1、 可復制、編制，期待你的好評與關注! 淺談大班幼兒整理習慣的培養 一、班級幼兒不良整理習慣的具體表現 開學初班級中時常會出現這樣的鏡頭： 鏡頭一：晨間活動結束后，柜子里的物品雜亂無章，幾種拼圖混在一起，計算操作的材料放在了語言角，美工托盤里放滿了廢紙、剪刀和雙面膠，油泥蓋子和罐子分了家。 鏡頭二：氣象觀察記錄做完，聽到琴聲幼兒迅速的收拾整理，可是整理的質量卻很差，地上有幾個筆套，桌上有幾支筆沒放進筆筒，而觀察記錄本也沒擺放整齊。 接頭三：社會性游戲結束后，小吃店的碗筷沒放在規定的地方，圍裙頭巾沒有掛在勾上，服裝店的服裝有的沒疊好有的沒掛好，小學校的黑板沒擦，筆沒放好。 鏡頭四：圖書看完后書架上

2、一片狼籍，有的圖書倒著放，有的圖書斜著放，有的圖書封面和書分開了散落在一旁，還有的圖書掉在地上。 鏡頭五：戶外活動結束回到教室許多幼兒將自己的衣服直接往裝衣服的筐中一扔，少數幼兒一團塞進筐里，只有個別幼兒疊整齊后才放入筐里。 二、培養幼兒良好整理習慣的具體措施 針對幼兒的種種整理的不良壞習慣我們進行了分析，經過近一學年的實踐研究，我們采取了一系列的措施以培養幼兒良好的整理習慣，幼兒逐漸接受并慢慢強化，整理能力有了顯著發展。 1、教師的榜樣作用，幼兒潛移默化受影響  綱要明確指出：“言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”非常明確地強調了教師的榜樣作用。教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模

3、仿榜樣。教師的言談舉止給幼兒以耳濡目染的影響，在教師的潛移默化長期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習慣、是非標準，并以此來檢驗和調整自己。因此我們老師對班級里的物品都要固定位置擺放，讓大家都知道物品擺放的固定位置，并且規定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的規則，老師們也逐漸都遵守了。教師有了良好的整理習慣，柜子上、鋼琴上、活動室到處整潔了，沒有看到多余的東西了，孩子們在不經意間耳濡目染，潛移默化了。只有自身正，才能正孩子。 2、 師幼共同商討，制定規則設計標志 新綱要把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”，凸現“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼

4、兒自己建立規則。幼兒積極參與討論“怎樣讓我們的教室變得干凈整潔？”“游戲區的物品應該怎樣收拾？”“圖書角的圖書應該怎樣擺放”“怎樣整理我們的箱包”等等。孩子們制定了許多切實可行的規則如：物品從哪拿的還放哪去、外套隨時脫隨時疊整齊放好、筆和筆套不可以分家、圖書角的圖書應分類擺放等等。最后孩子們用圖標的方法給每個區角都設計了相應的規則。為了保證讓物品不隨便擺放為了讓幼兒較快的收拾整理，孩子們還在每個區域給物品貼上了和物品相對應的圖標，收拾起來就很容易歸位。由于規則是大家共同制定也是大家親自設計的，因此幼兒有了很高的責任意識，收拾整理時能很快樂很積極地投入，幼兒的收拾整理習慣就養成并內化了，環境也更

5、加的干凈整潔了。 2 / 43、 開展多種活動方式，強化整理習慣的形成 習慣培養貴在堅持，但并不是所有的行為都是孩子樂意接受的，有的要求一開始做得挺好，時間一長孩子覺得不新鮮了，感到疲倦了，就不愿堅持下去了。我們根據幼兒的心理發展特點，通過開展豐富多彩的活動方式來吸引孩子，重新激發孩子的興趣，引導孩子重復這樣的行為，這樣持之以恒、一貫要求、反復強化，建立動力定型，最終使幼兒形成良好的整理習慣。 1）  豐富多彩的游戲 游戲是幼兒喜愛的活動，為此，我們給幼兒創設豐富多彩的游戲活動如：“小超市”、“服裝店”、“小吃店”、“巧手坊”等，讓幼兒隨時都有機會在活動區參加活動，使他們有條理地收拾

6、玩具、愛惜游戲材料鞏固了共同制定的游戲規則，這樣，幼兒的良好整理習慣經過多次重復，自然而然地、習以為常地形成與習得。 2）  整理書包和箱包 書包是小學生必備的用品，整理書包是小學生每天必做的事情和應該具備的能力。為了讓幼兒更快地適應小學生活的需要，讓他們了解整理書包的重要性，在幼兒在園的最后一個月，我們讓幼兒每人帶一個小書包入園，通過討論的方法，說說怎樣使書包里的物品擺放的更整潔，總結整理書包的方式方法，學會整理書包。我園是寄宿幼兒園每位幼兒都有一個箱包，為了培養幼兒自己收拾整理箱包的好習慣，每周四的晚上都讓幼兒整理自己的箱包，我們還經常檢查小朋友的箱包，看看里面的衣物是否按要求收

7、拾好了，并給按要求收拾好的小朋友獎勵，在小朋友中樹立收拾整理箱包的好榜樣。并讓收拾能力強的幼兒與收拾能力弱的幼兒之間結對，進行一對一幫助，使能力弱的幼兒盡快學會自己收拾整理。 3）  各種比賽活動 我們通過比賽活動來促進幼兒養成良好的整理習慣。如：“看誰玩具收得快”、“誰最快收拾好書包和箱包？”、“疊被子、衣服比賽”、“誰的床鋪最整潔”等一系列比賽活動。，在每次的比賽結束后，我會根據幼兒的表現情況，進行評比“能干小小手”的活動，幼兒整理習慣有了很大提高。 4）  互相監督形式 在培養幼兒整理習慣的過程中，每天我們都安排值日生對班級中各個區域進行收拾整理，在此基礎上幼兒還評選

8、出幾名平時整理能力強、整理習慣好的孩子當小組長，讓他們擔負起檢查監督的職責，經常提醒那些平時整理習慣不好的孩子，幫助整理能力弱的孩子，我們也讓能力較弱的幼兒去檢查小朋友的書包和箱包，發現整理得好與不好，從中補長取短。通過這種互相監督的方法，幼兒整理書包、箱包的能力也得到了很大的提高。 5）及時鼓勵和表揚 培養幼兒良好的整理習慣，需要經過長期的引導和教育。還要注意觀察幼兒，特別是那些個性較強，習慣較差的幼兒更需降低一點要求，起初要求不要太高，發現幼兒的點滴進步，及時給孩子表揚，這樣自發的行為就容易再出現。比如對于進步較大的幼兒教師可采取親親、抱抱、發小紅花、小愛心等獎勵，哪怕再硬的鋼也會在你的愛

9、中融化，何況是孩子，讓幼兒在我們鼓勵、肯定的情況下，使幼兒養成好的整理習慣。 4、家園密切合作培養幼兒的整理習慣 整理習慣的培養不只是說教，而要家園共同配合，不斷地將良好的整理習慣轉化為幼兒個人的需要、準則，并用來支配自己的行動，才能養成幼兒良好的整理習慣。英國有句諺語：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。說的就是，要形成好習慣，貴在行動。于是，我們利用家長會、家園網，圍繞在家庭中如何對幼兒進行整理習慣的培養展開討論，通過討論，使家長知道培養幼兒良好整理習慣的重要性，要求家長在家不要事事包辦，讓幼兒學會自己的事情自己做，家長應該給幼兒創造整理的機會，如讓幼兒自己整理床鋪，穿脫、折疊衣褲、整理自己的房間、玩具，周日整理好自己入園的箱包等。同時，要求家長以身作則給孩子樹立榜樣，孩子在取得