1、三年級上語文第七單元金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題25、矛和盾的集合目 標、認識“矛、盾”等個生字。會寫“矛、盾”等個字。能正確讀寫“集合、招架”等個詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。重點、難點了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。準備、生字卡片。、矛和盾的圖片。、錄音機及本課的朗讀錄音磁

2、帶。教學流程教師活動學生活動意圖或反思啟發(fā)談話揭示課題、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。齊讀：矛和盾的集合。初讀課文整體感知、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。、出示生字卡片，開火車請學生讀。、指讀課文，讀后評議糾正錯誤。、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？學生輕讀課文。想一想：課文講了一件什么事呢？交流討論。質(zhì)疑提問初步釋疑、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。、同座交流交流。、全班初步交流所提的問題。對于一些非重點問題，相機解決。、提煉重點問題，明確

3、學習目標。以下兩個問題可作參考：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。交流討論。1 / 17指導寫字、出示要求會寫的個字。、重點指導年左右結構的字：持般攻炮坦戰(zhàn)神引導學生觀察這個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。演示這個字的布局。、學生寫字，教師巡視，及時評議。學生寫字。實踐活動搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準備交流。學生準備。板書設計: 25、矛和盾的集合 誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者反思：尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并發(fā)現(xiàn)學生的潛能，這正是新課程學

4、生評價倡導的改革方向，只有關注學生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標準多元化，才能促進學生全面發(fā)展，全體發(fā)展。金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題25、矛和盾的集合目 標、認識“矛、盾”等個生字。會寫“矛、盾”等個字。能正確讀寫“集合、招架”等個詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。、理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、關于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。重點、難點了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。理解、體會由坦克的發(fā)明引

5、發(fā)的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。準備、生字卡片。、矛和盾的圖片。、錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。教學流程教師活動學生活動意圖或反思復習問題揭示目標上節(jié)課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？、“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這節(jié)課我們就來討論這兩個問題。學生回憶問題。學生討論交流感悟、學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文，可以適當作點批注。、小組內(nèi)交流：要求每一個同學都發(fā)言，并且推薦一名同學代表小組發(fā)言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。、全班交流：每一組派一名代表發(fā)言，其他

6、組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內(nèi)容。、感情朗讀全文，讀后讓學生繼續(xù)質(zhì)疑、釋疑。學生自己先帶著以上兩個問題自主閱讀課文。小組內(nèi)交流，全班交流。學生質(zhì)疑、釋疑。聯(lián)系實際加深理解、師出示課文的結尾。、齊讀這段話。、你還能用別的例子來說明這句話嗎？組織學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。學生交流自己的事例或課前搜集到的事例，加深對這句話的理解。寫字抄詞、練習其他7個生字。、抄寫詞語表中的詞語。實踐活動、摘抄你認為課文中用得好的詞語。、搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。板書設計: 25、矛和盾的集合 誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者反思：在課堂

7、教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發(fā)展。金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題26、科利亞的木匣目 標、認識“匣、鋸、階”個生字。會寫“挖、鞋”等個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等個詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文。、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。重點、難點科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)。指導學生

8、明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。準備、生字詞卡片。、抄寫課文最后一段的小黑板。教學流程教師活動學生活動意圖或反思分步揭題、板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。、完整板書課題。科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？學生審題思考。朗讀課文，初步了解內(nèi)容、學生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。、指名學生朗讀，糾正讀錯的地方。請學生說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）自讀課文。默讀課文，了解敘述順序、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。、默讀、思考，做記

9、號，也可與同座討論。、全班交流：哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）默讀、思考，做記號，與同座討論，全班交流。學習字詞、出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。、學生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。學習生字、詞語。板書設計: 科利亞的木匣埋木匣：四年前 歲 步小 十步 挖木匣：四年后 歲 步大 五步 受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題反思：多媒體技術能夠把文字、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理控制，在屏

10、幕上進行有機組合，從而完成隨機性交互式操作。運用多媒體技術輔助教學，大大提高了教學內(nèi)容的感染力，激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題26、科利亞的木匣目 標、認識“匣、鋸、階”個生字。會寫“挖、鞋”等個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等個詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文。、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。重點、難點科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)。指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。準備、生字詞卡片。、抄寫課文最后

11、一段的小黑板。教學流程教師活動學生活動意圖或反思復習字詞、用生字詞卡片指名認讀。、聽寫本課應掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。認讀生字詞卡片。自我批改訂正。突出重點，加深理解、提出重點問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？、學生帶著這個問題認真讀書、思考。、全班交流對這個問題的看法。、教師出示課文最后科利亞說的話。引導學生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。、鼓勵學生把最后一段抄下來。學生帶著這個問題認真讀書、思考。練習有感情地朗讀課文。布置作業(yè)、把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。、想一想生活中有沒有遇到過不方便的

12、事情，你是怎么想、怎么做的。準備一下，到“口語交際”時和大家交流。板書設計: 科利亞的木匣埋木匣：四年前 歲 步小 十步 挖木匣：四年后 歲 步大 五步 受到啟發(fā)：勤動腦，用發(fā)展的眼光看問題反思：清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學中也十分注重學生的感悟。金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題27、陶罐和鐵罐目 標、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等個生字，會寫“陶、謙、虛”等到個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦

13、相處、覆滅”等詞語。、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。重點、難點讀懂課文課文主要內(nèi)容。了解寓言蘊含的道理。準備、陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩！⑸帧⒃~語卡片。課文朗讀錄音帶。教學流程教師活動學生活動意圖或反思形象揭題、出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铮寣W生看一看，還可摸一摸。、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。初讀課文讀準讀通、學生聽課文的錄音磁帶。、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分

14、角色讀，可以一人讀至自然段，一人讀至自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。、同座配合，向全班展示朗讀。學生聽課文的錄音磁帶，自由地朗讀課文。互相評議。精讀課文讀出感情、小組討論，合理安排小組內(nèi)每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用

15、近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。、小組再次合作，分角色朗讀全文。、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。分小組討論。小組再次合作，分角色朗讀全文。全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。交流感受明白道理、教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。學生暢所欲言。復習生字詞

16、、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。板書設計: 27、陶罐和鐵罐 陶罐鐵罐 謙虛傲慢 光潔、樸素、美觀無影無綜反思：整堂課總體感覺教學環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點也挺突出。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，。這樣，才能在課堂上調(diào)動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學有所得！金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題27、陶罐和鐵罐目 標、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等個生字，會寫“陶、謙、虛”等到個生字，聯(lián)

17、系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。重點、難點讀懂課文課文主要內(nèi)容。了解寓言蘊含的道理。準備、陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨铩！⑸帧⒃~語卡片。課文朗讀錄音帶。教學流程教師活動學生活動意圖或反思復習鞏固、分角色朗讀課文。、開火車認讀生字詞。、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。分角色朗讀課文。開火車認讀生字詞。引導學生利用形聲字特點來記憶。指導寫字、認讀要寫的生字。、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：觀察個左右結構的字，

18、看清左右部分所占位置。觀察個上下結構的字，看清上下部分所占位置。集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。、教師播放音樂，學生做好寫字準備。、學生自己練習寫字，教師巡視指導。、即時展示學生作業(yè)，師生評議。學生自己練習寫字。語言實踐、抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。、找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。聽寫詞語、抄寫、記憶詞語表中的詞語。、聽寫。訂正。板書設計: 27、陶罐和鐵罐 陶罐鐵罐 謙虛傲慢 光潔、樸素、美觀無影無綜反思：在學習的過程中學生在閱讀中轉(zhuǎn)換、補充、生成。在教學時，充分利用文本的空白部分來喚起學生的想象以激發(fā)興趣從而達到保持學生

19、注意力以理解文本的目的。金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題28、獅子和鹿目 標、正確流利有感情地朗讀課文。、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。、培養(yǎng)獨立閱讀的能力。重點、難點理解指導鹿對自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。培養(yǎng)獨立閱讀的能力，體會故事所講述的道理。準備教學流程教師活動學生活動意圖或反思情景導入揭示課題、今天老師想請兩位朋友來到我們的教室，大家認識它們嗎？獅子被人們稱為“森林大王”，你能說說它有哪些本領嗎？鹿又有什么本領呢？、課文想通過獅子和狼的故事告訴我們一個什么道理呢？下面就看誰會讀書。有自讀課文，讀懂課文的想法。合作讀書初步感悟、學生自

20、由地、輕聲地朗讀課文，勾畫生字、生詞。、同桌互聽，互教：互相抽讀課文，注意檢查生字是否讀準音。、同桌一起想辦法理解本課的生詞。（如查字典理解“別致、猶豫”，聯(lián)系人的樣子理解“勻稱”，用換詞法理解“抱怨”等。）、開展“朗讀接力賽”：以同桌齊讀的方式輪流讀全文。學生自由地、輕聲地朗讀課文，勾畫生字、生詞，同桌互聽，互教。感情練讀加深理解、練習朗讀，比一比誰能有感情地把課文讀出來。、把你讀得最好的一段讀一讀，其他同學認真聽他哪些地方讀得好？、指名讀。引導評價。、抓住重點句指導朗讀，出示句子：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的

21、角呢？”就在他沒精打采地準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。他機靈地支起耳朵，不錯，正是腳步聲！鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”指名讀，評一評：第一句是對角是喜愛、贊美，要讀出自我欣賞、自我贊美的感情。第二句是對腿的不滿和抱怨，要讀出嘆息、抱怨的語氣。第三句寫出了情節(jié)的緊張、變化的快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在逼近” 朗讀時要語速加快，讀出形勢的危急。第四句要讀出嘆息、誠懇的語氣。、說一說鹿對自己的角和腿的態(tài)度前后有什么不同？為什么？、讀了這個故事，你想到了什么？比一比，讀課文。抓

22、住重點句朗讀，體會句意，說一說。聯(lián)系比較拓寬視野、回憶陶罐和鐵罐一課說明了什么道理？、陶罐和鐵罐、獅子和鹿這兩課有哪些相同的地方？（兩篇課文都告訴我們要學會全面地看問題，正確地對待自己和別人。在表達方法上都是通過具體的事例來說明道理。）比較兩課。語言積累、抄寫課文中的好詞好句。、獅子和鹿選自伊索寓言，課外再去找?guī)灼x一讀。板書設計: 28、獅子和鹿 學會全面地看問題，正確地對待自己和別人。反思：在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行開發(fā)，變封閉為開放，教學活動猶如放飛快樂的翅膀，讓學生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學生的語文能力，體現(xiàn)了語文教學與生活

23、的有效結合。金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題語文園地六目 標、引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。培養(yǎng)口語交際能力。、通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。、引導學生在讀讀、認認、背背中發(fā)現(xiàn)反義詞現(xiàn)象，積累語言。、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等個生字。、讀成語故事，聯(lián)系本組教材的專題，使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。重點、難點鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。準備、學生搜集有關日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。、學

24、生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。、寫有“日積月累”里內(nèi)容的小黑板。、教師準備有關日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。、教師準備“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。教學流程教師活動學生活動意圖或反思事例導入引出話題口語交際：展示事例：要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規(guī)畫圓，把賀規(guī)的筆尖改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。 在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為“優(yōu)點”。德國一工廠生產(chǎn)的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規(guī)只能打漿

25、返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經(jīng)過進一步“擴大缺點”制成了專用吸水紙，并申請了國家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。 一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發(fā)明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內(nèi)側(cè)焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉(zhuǎn)，關門照樣方便，但由外往里撬門，由于鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。學生交流自己搜集的有關日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。教師小結，引出話題。在日常生活中，總會出現(xiàn)各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想

26、出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組里把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然后推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。最后我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個人，也可以是小組。學生交流自己搜集的有關日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。小組交流，教師巡視在小組討論過程中，教師要積極參與，了解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。小組討論。全班交流，師生互動在學

27、生表達過程中，教師要注意引導學生說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發(fā)獎狀。板書設計: 語文園地六 在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為“優(yōu)點”。反思：這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”，而應該徹底地切實地在課堂實踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強朗讀教學落到實處。金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題語文園地六目 標、引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并設想解決

28、問題的辦法。培養(yǎng)口語交際能力。、通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。、引導學生在讀讀、認認、背背中發(fā)現(xiàn)反義詞現(xiàn)象，積累語言。、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等個生字。、讀成語故事，聯(lián)系本組教材的專題，使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。重點、難點鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。準備、學生搜集有關日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。、學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。、寫有“日積月累”里內(nèi)容的小黑板。、教師準備有關日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。、教師準備“最佳提問獎”、“最佳

29、辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。教學流程教師活動學生活動意圖或反思習作1：交流故事激發(fā)興趣同學們已經(jīng)讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。請你們先在小組內(nèi)交流交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。小組交流。全班交流。教師挑選一段故事講給大家聽。小組交流，全班交流。點撥角度開闊思路教師結合同學交流的故事加以點撥。看作者抓住了這種動物的什么特點展開想象的，拓展學生思路。學生展示自己搜集的動物圖片和資料。引導學生仔細觀察，展開聯(lián)想。學生展示自己搜集的動物圖片和資料。板書設計: 語文園地六 抓住這種動物的特點展開想象反思：學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者

30、與合作者。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生根據(jù)自己的需要去學習，自主討論，自己感悟，給學生心靈放飛的權利，培養(yǎng)了學生的悟性、靈性 。金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題語文園地六目 標、引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。培養(yǎng)口語交際能力。、通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。、引導學生在讀讀、認認、背背中發(fā)現(xiàn)反義詞現(xiàn)象，積累語言。、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等個生字。、讀成語故事，聯(lián)系本組教材的專題，使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。重點、難點鍛煉

31、學生的想象能力和書面表達能力。使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。準備、學生搜集有關日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。、學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。、寫有“日積月累”里內(nèi)容的小黑板。、教師準備有關日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。、教師準備“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。教學流程教師活動學生活動意圖或反思習作2：選擇動物編寫故事學生選擇幾種動物做主人公，想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事。學生把自己想象的故事寫下來。學生把自己想象的故事寫下來。交流展示互相學習學生把自己寫好的故事讀給大家聽，教師引導學生要善于發(fā)現(xiàn)、吸取別人

32、的長處，并能根據(jù)別人提出的意見進行修改。板書設計: 語文園地六 善于發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處反思：這一課中我的教學設計比較符合孩子的年齡特點，能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調(diào)動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習！金華市上浮橋小學備課表學科 教師姓名周梅英年級及學科三年級語文執(zhí)教時間課 題語文園地六目 標、引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。培養(yǎng)口語交際能力。、通過練習編童話故事來鍛煉學

33、生的想象能力和書面表達能力。、引導學生在讀讀、認認、背背中發(fā)現(xiàn)反義詞現(xiàn)象，積累語言。、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等個生字。、讀成語故事，聯(lián)系本組教材的專題，使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。重點、難點鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。使學生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。準備、學生搜集有關日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。、學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。、寫有“日積月累”里內(nèi)容的小黑板。、教師準備有關日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。、教師準備“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。教學流程教師活動學生活動意圖或反思我的發(fā)現(xiàn)、教師和學生玩“對相反詞”游戲。教師說：“我說黑。”學生回答：“我說白。”、教師出示小黑板：傲慢謙虛懦弱勇敢丑陋美麗愚蠢聰明、學生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。、同座討論從這兩行詞語中發(fā)現(xiàn)了什么。（發(fā)現(xiàn)上下兩個詞意思是相反的。）、延伸拓展。請學生再說一些意思相反的詞。與老師玩“對相反詞”游戲。延伸拓展。學生再說一些意思相反的詞。讀讀背背、教師出示寫有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。、學生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口