1、線的認識教學設計教學內容:義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)四年級上冊第二單元線與角。    教學目標:1、借助實際情境,認識線段、射線和直線。     2、會用字母正確讀出線段、射線與直線。     教學重點:理解三種線的特征,掌握三種線的讀法。     教學難點:體會直線、線段、射線的區別與聯系,會用字母正確讀出直線、線段與射線。     教具準備:電腦課件、直尺、三種不同顏色的線。

2、60;    教學流程:     一、創設情境,揭示課題     1、教師演示:教師取出手電筒,打開電源開關,讓光線射向遠處。師問:同學們,你們觀察到手電筒的光線了嗎?手電筒射出來的光線是什么線?你還在哪見到過這樣的線嗎?     2、電腦出示第一幅圖:筆直的鐵軌一眼望不到邊,我們可以把它看成什么線?     3、出示第二幅圖:馬路上的白線條是什么形狀的?長方形的四條邊是什么線?  &#

3、160;  設計意圖:線段、射線與直線是一組比較抽象的圖形,學生直接感知有一定的困難。通過教師演示、電腦出示畫面,讓學生從現實情境中抽象出線段、射線與直線,體會到它們都是直直的,并為下一步描述這三種線的特征做了鋪墊。     二、探究新知:     1、認識直線、線段和射線     教師拿出三張紙分別對折,請學生觀察折痕。     提問:這三條折痕是直的嗎?(都是直的)     拿出一張

4、紙,在折痕中間畫A、B兩點,再連接A、B兩點,明確這是一條線段。     拿出第二張紙,同前一張一樣,畫出線段AB。     提問:如果沿著這條線段的A、B兩點向反方向無限延伸,會得到一條什么線?(直線)     拿出第三張紙,還是先畫好線段AB。     提問:如果沿B點向反方向無限延伸,會得到一條什么線。(射線)     2、比較三種線的特征     組

5、織學生討論:這三種線之間有什么聯系和區別?     集體交流,得出結論。     直線:都是直的,沒有端點,可無限延長。     線 段:有兩個端點,不可無限延長。     射 線:只有一個端點,可無限延長。     設計意圖:這一環節師生互動、生生互動,教師邊操作邊提問,使學生帶著濃厚的興趣開始積極思考。在小組討論、合作、交流的過程中,創造了良好的探究情境,學生迅速集中注意力,不斷地觀察、思考、

6、總結,使學生感到自己就象科學家那樣在探索中去發現直線、射線、線段的特征。     3、三種線的讀法。     教師出示三種線,讓學生指出哪條是直線,哪能條是線段,哪條是射線。     我們給這些圖形起個名字,邊讀出三種線的名稱邊板書:     圖(1)的線段讀作:線段AB(或BA)     圖(2)的射線讀作:射線AB     圖(3)的直線讀作:直線AB(

7、或BA)     師強調:讀射線時要注意,它的讀法是從端點讀起,只有一種讀法,而直線、線段的讀法都有兩種。     師:三種線的讀法大家已經掌握了,那你能畫出線來嗎?     4、畫直線。     (1)過一點畫直線     先任意畫一點,然后過一點畫直線,師帶領學生完成。     體會:過一點,可以畫出無數條直線。   

8、60; (2)過兩點,畫直線     學生操作體會,總結過兩點只能畫一條直線。     5、兩點間的距離。     教師設計一個“小狗吃骨頭”的情景(電腦演示)引導學生用三種不同顏色的細線擺出三條不同的路線,再將三條細線都拉直進行比較,從而認識到兩點間的線段比曲線和折線都要短。     設計意圖:學生能夠積極表達自己的見解,與同學之間敞開的進行溝通和交流,大膽與全班同學匯報自己的思維過程,能夠體現出學生是課堂的主體,而老師只是

9、一個點拔者、組織者。     三、動手操作、鞏固新知     比眼力:(1)比較下面兩組線段一樣長嗎?     師:同學們你們估一估,哪一條線段長?     根據同學們估的結果,讓學生親自動手量一量,來確定自己估計的結果是否正確。     練習設計意圖看一看,量一量環節是告訴學生眼睛的觀察與實際的測量還有一定的差距,只有在實踐中才能找到正確的答案。所以我們不要被表面的現象干擾。學生先猜一猜,然后再親自動手量,使孩子們真正的體會到了學習成功給自己帶來的喜悅和享受,從而結束了本節課全部的教學任務。     四、拓展延伸:通過這節課的