1、教育心理學(xué)練習(xí)題一一 單項(xiàng)選擇題1、（ ）是個(gè)體擁有的有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。A 、認(rèn)知活動(dòng)B、元認(rèn)知C 、元認(rèn)知知識(shí)D、元認(rèn)知監(jiān)控2、（）是指將要記憶的信息與已貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息建立聯(lián)系的過(guò)程。A 、維持性復(fù)述B、復(fù)述C、精制性復(fù)述D、組織3、（）是第二個(gè)信息貯存庫(kù)，其中保留著的是個(gè)體正在有意識(shí)地思考著、使用著或工作著的信息。A 、感覺(jué)記憶B、工作記憶C、短時(shí)記憶D、長(zhǎng)時(shí)記憶4、（）是指對(duì)要記憶的新信息，按照項(xiàng)目之間的相似性或項(xiàng)目之間的關(guān)系歸類， 并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過(guò)程。A 、復(fù)述B、維持性復(fù)述 C、組織D、精制性復(fù)述5、（）就是教育心理學(xué)的研究從選題到具體研究過(guò)程，

2、都應(yīng)該以教育心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，并從教育實(shí)際的需要出發(fā)，最終解決教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。A 、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則 C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D 、整體性原則6、動(dòng)作技能的形成需要經(jīng)歷相互聯(lián)系的四個(gè)主要階段：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段和（ ）。A 、自動(dòng)化階段B、熟練階段C、鞏固階段D、穩(wěn)定階段7、（）是指較大兒童 （10歲以后 ）根據(jù)行為者的主觀意圖作為道德判斷的基礎(chǔ)，是由兒童自己內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。A 、主觀道德 B、客觀道德 C、他律道德 D、自律道德8、（ ）是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)， 并由經(jīng)驗(yàn)引起行為較持久的變化過(guò)程。A 、認(rèn)知B 、學(xué)習(xí)C、習(xí)慣D、教學(xué)9

3、、個(gè)人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的特征或傾向是（）。A 、個(gè)性B、性格C、品德D、道德10、美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌窭^承了皮亞杰的研究路線，運(yùn)用（）對(duì)兒童的道德判斷問(wèn)題進(jìn)行了大量的追蹤研究。A 、對(duì)偶故事法B 、道德兩難故事法 C、兒童故事法D、加一法11、（）就是用系統(tǒng)論來(lái)考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個(gè)整體的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)加以考察。A 、客觀性原則 B 、系統(tǒng)性原則 C 、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D 、整體性原則12、（）是指學(xué)前及小學(xué)低年級(jí)兒童 （10 歲之前 ） 只關(guān)心行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受他人設(shè)定的外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。A、主觀道德B 、客觀道德 C 、

4、他律道德 D 、自律道德13、（）就是根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來(lái)面貌研究其基本性、規(guī)律、機(jī)制和事實(shí)。A 、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 D、發(fā)展性原則14、皮亞杰采用 （ ） 研究道德現(xiàn)象。A 、對(duì)偶故事法 B 、道德兩難故事法 C 、兒童故事法 D 、加一法15、（）是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)賴以形成的心理結(jié)構(gòu)，它是遞進(jìn)的、多層次的，由低級(jí)向高級(jí)水平發(fā)展的。A 、知識(shí)結(jié)構(gòu) B 、品德結(jié)構(gòu) C 、技能結(jié)構(gòu) D 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)16、（）是指一遍一遍地、原封不動(dòng)地重復(fù)要記憶的信息。A 、復(fù)述 B 、維持性復(fù)述 C 、精制性復(fù)述 D 、組織二 多項(xiàng)選擇題1、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種（）過(guò)程。A 、漸

5、進(jìn)的 B、有目的的C、盲目的D、嘗試與錯(cuò)誤的2、從動(dòng)作是否連貫的維度，可將動(dòng)作技能分為（）。A 、開(kāi)放性技能 B、封閉性技能C 、連續(xù)的動(dòng)作技能D、不連續(xù)的動(dòng)作技能3、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括四個(gè)下位過(guò)程：注意過(guò)程、（ ）。A 、模仿過(guò)程B、保持過(guò)程C、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程D、動(dòng)機(jī)作用過(guò)程4、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）兩種。A 、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)5、桑代克提出的學(xué)習(xí)的主律包括（）。A 、強(qiáng)化律B、準(zhǔn)備律C、練習(xí)律D、效果律6、按照技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以將技能分為（）兩類。A 、動(dòng)作技能B、智力技能C 、學(xué)習(xí)技能D、勞動(dòng)技能7、我國(guó)心理學(xué)界比較

6、流行的是品德的四要素說(shuō)，認(rèn)為品德是由道德認(rèn)識(shí)、（ ）等心理成分構(gòu)成的有機(jī)整體。A 、道德情感B、道德意志C、道德信念D、道德行為8、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的觀點(diǎn)，通過(guò)信息加工，人們獲得的知識(shí)有（ ）。A 、陳述性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、自然科學(xué)知識(shí)D、社會(huì)科學(xué)知識(shí)9、安德森 （1983） 認(rèn)為程序性知識(shí)是以（）來(lái)表征的。A 、命題B、產(chǎn)生式C 、產(chǎn)生式系統(tǒng)D 、命題網(wǎng)絡(luò)10、復(fù)述是指在工作記憶中重現(xiàn)信息，復(fù)述的類型有（ ）。A 、簡(jiǎn)單復(fù)述B、維持性復(fù)述C、精確復(fù)述D、精制性復(fù)述11、根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為（）兩種。A 、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)12、布魯納把

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為 “表征 ”，并認(rèn)為表征有三種（ ）。A 、動(dòng)作性表征B、映象性表征C、符號(hào)性表征D、抽象性表征13、奧蘇伯爾認(rèn)為在有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程中原有觀念對(duì)新觀念加以同化的方式有（）。A 、類屬學(xué)習(xí)B、派生學(xué)習(xí)C、總括學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三 簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論?2、工作記憶有何特點(diǎn)？3、常用的啟發(fā)法有哪些？4、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) ?5、程序性知識(shí)的獲得過(guò)程如何？6、學(xué)生不能正確理解和表征問(wèn)題的原因有哪些？7、由加涅等人提出的學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程模型包括哪些成分？8、問(wèn)題解決的一般過(guò)程包括哪些步驟？9、簡(jiǎn)述馬杰的行為目標(biāo)的三要素理論？10、簡(jiǎn)述能傾與教學(xué)的相互作用對(duì)教育

8、實(shí)踐的啟示？四 辨析題1、遺忘的進(jìn)程是均衡的，影響遺忘進(jìn)程的因素就是時(shí)間，時(shí)間越長(zhǎng)，忘得越多。2、專家與新手在問(wèn)題解決速度上存在差異。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)有其特殊性。4、影響概念學(xué)習(xí)的唯一因素就是概念的定義性特征。5、建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)形成了新的教學(xué)觀。五 論述題1、論述有效地組織復(fù)習(xí)的條件與方法有哪些？2、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用？3、論述復(fù)述和組織在學(xué)習(xí)的信息加工中有何作用？4、論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)論述斯金納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？教育心理學(xué)練習(xí)題二單項(xiàng)選擇題1、（）是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做， 并力求成功的一種內(nèi)

9、在推動(dòng)力量。A 、認(rèn)知好奇心B、成就動(dòng)機(jī)C、自我效能感D、成就歸因2、很容易地將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)的能力是指（）。A 、場(chǎng)獨(dú)立性B、場(chǎng)依存性C、沖動(dòng)型D、沉思型3、（）是一種通過(guò)形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解與記憶的策略。A 、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略4、（）是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（ Bandura,A ）于 1977 年提出的一個(gè)概念，指一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)。A 、認(rèn)知好奇心B、成就動(dòng)機(jī)C、自我效能感D、成就歸因5、學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期的研究發(fā)現(xiàn)，（）對(duì)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。A 、提前入學(xué)B

10、、早期學(xué)習(xí)C、跳級(jí)D、課外輔導(dǎo)6、（）是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。A 、認(rèn)知好奇心B、成就動(dòng)機(jī)C、自我效能感D、成就歸因7、兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任 務(wù)水平之間的區(qū)域是指（ ）。A 、認(rèn)知發(fā)展區(qū)B、學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)C、最近發(fā)展區(qū)D、智力發(fā)展區(qū)8、通過(guò)教師的講解、演示、放電影等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方法是指（）。A 、綜合法B、演示法C 、講授法D 、電化教學(xué)法9、（）是由美國(guó)心理學(xué)家布魯姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。A 、掌握學(xué)習(xí)B、程序教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10、（）是

11、使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。A 、教學(xué)目標(biāo)B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、教學(xué)策略D、教學(xué)評(píng)價(jià)11、（）是指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。A 、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略12、（）是指能滿足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的行為目標(biāo)。D、強(qiáng)化D、強(qiáng)化A 、動(dòng)機(jī)B 、內(nèi)驅(qū)力C、誘因13、（）是指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時(shí)間上的增加。A 、動(dòng)機(jī)B 、內(nèi)驅(qū)力C、誘因14、（）的思想來(lái)源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。A 、掌握學(xué)習(xí)B 、程序教學(xué)C、合作學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)

12、學(xué)習(xí)15、（）是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。A 、學(xué)習(xí)策略B、元認(rèn)知策略C、精加工策略D、組織策略二 多項(xiàng)選擇題1、美國(guó)心理學(xué)家布盧姆（A 、動(dòng)作技能領(lǐng)域2、元認(rèn)知策略主要包括（A 、計(jì)劃策略3、學(xué)生的個(gè)別差異包括（ A 、生理的個(gè)別差異 C、智力因素的個(gè)別差異4、教師的威信有（A 、權(quán)力威信5、學(xué)習(xí)策略包括（A 、認(rèn)知策略B.B loom ）將教育目標(biāo)劃分為（B 、認(rèn)知領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域）。B、監(jiān)控策略C、自我調(diào)節(jié)策略）。D、態(tài)度領(lǐng)域D、注意策略）。B、心理的個(gè)別差異D、非智力因素的個(gè)別差異）。B 、信服威信 ）。B 、元認(rèn)知策略C、知識(shí)威信D、人品威信C、資源管理策略D、時(shí)

13、間管理策略6、教學(xué)的一般過(guò)程可以分為四個(gè)階段：決定教學(xué)目標(biāo)、（）。A 、了解準(zhǔn)備水平B、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)C、測(cè)驗(yàn)和考試D、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)7、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。A 、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、過(guò)程性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)8、教師威信形成的基本條件是（）。A 、良好的心理品質(zhì)B、崇高的思想品質(zhì)C、高度的專業(yè)知識(shí)技能D、較好的容貌與外表9、加涅在其所著學(xué)習(xí)的條件一書(shū)中，將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教 學(xué)目標(biāo)分為： （）、動(dòng)作技能和態(tài)度。A 、言語(yǔ)信息B 、智力技能C、學(xué)習(xí)策略D、認(rèn)知策略10、教師在學(xué)校主要應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧校簩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、（ ）。A 、行為規(guī)范的示

14、范者B、心理保健者C 、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者D 、教育科研人員11、布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”，即（ ）。A 、新知識(shí)的獲得 B 、知識(shí)的轉(zhuǎn)化 C 、機(jī)能的形成 D 、評(píng)價(jià)三 簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述維納的歸因理論 ?2、簡(jiǎn)述認(rèn)知好奇心產(chǎn)生的條件和類型3、學(xué)生在課堂中的注意特點(diǎn)有哪些？4、如何增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感？5、簡(jiǎn)述布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)？6、做筆記的作用主要表現(xiàn)在那些方面？7、提問(wèn)的作用表現(xiàn)哪些方面？8、什么是遺忘？遺忘的原因是什么？9、簡(jiǎn)述抗拒誘惑實(shí)驗(yàn)，它說(shuō)明什么？10、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？四 辨析題4、一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率成正比。2、外部強(qiáng)化能提高動(dòng)機(jī)水平，所以是萬(wàn)能的，應(yīng)在實(shí)踐中極力推崇。