1、冰燈教學方案范文學情分析】隨著當地經濟的發展和學生家庭生活水平的提高，學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到， 所以學生對課文描述的故事感覺 會比較遙遠，對父親的愛體會也比較膚淺。因此，課堂教學注重創設 情境，引導學生通過感悟、 品味語言文字，將自己的感情融于課文內 容，更容易體會父子之間的情意，懂得無論在什么情況下，父母都以 不同的方式表達著對子女的關愛。教學目標】1 認識本課的 12 個生字，能在語言環境中認讀、運用。2 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子 做冰燈的故事，并體會父子之間的深情，從而理解父母的心情。3 培養學生搜集信息和處理信息的能力，逐步學會通過閱讀、

2、思考，發現問題，解決問題，養成邊讀書、邊思考、邊動筆的良好學 習習慣。教學過程】 一）創設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂）師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。 （小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的 愛。）師：冰燈一課講的是什么事兒呢？現在我們一起來學習這一課。二）了解預習情況，整體感知課文內容1 檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組 詞語逐一出示：走街串巷、稱贊、融化、習俗、棉被（學生搶讀，認 得快的可以連讀兩遍） 第二組分組出示： 適應合適;廢玻璃浪費 ;臘月蠟燭;后悔教誨 ; 提著問題（在認讀詞語中發現并辨別同音字、 形近字，

3、加深對生字的認識。）2 接讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？（請 4 名學生接讀， 隨機正音）聽完說一說：你知道了什么？（學生會從課文內容、人物情感等方面來說明自己的收獲， 教師激勵為主， 引導學生把自己的想法說 明白，以便從整體上感知課文內容，并隨機板書：爹為我做冰燈。發 現學生的學習進展狀況，便于以學定教。）三）發現問題，自主探究，領悟品味師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？（允許學生暢所欲言。 猜想學生的問題： 父親為什么做冰燈？父親為什么起那么 早？“我”看到父親做冰燈，為什么后悔？不管學生有沒有提到課文后面設計的問題， 教師都要激勵引導：同學們記著我們的問題，用心讀課文后就會明

4、白。（課文后的問題， 也是值得我們研究的。 出示問題： 看到父親做冰燈，“我”為什么“后 悔”了？）指導學習：重點學習課文第 510 自然段。自學，畫出相關的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點，理解課文內容 ; 逐步學會邊 讀邊想，并能夠把自己的想法簡要地記下來。）教師巡回察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。四）交流、指導，解決問題你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。）結合學生的發言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：1）等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）2）冰太涼，每磨一陣，

5、父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。3）父親回過頭去，繼續用力磨了起來。 （父親很不容易，太辛苦。）如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯系生活實際，可以聯系全文，只要敢于把自己想到的說出來，說明白，教 師就應給予肯定與贊賞。）五）朗讀訓練，積淀語感1 小組分工合作，朗讀第 510 自然段。（用自己喜歡的方式， 讀出自己的理解）2 師生合作朗讀：師生分別扮父與子。師生共同評價： 從以下幾方面評價并指導讀出感情：1）“我”我”急; 怎樣說話問的是否急切 ; （2）當我發現父親又一次把手放進棉襖時， 忙喊的語氣（聯系生活實際，著急時語速是急速還是緩慢 才是“喊”呢？）

6、; （3）“連聲說”在語速上是否緊湊。3 生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價，互 相學習。）六）想像情境，升華感情 這一年春節，我的燈籠是最特別的。 ”想像小伙伴見了“我”會怎么說呢？（“哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！”“這么漂 亮的燈籠，比買的還迷人呢！” “這么冷的天，誰給你做的？他怎么 做出來的呀？ 一定不容易?！蹦愕婧?！我也讓爹給我做一盞?！保┧鼜拇肆粼诹宋倚睦?。 ”這一句中的“它”指的是什么？ （聯系全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：“它”表面上指冰燈， 實際上指父親對我的關愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎么 會忘記？七）綜合實踐設計學到這里，你還想知道

7、什么？怎樣做呢？（不同的學生會提出不同的實踐性作業，如：復習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料， 幫助父母做事等。）教學反思】這節課注重學生對語言文字的品味，對情感的感悟，通過學生自讀、自悟，逐步引導學生從語言文字出發，發現問題，提出問題，經過再閱讀，再思考，來解決問題。同時更注重問題的生成。整個學 習過程，由學生提出問題一一解決問題一一再提出問題， 在不斷的探 究學習中，學生養成邊讀邊想邊動筆的良好讀書習慣，受益終生。另 外，這節課通過自讀、分角色朗讀、想像說話等不同的學習方式，使 學生感受到樸素之中真情在，很自然的滲透了熱愛父母的情感教育。教學設計不是教師上課的范本，需要教師根據課堂學生的反映,及時調整教學思路。同教材的使用一樣，教師要和學生一同走進教材, 但還要一同走出教材