1、    高中歷史基礎(chǔ)薄弱學(xué)生教材閱讀方法探究    宋永華摘 要：高中歷史教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)歷史教材不熟悉的實(shí)際情況，利用課堂教學(xué)時(shí)間或者自修課時(shí)間，在教師的監(jiān)督下，挑選聲音洪亮、音質(zhì)較好的學(xué)生朗讀歷史教材，其他學(xué)生邊聽邊看教材，朗讀后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)概括的教材閱讀方法，可以增強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生熟悉教材并建構(gòu)起歷史知識(shí)的框架體系，提升其學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；基礎(chǔ)薄弱學(xué)生；教材朗讀高中歷史學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生表現(xiàn)為歷史基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，課堂表現(xiàn)不積極，對(duì)歷史科目的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)

2、性差，不愿意參與課堂教學(xué)等共有特征。關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)，是歷史教學(xué)的任務(wù)之一。要提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從歷史學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)處入手，打牢歷史基礎(chǔ)知識(shí)是必要的前提。引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生閱讀歷史教材，熟悉教材，建構(gòu)起最基本的知識(shí)體系，是打牢其基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)較好的途徑。歷史教材是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，但實(shí)際教學(xué)中，教材往往又是學(xué)生最不喜歡的讀本，尤其是對(duì)歷史本身缺乏興趣的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，就更不愿意閱讀教材了。教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者嘗試讓部分學(xué)生朗讀，其他學(xué)生邊看教材邊聽，閱讀過后進(jìn)行及時(shí)總結(jié)的方法，在打牢基礎(chǔ)薄弱學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)方面取得了良好的效果。學(xué)生朗讀法的第一步，也

3、是最關(guān)鍵的一步，是在學(xué)生中挑選朗讀者。嘗試過兩種方法，一種是給學(xué)生分配任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與，另一種方法是在班級(jí)里挑選聲音洪亮、音質(zhì)較好的學(xué)生來(lái)朗讀。前一種方法，雖讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，尤其是對(duì)歷史本身缺乏興趣的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，分配任務(wù)帶有強(qiáng)制性地讓其去閱讀，去熟悉教材并在同學(xué)面前朗讀，有利于增強(qiáng)其對(duì)教材知識(shí)的理解與掌握，但朗讀過程中，其他同學(xué)聽的效果并不是太好，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生朗讀聲音較小，吐字不清，甚至有出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)字、讀錯(cuò)字的情況，聽的學(xué)生不能很好地參與其中。后一種方法，挑選音質(zhì)較好的學(xué)生來(lái)朗讀，對(duì)被挑選到的學(xué)生，雖任務(wù)較重些，但在朗讀中，其他的學(xué)生以一種欣賞的角度來(lái)參與其中，跟著朗讀來(lái)看

4、教材，來(lái)理解教材，效果則好得多。閱讀的時(shí)間和地點(diǎn)選擇也很關(guān)鍵。因基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)歷史課程作業(yè)完成也不太用心，最初的嘗試是將對(duì)教材的閱讀作為作業(yè)的一部分，讓其課堂時(shí)間外熟悉教材再朗讀，這樣閱讀教材就成為了他們作業(yè)的組成部分，但讓課堂時(shí)間外去閱讀，因其本身的學(xué)習(xí)自覺性不高，收效甚微。安排課后閱讀的方法，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不太可行的，就只有利用自修課時(shí)間或者課堂時(shí)間了。剛開始，主要是利用自修課的時(shí)間，在老師的監(jiān)督下進(jìn)行集中閱讀，后來(lái)在有限的課堂時(shí)間里，也要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)過的課文需要閱讀，新課也需要閱讀，對(duì)學(xué)過的課文，主要是進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，新課則是帶有預(yù)習(xí)性質(zhì)的閱讀。閱讀一課所花費(fèi)的時(shí)間，以人民版

5、教材為例，大約在五至八分鐘，這一時(shí)間作為新課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是比較合適的。新課的閱讀是作為預(yù)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，只讀一遍就可以了。學(xué)過的課文的閱讀，則是復(fù)習(xí)鞏固，需要反復(fù)地進(jìn)行，練習(xí)得多，對(duì)教材的熟悉程度也會(huì)相應(yīng)的增加。學(xué)生閱讀后，對(duì)教材知識(shí)有初步的了解與掌握，及時(shí)的總結(jié)也很關(guān)鍵。當(dāng)前教材的編寫是以學(xué)習(xí)專題的形式編寫的，這種編寫方式從教材的角度，學(xué)生可以更好地理解某一個(gè)方面的系統(tǒng)知識(shí)，但歷史的時(shí)空觀則在教材本身就體現(xiàn)得明顯了，總結(jié)時(shí)對(duì)知識(shí)的縱向橫向的聯(lián)系上需要特別強(qiáng)調(diào)。每一課教材都有正文與補(bǔ)充文，學(xué)生閱讀主要是正文部分，熟悉教材則不能只停留在正文部分，補(bǔ)充文也很重要，總結(jié)時(shí)也同樣要對(duì)補(bǔ)充文的知識(shí)進(jìn)行

6、強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于正文知識(shí)的重要性。剛開始，總結(jié)主要由教師負(fù)責(zé)，內(nèi)容主要是對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)框架梳理，有利于學(xué)生形成對(duì)教材的整體把握。這種總結(jié)，不管是對(duì)新課，還是復(fù)習(xí)課，都較為重要，讓教材的閱讀不僅停留在讀的層面上，總結(jié)是知識(shí)升華的過程。后來(lái)，隨著對(duì)教材的逐漸熟悉，將總結(jié)交給學(xué)生，采取提問的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)生在總結(jié)中需要去思考教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教材的內(nèi)容安排，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向橫向的聯(lián)系，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)就更加熟悉了。學(xué)生朗讀帶著其他同學(xué)閱讀教材，閱讀過后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)教材逐漸熟悉，并掌握高中歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上建立知識(shí)體系與框架，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，歷史成績(jī)也漸漸的提升。在基礎(chǔ)薄弱學(xué)生中進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練，都取得了較為理想的效果?；A(chǔ)薄弱學(xué)生，有其特殊性，教學(xué)也要從這種特殊性出發(fā)，制定出適合于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能在提升其成績(jī)上有所收獲。參考文獻(xiàn)：1黃牧航.中學(xué)歷史教材研究m.