1、新課程解讀要求倡導自主學習，要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。要激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。開展合作學習， 要給學生群體一個共同的任務， 讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任， 學生在學習中相互支持、 相互配合，遇到問題能協商解決，能通過溝通解決群體內的沖突，對各個人分擔的任務進行群體加工， 對活動的成效共同進行評估， 通過合作，提高學習效率，增強合作精神。探究學習， 是指學生獨立地發現問題、 獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決

2、問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。縱向是情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，但這是隱性的線索； 橫向則是識字與寫字、 閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現。閱讀觀念的指導之下，我們的閱讀教學應該注意：第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與教材編者的對話等， 這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條1件，但對話的

3、中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性， 文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學生的獨特體驗和感受。既然每一個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣， 就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較， 為文本的內容和表達另作設計等等。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不

4、是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。第三，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用， 但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“談話法”教學，是由教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，這其實仍是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施， 與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。第四，實現閱讀的教

5、學目標，還要注意培養語感，注重積累。為實現這一指導思想， 首先要從閱讀的數量著手。這包括兩個方面的要求：一是擴大閱讀面，要求“養成讀書看報的習慣，收藏2并與同學交流圖書資料”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”， “廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規定課外閱讀數量。語文標準特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。語文標準還強調，作文要“運用聯想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”想象是在頭腦中改造舊表象， 創造新形象的心理過程。 當展開想象時，記憶中的表象由模糊變為清晰，由

6、單薄變為厚重，新形象隨著舊表象的改造而不斷生成。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛， 腦中會浮現出新穎生動的意象。 每有一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉， 生命體驗便得到一次拓展， 創新的萌芽便又一次破土而出。 想象能力是構成創新能力的重要因素。 愛因斯坦就說過：“想象力比知識更重要。”多媒體計算機輔助教學是教育現代化的一個重要標志， 又是實現教育現代化的突破口。它集聲、光、影、色、字于一體，具有形象、生動、逼真、直觀的特點。在語文教學中充分發揮多媒體的作用，不僅可

7、以優化課堂教學， 而且有利于拓寬學生視野， 激發學生的創新思維能力。一、運用多媒體創設學習情境，激發興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”沒有興趣就沒有求知3欲，激發學生的學習興趣是學生獲得知識和技能的一種力量。 多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。如教學青蛙的眼睛時，我制作了一套動畫軟件： 屏幕上有一只青蛙， 在它面前的禾苗上停著一只飛蟲。一秒、兩秒、三秒，青蛙沒有捉蟲。播畫外音：青蛙為什么不捉蟲？學生的注意力一下被吸引住了， 都盯著屏幕， 等待下文。這時點擊鼠標，

8、飛蟲上方出現云狀字幕，表示它在想：“這只青蛙是瞎的！”再點擊一下鼠標，飛蟲飛了，而這時青蛙卻馬上跳起來，舌頭一伸一卷，就把蟲吃進肚子里了！學生看到這里，心中充滿疑問： 為什么青蛙一開始不捉蟲？為什么蟲一飛就被青蛙發現了？他們急于尋找答案，對課文產生了濃厚的興趣，自覺地投入到積極主動的學習中， 課堂氣氛變得異常活躍，創設了良好的學習情境。二、運用多媒體再現課文情境，化難為易。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易， 化抽象為具體，化感性為理性，把 學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而掌握教學的重點和難點。如富饒的

9、西沙群島第三段用四個“有的”描寫了四種不同種類魚的特征。 學生單憑想象，很難理解這段內容。我根據課文內容，繪制了這四種魚，教學時讓這些魚先后在屏幕中“游”來，讓學生 觀察對照課文， 由于直觀形象，學生一下子就明白了， 并馬上指出： “這是飛答魚”“。這是氣鼓魚”。教師再也無須多費口舌了。又如詹天佑一課中，火車是怎樣走4“人”字形鐵路的呢？這是教學的一個難點。我用 Flash 把火車爬坡的過程制成課件。教學時，隨著隆隆的火車聲，火車頭一推一拉，再由推轉為拉， 拉轉為推， 火車輕松上陡坡的過程便形象地展現在學生的眼前，使教學難點迎刃而解了。，在實際運用中，根據不同的學習內容，選擇不同的學習方式；對

10、于適合運用小組合作學習的情況下，責任越具體、分工越明確，效果就會越好。在小組合作學習時，強調“組內合作、組間競爭”，則可以發揮出這種學習方式最大的優勢 .合作學習不是放羊式的任其自由，更不是海闊天空、漫無邊際的幻想和瞎想， 而是有目的有意識地帶著問題去交流探索，最大限度地發揮多數人的智慧，解決學習上疑難問題。然而，目前的語文課上的合作學習存有一定的誤區。誤區一：合作學習變為“小組討論”許多教師認為， 只有是以小組的形式進行學習的，學生自然就是合作。于是，在課堂上教師就讓同桌的學生組成小組，然后布置一些學習任務，要求小組討論，一時間，課堂上人聲鼎沸，熱鬧非凡。但是老師既不指導學生如何與小組中其他

11、成員交流， 也不監控學生在小組中的交往情況， 把教學過程變為純粹的學生“自學”和“自議”。結果，學生在小組內仍然是各自為政，要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，小組活動流于形式，既費時，又影響了教學目標的實施，學生的學習效果也不佳。誤區二：合作學習淪為“避風港”在合作學習的小組中， 常常會出現這種現象： 有一部分學生在小組活動中無所事事， 或是東張西望， 或是干著與小組活動無關的5事。其主要原因是教師只是關注小組活動的結果， 而忽視對整個小組活動過程的管理和調控。因此，只要能夠有人代表小組發言，給出正確答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務

12、，其他成員都不參加也沒關系。對哪些不參與的學生來說， 在小組掩護下逃避學習責任反倒是安全的， 對這種“避風港”式的小組活動，他們當然喜歡。誤區三：合作學習成了好生的“舞臺” “教師講，學生聽”是傳統的課堂模式，學生在小組學習中復制了這種方式，演變為“好生講，差生聽”，差生在小組中仍然是被動的。在這種“舞臺”式的小組里，學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發展，對好生也是不利于的。同時，在這種“舞臺”式的小組里， 好生的觀點和視角支配著小組的一切活動， 缺乏認識的多樣性，長此以往，好學生的認識也會變得狹窄，學識水平的層次自然上不去。誤區四：合作學習弱化教師的作用。在一些觀摩課、示范課上，教

13、者為了一味體現課改精神，當起了主持人，整堂課起串連作用，讓學生自由組合起來討論，任憑學生盡情展示， 自己成了旁觀者， 表面上氣氛活躍， 實際上華而不實。更有甚者，一堂課自始至終不見教師， 男女生各一名當節目主持人，小組討論接著派代表輪流拿著稿件宣講， 認為教師參與越少， 學生活動頻率越高，就越能體現學生學習的合作性和主體性，其實，這種合作學習， 是以淹沒教師主體意識為代價的， 尤其在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發性講解， 也就點燃不了學生的思維的火花。6如何走出這些誤區，筆者認為有以下幾種途徑。對策一：相互依賴相互依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關系， 每個成員都認識到自己與小組其他成

14、員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個人都必須對自己所在小組的其他同伴的學習負責。 如何做到相互依賴？大體說來有三種。 首先是目標相互依賴， 就是全組有一個或若干個共同的目標責任， 在這種合作性的目標結構下， 小組所有成員共同承擔責任， 組內沒有競爭壓力， 有利于調動所有成員的積極性。其次是角色相互依賴，為完成某一任務，組員分別承擔不同的角色。就是說，每一個人都必須不當觀眾，小組所有成員都必須認真履行自己的職責，從而形成組員之間的相互配合。再其次，就是資料相互依賴， 每個成員都占有信息和材料， 要想成功就必須共享。對策二：個人責任所謂個人責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務。承包責任：

15、把小組的總課題分解成若干子課題，每個人承擔一個子課題，小組完成總課題的質量取決于個人完成每個子課題的質量。隨機提問：即隨機提問小組中的任何成員，根據他的表現評價、小組活動的質量， 任何一個成員不好好學習都會影響到全組。個別測試：在學習時，小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學習質量時，讓每個學生獨立完成測試，并且綜合每個學生的測試成績來評價小組的活動。對策三：小組自評為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期的評價小組成7員共同活動的情況，這就是“小組自評”。在小組自評時應討論以下內容：第一，總結有益經驗。第二，分析存在的問題及原因。教師可以鼓勵小組中每個成員都提出與眾不同的意見，以便形成解決方案。對策四：師生互動著眼于學生的需要， 合作學習才有效。 首先教師的主體意識不能失落，要參與到學生的學習過程中去，對疑難艱深知識，教師要大膽講解，適時點撥，逐步把學生的思維引向深入。其次，師生要積極互動，及時反饋信息，權衡學習中的利弊。再其次是，教師要優化流程，在課堂上與學生同讀、同寫、同評、同議、同講，當好“五同先生”，這樣的課堂才是真正的民主，師生關系才是真正的平等，這樣的語文教學也才真正的富有活力。因為教學的合作，是情感的互動，只有點燃學生的熱情，喚起學生的情感體驗，形成生動和諧的教學氛圍，師生才能有效合作，