1、學習必備歡迎下載必修35.1生態系統的結構教學設計一、設計思想生態系統的結構是生態系統功能能夠順利進行的根本保證和存在的表現形式。學生只有理解并掌握了生態系統的 結構，對生態系統的動態平衡才有一個全面深入的理解，從宏觀的角度去理解環境保護和生物多樣性的重要性，將理 論聯系實際把本章的前后知識串聯成網，為今后的深入學習打下基礎。在布魯納的認知結構學習理論中認為學生是一個積極的探究者。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想 象，有利于激發學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。本節課教師主要采 用探究式教學方法，指導學生探究相關的問題，并結合自主性學習，讓學生從

2、更深的層次去思考影響生態系統的因素 及其綜合作用的結果。從中得出生態系統的成分及生物之間的關系。教學采用討論多邊互動的形式，教師巧妙地用生 活實例創設問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，讓學生在思考問題、提出問題、解決 問題的方式下來參與教學活動的全過程，教師恰到好處地畫龍點睛并有目的、有計劃、有次序地進行課堂教學。二、教學目標1. 知識與技能(1) 識記生態系統的組成成分及營養結構;(2) 理解生態系統的整體性;(3) 理解營養結構與功能的關系。2 .過程與方法通過指導學生歸納生態系統的組成成分和分析生態系統的營養結構，培養學生分析和推理能力。3 .情感態度與價值觀通

3、過理解生態系統各組分的相互關系，明確“人是生態系統中一員”，應自覺保護生態。三、教學重難點分析1 .教學重點(1) 討論生態系統的結構，認識生產者、消費者和分解者在生態系統中的地位及關系。(2) 食物鏈和食物網、營養級和消費級的區別和聯系。2 .教學難點理解生態系統是一個統一整體,四、教學準備：多媒體課件五、教學過程設計1. 展示圖片，弓I入課題師生首先快速回憶生態系統和生物圈的概念，并課件展示各種生態系統圖片，簡要介紹生態系統的范圍，并由此 引出“生態系統的結構”的學習。濕地生態系統rp-a:套=鑿r - J-% J-二-* -二二i 一一 7一4IJ/-統系態原草一二亠 1 />聽繃

4、E曠箕亠；-丐I -饑這些生態系統中有那些生物？僅僅只有動植物嗎?除了生物外還有其他成分嗎？不同生態系統中這些成分有哪些相同點?在學生思考和討論中，師生共同歸納出生態系統的各種成分。2. 生態系統的組成成分學習必備歡迎下載.結合生態系統中的各種成分，再引導學生從功能的角度對這些成分進行分類:入別給出非生物的物質和能量、生 產者、消費者及分解者的名稱。生態系統的成分是本課的重點，在學習時，引導學生思考: 生產者的同化作用屬于何種代謝類型？生產者全都是植物嗎? 生態系統中可以沒有生產者嗎? 作為生態環境的享有者人類應如何保護生產者，發展生產者，使生產者更好地為人類服務呢？（進行生態 意識教育） 消

5、費者的同化作用屬于何種代謝類型？動物都是消費者嗎？消費級別如何界定? 植物的敗葉、各種動物糞便和尸體，為何能逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中呢? 生態系統中可以沒有分解者嗎？（利用課件，展示沒有分解者的生態系統中動物遺體，植物殘枝敗葉等堆積如 山，生態系統面臨崩潰的畫面。）對照課本，嘗試畫出生態系統的結構模式圖。小結：總之，一個生態系統要穩定平衡的發展，生產者、消費者、分解者必須是緊密聯系，缺一不可的。3. 食物鏈和食物網食物鏈和食物網這塊內容是本節課的重點也是難點所在。在教學時，教師可以引導學生首先從生態系統各成分之 間的關系入手研究，生態系統內部最重要的聯系是生物之間的營養聯系。創設問題

6、情景：運用多媒體播放一段動物世界視頻（龜硼食昨V ），獵豹追捕正在吃草的羚羊。 請同學們思考, 在生態系統中各種生物之間是什么關系？如：草與羚羊之間，羚羊與獅子之間。由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈 是生態系統中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。對于營養級的教學內容，教師引導學生注意生態系統的每一條食物鏈都包括幾個環節，同一環節上所有生物的總 和，可作為一個營養級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環節的生物屬于哪一營養級。為了更好的區分營養級與消費級的關系，教師要求學生根據“草7羚羊7獅子”食物鏈，填寫下表:食物鏈草羚羊一獅子營養級消費級這樣，學生對營養級與消費級這兩個概念就有

7、了直觀的認識。然后引導學生觀察教材圖 5-5 “某陸地生態系統的食物網”，觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養關系, 引出食物網的概念。學習必備歡迎下載創設情景，設置問題串:該生態系統中箭頭相連的生物之間是一種什么關系該生態系統中有幾條食物鏈？所有食物鏈的共同環節是什么?列舉出最長及最短的食物鏈，發現食物鏈有哪些特點?由此來強化和突出對食物鏈和食物網概念的理解，使學生認識到生產者永遠是第一營養級，有些生物(如雜食、 肉食動物)可以同時占有幾個營養級。教師指出食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量 流動就是沿著這種渠道進行的，同時指出一條食物鏈的營養級一般不超過五個，為

8、后面“生態系統的能量流動”的教 學埋下一個伏筆。再次創設問題情景，強調生態保護的重要性：食物網上某一生物的增加或減少，對整個生態系統有何影響?4 .課堂小結引導學生歸納本課主要內容。5. 課堂反饋練習例1稻花鄉里說豐年，聽取蛙聲一片 ”，該詩句中的青蛙所屬生態系統成分應該為A .初級消費者B .次級消費者C .第一營養級D.第二營養級答案：B例2下圖是農田生態系統中的兩條食物鏈，如果大量捕殺青蛙，造成的嚴重后果是( 水稻7害蟲7 青蛙老鼠B.蟲害嚴重，水稻減產D.青蛙減少，維持了生態系統的平衡A.蛇的數量大量增加C.老鼠大量增加，危害糧食答案：B例3右圖是食物關系圖，分析并簡要回答：(1) 該

9、圖是一個簡單的 ，含有條食物鏈。(2) 圖中的初級消費者是 。蛇是消費者，屬時占有個營養級。(3) 圖中的兔和蚱蜢兩者是 關系，而晰蜴和蚱蜢是(4) 如果蚱蜢突然減少，蚯蚓數目將會營養級。鷹同關系。相思鳥、蚯蚓圖 I -4-13(5)食物網中不含有生態統中的成分是 。解析：食物網是指在一個生態系統中，許多食物鏈彼此交錯連結的復雜營養關系。此圖符合食物網的概念，是一個食物網的圖解，共有三條食物鏈。營養級從生產者算起，綠色植物是第一營 養級，初級消費者是第二營養級，次級消費者是第三營養級，依次類推營養級。消費級從初級消費者算起，分析 時要數全食物鏈，仔細識圖，如鷹在三條食物鏈上分別處在次級、三級、

10、四級消費者，同時占有三、四、五三個 營養級。而兔與蚱蜢都以綠色植物為食，屬競爭關系，蜥蝎和蚱蜢是吃與被吃的關系，屬于捕食關系。蚱蜢與蚯蚓是競爭關系，蚱蜢突然減少，蚯蚓由于食物增多而數量增加，使種群密度變大，引起食物和棲息 場所短缺，并導致種內斗爭加劇，另一方面天敵的數量也隨之增加，因此說蚯蚓數目先增加后減少。答案：(1)食物網3 (2) 兔、蚯蚓、蚱蜢三級 第四 三(3)競爭 捕食(4)先增加后減少(5)非生物的物質和能量和分解者6. 布置作業完成課后練習。預習下一節“生態系統的能量流動”。六、板書設計第一節生態系統的結構生態系統的概念: 一、生態系統的分類 1.自然生態系統I海洋生態系統II森林生態系統III濕地生態系統2. 人工生態系統I城市生態系統II農田生態系統二、生態系統的結構1.組成成分I外界環境II生產者III消費者IV分解者三者之間的關系2.食物鏈和食物網I食物鏈：營養級概念概念II食物網七、教后反思這節課以學生為出發點，通過對生態系統的分析，深入領悟作為一個生態系統的生物群落內部的關系，使學生理 解生態系統的統一性與整體性。在教學過程中，利用身