1、 高中體育籃球教學中合作學習實效性研究方案劉春宇一、問題的提出 合作學習是新課程理念下的學習方式之一。合作學習在20世紀80年代被介紹到我國，特別是90年代以后，我國一些學校開始研究，并在一些學科教學中嘗試應用。本世紀開始，國家基礎課程改革啟動后，合作學習方式在教學中被大力倡導，在體育教學中也被大力提倡，并得到廣泛應用。但是，部分體育教師在應用合作學習時，流于形式，對合作學習理論了解不多，理解不深，對合作學習的內涵不清、要素不明，把傳統的分組學習與現代的合作學習相混淆，使合作學習的實效性打了折扣，達不到預期的合作學習教學效果，這是我們一線體育教師值得研究的問題。二、研究的對象與方法1、研究對象

2、：高中各年級學生，重點高三年級57班。2、研究方法：（1）文獻資料法：查閱籃球訓練專著、合作學習理論資料、高中體育與健康新課程標準、國內相關學者論文論著等。（2）實踐探索法（3）同行交流反思法。（4）經驗總結法。三、課題的界定和理論依據 1、本課題試圖根據高中籃球教學內容和新課標對體育教學的導向，試圖從這個方面研究高中籃球教學中合作學習的實效性，從而提高體育課堂教學效果，實現體育教育功能。2、理論依據：2.1籃球運動較強的集體性、技戰術學習的合作與交流性、以及籃球運動的趣味性與競爭性等特點。2.2合作學習理論：據美國合作學習代表人物約翰遜兄弟的認為，合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展

3、學習活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。艾麗斯和威琳指出所有合作學習模式都具有兩個共同的本質特征：一是積極地相互依賴，即合作學習需要小組的成員進行分工協作，個體的學習依賴小組的學習成功；二是個體依賴性，即學習小組的成員必須明確自己在學習中承擔的任務，并各負其責，各盡其力。體育課堂教學中合作學習的基本形式：A、隨機型合作。這是體育教學中常用的合作形式。B、同質型合作。把學生體能和運動技能上相近的學生組成合作小組。C、異質型合作。在形成小組時考慮學生體能與運動技能的個體差異，使各組間的整體實力相當，讓他們為著共同的學習目標積極參與。D、幫教型合作。教學中把有一定專項技能特長

4、的學生與相對較差的學生組合在一起，形成幫教合作小組。E、友伴型合作。教學中，教師根據學習內容情況，設計分組時，讓關系較好同學自由結合，組成合作學習小組。2.3、新課程多元評價理論：新課程注重的是過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合、對知識的學習強調理解和應用；新課程的評價更加關注對學生的發展評價即對學生的學習態度與行為、情意表現與合作精神的評價。四、研究過程1、2009年4到5月，研究高中生生理、心理特點，評估高中生組織能力、自學自練能力和合作意識，進一步學習和研究高中體育課程標準，深入鉆研高中籃球教材內容。2、2009年6到8月，認真學習合作學

5、習理論，研究合作學習的方法，查閱相關研究成果，搜集運用合作學習方式進行體育教學的相關信息，與同行進行合作學習信息和理論交流，進行合作學習方法與理論總結，制定實踐方案。3、2009年9到12月，教學實踐、觀察、不斷總結與反思。4、2010年3到5月，修正實踐方案，進一步教學實踐，檢閱提高教學的實效性的可行程度，同時歸納整理資料，對研究結果進行總結與反思，撰寫研究論文報告，做好結題準備工作。五、研究的結果（一）、高中籃球教學內容大致可分為五類1、基本技術類：運球急停急起、變方向運球和原地單手肩上投籃、單手肩上傳接球、行進間運球單手低手投籃；2、組合技術類：雙人或多人傳接球與投籃，行進間運球單手肩上

6、投籃，運球、傳接球及搶球游戲，單個動作與組合動作；接傳球原地跳起單手肩上投籃；3、基本戰術類：二攻一、一防二戰術，三攻二、二防三戰術，半場人盯人防守戰術，全場緊逼人盯人防守戰術，區域聯防戰術；4、籃球比賽基本規則類：違例的判斷與判罰、犯規的判斷與判罰；5、教學比賽：學會簡單組織比賽的方法、半場或全場三對三教學比賽、半場或全場五對五教學比賽。（二）、對高中籃球教學合作學習內容進行合理地教學分組1、進行籃球基本技術學習時，初學階段采用集體或者大組（10人左右）方式學習較為合理，便于教師掌握學生的整體學習情況，也便于真正發揮少數骨干示范和組織指導作用；在改進提高階段，運用合作學習方式學習較為合理，因

7、為這個階段已有部分學生初步掌握了此項基本技術，并對基本動作要領有了較深地理解，互相指導、交流學習，共同提高與進步條件已具備，應及時抓住時機，開展合作學習，達到最佳課堂學習效果，此階段合作學習采用異質型合作分組、幫教型合作分組、友伴型合作分組等分組合作學習分組形式較為合理而實效，但分組的規模最好不要超過3人，原則上2人，增加合作學習的實際效果。2、研究發現，高中籃球的組合技術類內容學習，是基本技術學習的提高和合作應用階段，其形式基本上是以一人獨立或通過二人合作完成為主的學習，如：行進間運球做各種投籃動作、二人之間的各種傳接球與投籃等，因此，此類學習，多采用合作學習的分組形式學習，一般每個小組在2

8、到3人為最佳，采用異質型、幫教型、友伴型等形式合作分組均可，只要小組目標與人頭任務分工到位，學習的實際效果一定會大大提高。3、從籃球戰術完成角度看，需要2人以上5人以下的幾個人之間合作完成（有時甚至需要第六人即“教練”）。因此，高中籃球基本戰術類內容學習，合作學習方式是最好的學習形式，能起到最好的學習效果，教師一定要根據學習的戰術內容，合理的有效的進行分組。因此，在分組時每個合作學習小組以36人為最佳，原則上每小組人數比完成戰術需要多一人（多一人是為了觀察和記錄本小組各成員戰術學習和執行與完成情況，及時與小組成員交流溝通，提高實現學習目標的效果）。這部分內容的學習分組形式最好采用異質型分組與友

9、伴型分組結合的形式分組，做到組內異質、組與組同質，便于組內成員學習中交流溝通和幫教、便于組與組之間水平平衡、便于教學比賽的教學與教學比賽的開展、更便于學生課余組織鍛煉，從而有效提高學習效果。（三）、如何運用目標導向提高合作學習的實效性目標導向理論告訴我們，行為科學家把人的行為分為三類：（1）目標導向行為。指為尋求達到某種目標而表現出來的行為。（2）目標行為。即達到目標、滿足需要的行為。（3）間接行為。指為滿足將來的需要而出現的行為。目標導向理論認為，要達到任何一個目標必須經過目標行為。，而要進入目標行為又必須先經過目標導向行為。兩種行為對動機強度的影響是截然相反的，為了解決這一矛盾，使動機強度

10、經常保持在一個較高的水平上，就必須交替運用目標導向行為和目標行為。也就是說，當一個目標實現后，應適時地提出新的更高的目標，以便進入一個新的目標導向過程，從而使動機強度維持在較高的水平上，使人保持一種積極的狀態。目標導向行為是一個選擇、尋找和實現目標的過程。一般而言，它能提高人的動機水平。體育的教育功能是通過身體的行為實現的，行為的價值意義是通過有價值的目標引導的，通過目標導向，設計和實踐目標過程，實現目標。高中體育新課程就是以課程目標為導向，通過運動參與的行為形式，提高學生的運動技能，實現學生的身心健康和適應社會能力的體育教育目標。高中籃球教學是運動參與中的一項運動技能教學，有效的應用目標導向

11、，就能提高教學效果。1、結合新課程標準，教師制定高中階段籃球教學總目標和三個學年的單元目標，在高中階段籃球教學第一課時與學生交流，以后可根據學情調整和修訂。主要是為了便于教師安排教學計劃，學生能了解自己學習的總目標和各年級時的子目標，讓師生共同去努力實現。2、圍繞學年單元目標，教師與學生骨干代表共同討論協商，制定學期單元學習目標和確定課時學習內容，讓師生共同持有計劃、共同主動接受計劃。3、教師根據課時學習內容，結合學生的總體學情和學校的硬件條件，制定課時具體學習目標。形成目標體系：高中階段籃球教學總目標學年單元目標學期單元學習目標課時具體學習目標。4、教師根據課時學習的內容和合作學習方式的要求

12、，設計開展合作學習的方案，這個方案包括：根據具體練習內容，具體任務與目標，確定合作學習的分組類型與分組規模、組內成員的具體分工與責任及共同責任、合作學習過程的組織、評價的方式與方面等。5、實踐目標過程，接受學生反饋信息，教師總結與反思。（四）、采取多種對個體評價與合作學習小組學習的集體評價手段，評價合作學習效果我們研究的高中籃球教學是集體教學為主，學生學習是以合作學習方式為主，合作學習方式又是建立在小組學習基礎上，合作學習小組學習成果與每個個體的努力學習成果密不可分。因此，評價的方法、評價的內容也是建立在小組集體基礎上，在評價的方法上，做到對個體評價三結合即個體定性評價與合作學習小組學習評價相

13、結合、過程性評價與合作學習小組學習評價相結合、相對性評價與合作學習小組學習評價相結合；在評價的內容上，做到個體知識與技能、學習態度、情緒表現與合作精神的評價和合作學習小組積極合作學習的過程與學習結果評價相結合；在評價的形式上，做到個體的發展性評價與定量評價、絕對性評價、終結性評價相結合。應用符合現代教學評價要求的多種評價手段，促進合作學習的最大效果，增強籃球教學的實效性。六、結論1、提高高中籃球教學合作學習的實效性，教師要做到：（1）認真學習和鉆研合作學習的理論與方法，認真研究高中籃球教學的內容與拓展內容，區分適宜開展合作學習的教學內容。（2）根據學情，實事求是地確定教學任務、制定教學目標。每

14、課時每項練習教學任務要具體，目標制定要合理，要根據單元目標制定課時教學目標，再根據課時教學目標，結合每項練習設計練習目標，用目標導向引導學生開展合作學習，從而達成學習目標。（3）根據課時進度、課的目標與任務，選擇適合合作學習方式的練習方法。（4）要根據學習內容的自身特點和采用的練習方法，進行有效合作學習分組，開展合作學習時，要讓各小組明確具體目標、任務，各成員明確自己的具體分工職責，便于及時有效地組織學習。 （5）在開展合作學習教學前和教學中，要逐步指導學生學會合作學習的方法、明確合作學習的任務（共同學會）與目的（共同取得新課標要求的各方面的發展與進步）。（6）要設計好有效的評價方法，真正發揮

15、評價的激勵功能2、提高高中籃球教學合作學習的實效性，學生在教師指導下要做到：（1）明確通過有效的合作學習可以提高自己的技能水平、自尊心、自信心，提高自己的社會交往能力，提高合作意識、合作精神，團隊精神，從而激發自我學習動機和積極的學習態度。（2）主動配合教師，掌握合作學習的基本方法，便于在合作學習小組中演好自己的角色（3）有敢于承擔責任勇氣。合作學習需要小組成員每個人承擔一份分工職責，樹立“小組榮我榮，我為人人，人人為我”的團體榮譽觀念。（4）建立小組團體學習目標就是我的學習目標的意識。 （5）主動適應現代學習的新型師生、生生合作交流，共同促進、共同發展、共同提高的關系。3、教師認真分析和研究高中籃球教學內容，認真研究和較好的掌握合作學習的方法，合理地運用合作學習方式，積極有效地引導學生學會合作學習的基本方法，加強對學生合作學習目的教育，提高高中籃球教學合作學習的實效性是完全可以做到的。七、反思與建議1、加強教師對合作學習理論和合作學習內涵與方法的不斷研究及理解。2、重視對學生合作學習方法的指導，幫助學生學會合作與分工，不斷提高學生合作學習的能力。3、教師要認真分析教材，根據教學內容的特點和選擇的練習手段，合理地運用合作學習方式。切不可滿目運用，一定要注重教學學習效果