1、前后課題前后教學目標1 .通過觀察、討論等方式感知前、后的位置關系，能從具體，盾景中正確確 定前后。2 .初步體驗物體前、后位置關系的相對性。3 .體驗學習數學的樂趣，激發探索知識的積極性，滲透辯證唯物主義觀。重點通過觀察、操作、討論等方式感知前、后的位置關系，能從具體，盾景中正 確確定前、后。難點正確辨別前、后的位置及其相對性教具教學掛圖、實物投影儀等教學過程一、創設情境，感知前、后。1 .引導學生說出跟前、后肩關的現象。師：小朋友們，我們的教室已經陪伴我們在學校度過很長的一段時間了，仔細觀察一下我們的教室，說說我們教室的前面、后面都有些什么？(1)前圜有黑板、國旗，后面有黑板。(2)前面有

2、講桌，后面有黑板報和圖書角。(3)前圜有小廣播，后面有空調。2 .請同桌的小朋友互相說一說，自己的前面是誰，后面是誰?請部分同學進行匯報。3 .組織學生做游戲：請大家拿出自己的一些文具，老師怎么說，你們就怎么做。我們來比一比，看哪個小朋友做得又對又快？(1)請大家把鉛筆擺在文具盒的后面，文具盒擺在鉛筆的前面。(2)現在請大家把鉛筆不要擺在文具盒的前面，文具盒不要擺在鉛筆的后面。4 .小結，揭示課題：剛才我們一直在說關于“前、后”的話題，今天這節課我們就來研究有關前、后 的問題。(板書課題)二、探索交流，理解前、后。1 .出示教材主題圖，引導學生觀察：這一天李林和他的小伙伴們正要乘車去公園 玩。

3、根據他們三個人位置，誰來說一說誰排在最前面，誰排在最后面？生看主題圖，積極回答問題：李林排在最前面；張寧排在最后面。2 .引導學生提問：你們還能提出什么問題？同桌的小朋友先相互說一說，再在全班交流。生可能會提出以下問題:(1)李林的后面是誰？(2)王英在誰的后面？在誰的前面？(3)誰的前面是王英?（李林的后面是王英。王英在張寧的前，在李林的后面。李林在王英的前面，張 寧在王英的后面。）老師繼續提問：同樣是王英這位小朋友，她在隊中的位置沒有變，為什么大家一 會兒說她在前面，一會兒又說她在后面呢？啟發學生理解，要確定前后，需要看以什么為參照物（與什么比）。王英對李林 而言是在他后面，而對張寧來說卻

4、在他前面。使學生初步體會到：前后的位置與順序， 具有一定的相對性，引導學生“（）同學在（）同學前面，在（）同學后面，” “（）在最前面”等較規范的語言來描述。3 .說一說：請三名小朋友上講臺前側身排成一行， 讓其他學生在小組內說一說他 們的前后關系。4 .找一找：剛才小朋友們說得真好，現在老師要請小朋友們找一找你們的前面和 后面有幾個小朋友，他們都是誰？三、鞏固練習，內化提高。1 .看一看，想一想：請每個小組最前面和最后面的小朋友起立，然后全班向后轉。小朋友們看一看發 生了什么變化。生按照老師的要求做，交流發現：原來最前面的小朋友變成了最后面的小朋友， 而原來最后面的小朋友卻變成了最前面的小朋

5、友。師：為什么會發生這樣的變化呢？生匯報自己的想法。（1）因為我們坐的位置發生了變化，現在反過來坐了。（2）因為相反了。2 .擺一擺，說一說：請前后兩個小朋友一組把鉛筆、橡皮、小刀、文具盒任意擺放成一列。互相說一說，什么擺在最前面？什么擺在最后面?(1)我看見鉛筆擺在最前面，文具盒擺在最后面。(2)我看見文具盒擺在最前面，鉛筆擺在最后面。師：他們都是一組的，為什么說的不一樣呢？怎樣才能讓他們說的一樣?因為他們是面對面坐的，所以正好相反。讓他們坐在一起就行了。3 .指導學生完成教材第2頁“做一做”的第2題。/2在3的 面；在&為的 面O游在諼前面的是誰盛后面的是承？四、回顧整理，反思提升。小朋友，通過本節課的學習，你有什么收獲？五、布置作業：1 .填一填。3 57911(1) 5前面的一個數是()。(2) 9后面的一個數是()。(3) 11后面的一個數應該是()。派2.小朋友排隊放學，從前數起，聰聰是第5個