1、古詩三首暮江吟：古詩暮江吟是唐代著名詩人白居易的作品。詩中描繪的是深秋時(shí)節(jié)從黃昏到夜晚的美麗景色。教學(xué)這首詩，首先要把學(xué)生帶到那美好的意境之中，讓他們喜愛這首詩，進(jìn)而樂意學(xué)習(xí)這首詩。我是這樣教學(xué)這首古詩的。 一、讓學(xué)生帶著問題朗讀詩句，粗知詩中大概意思。在讓學(xué)生了解這首詩的作者、朝代以和題意后，我讓學(xué)生帶著問題把這首詩朗讀五遍。在朗讀之前明確要求：1、要求基本會(huì)背；2、要求了解詩中寫的什么時(shí)間，什么地點(diǎn)的景？有哪些景物？讀完五遍后，學(xué)生基本可背下來，同時(shí)也會(huì)從詩句中了解到時(shí)間是寫深秋黃昏到夜晚這段時(shí)間的景色，地點(diǎn)是江面可江邊，所描寫的景物有陽光、江水、月亮、露珠。學(xué)生粗知了這些內(nèi)容繼而再理解詩

2、句就不難了。 二、利用投影片進(jìn)一步了解詩中內(nèi)容，為理解詩句作鋪墊。在講前兩句詩時(shí)，我出示第二幅投影片（夕陽照耀下的江上景色）。在學(xué)習(xí)后兩句詩時(shí)出示第二幅投影片（一彎新月下的小草和露珠）然后再指導(dǎo)學(xué)生說出圖中有哪些景物，這些景物是什么樣兒的，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解詩句就輕而易舉了。投影片在教學(xué)中起到了綱舉目張，突破重難點(diǎn)的作用。 三、注重啟發(fā)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思。在教學(xué)詩句時(shí)，我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。如前兩句詩是“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：問：“一道殘陽”指的是什么時(shí)候的太陽？（夕陽）“鋪”是什么意思？

3、（斜照）再問：“什么時(shí)候的太陽斜照在什么地方？”學(xué)生很快可譯出：“夕陽斜照在江面上?！苯又鴨枺骸跋﹃栃闭蘸蟮慕鏁?huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”“瑟瑟”是什么意思？（綠色）學(xué)生又很快可譯出：“江水一半呈綠色，一半呈紅色?！焙髢删湓娢乙彩遣捎玫姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，由淺入深逐步啟發(fā)同樣達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。四、利用音響設(shè)備引導(dǎo)朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)意境。古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆椋痉缎Ч?。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢！其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊體

4、會(huì)詩中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。 以前教學(xué)古詩大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。題西林壁：清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授題西林壁一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù)，從吟詠入手，鑒賞開路，體驗(yàn)為線，和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉?？墒?，題西林壁也是一首理趣詩。前兩句，孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。 “老師，蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊，遠(yuǎn)看、近

5、看、上看、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是，他不知道該怎么說好，他每從一個(gè)角度看，都覺得好奇。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了？” “作者用詞準(zhǔn)確，嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇，嶺是山脈多，峰是山崖陡。” “作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜，他不知道該怎么描述，所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了。” 那么，后面兩句詩表達(dá)了作者的什么感情呢？  頓時(shí)，班里鴉雀無聲?！白髡邽槭裁匆f不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中呢？” 請(qǐng)同學(xué)們想象一下，當(dāng)蘇軾放眼廬山，遠(yuǎn)近高低從很多角度去看的時(shí)候，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗，山崖的陡峭，山谷的幽深，那么廬

6、山的面目，為什么作者說不識(shí)呢？他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎？沒有！為什么沒有呢？” 孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中。”“只因?yàn)樵趶]山上，所以”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目就是指廬山的全貌”那么，從這兩句詩中，你領(lǐng)悟到了什么呢？ 又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中，我們有沒有這樣的體驗(yàn)當(dāng)我們置身在某一件事情中，自己不知道對(duì)錯(cuò)，可是”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)！” “ 是啊，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢？” 孩子們這次沉默了。理趣詩對(duì)孩子們來說，沒有類似的感情體驗(yàn)，他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷，旁觀者清的境界，在這個(gè)時(shí)候，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板

7、上，但是，那樣做，孩子仍然是不理解啊。 “作者后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的，我們有時(shí)候看問題看不全面，是為什么呢？” “是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲?，很難分辨事情對(duì)錯(cuò)吧？”有的孩子試探著問。”是啊，那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目？“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來?！澳蔷鸵叱鰪]山，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”       孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中，對(duì)詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌，孩子們默寫的時(shí)候，別字出的也特別少。我突然感覺到，只有

8、在基本理解的基礎(chǔ)上，孩子們才會(huì)對(duì)詩歌有興趣，出錯(cuò)才會(huì)少。雪梅： 雪梅這首詩主要是借梅花來告訴我們一個(gè)道理。我是這樣來開展新課的： 一、看圖片，賞雪梅以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了圖片，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容，讓同學(xué)們從感官上感受梅的特點(diǎn)。從而對(duì)梅有一個(gè)初步的印象。二、讀古詩，誦雪梅在對(duì)梅有了初步了解之后，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖片從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習(xí)慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識(shí)的程度與水平，方便后面的教學(xué)。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，一定會(huì)有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。 三、析字義詳細(xì)了解詩意 分析字義詳細(xì)了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我對(duì)孩子們說：反復(fù)