1、    高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的問題以及應(yīng)對(duì)策略    【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)高考對(duì)于詞匯的要求也在提高，因此詞匯復(fù)習(xí)在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中占非常重要的地位。筆者結(jié)合這兩年的高三教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)劯呷龑W(xué)生英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中存在的一些問題，并就這些問題采取的一些教學(xué)策略和探索，最后提出了結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中提出的幾點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)的策略?！娟P(guān)鍵詞】高三英語(yǔ);詞匯復(fù)習(xí);問題;策略【作者簡(jiǎn)介】鞏苗苗，陜西省商洛中學(xué)。一、高三詞匯復(fù)習(xí)存在的問題高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，詞匯是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯的掌握程度關(guān)系到對(duì)整個(gè)卷面的閱讀，信息的提取和理解。詞匯復(fù)習(xí)方面如果沒有大的進(jìn)步

2、，整體成績(jī)也是不可能提高的。然而，目前我們的詞匯復(fù)習(xí)中存在一些問題。首先，重難點(diǎn)不明確。對(duì)于易混淆單詞，拼寫易出錯(cuò)的單詞，意義相近難以辨別的詞匯，若不加整理歸類，難點(diǎn)始終難以克服。其次，詞匯復(fù)習(xí)辦法單一枯燥。單純地背誦記憶有時(shí)候容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至或者半途放棄。最后，不能按照學(xué)生實(shí)際情況，給予他們進(jìn)行分層次地要求。面對(duì)參差不齊的學(xué)生，要求他們?nèi)堪凑找粋€(gè)詞匯復(fù)習(xí)方案進(jìn)行也是不可取的。二、高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的策略1.以本為本，以綱為綱，落實(shí)詞匯復(fù)習(xí)。立足課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，掌握規(guī)定的詞匯量。立足教材，提高復(fù)習(xí)的有效性。課本是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說(shuō)明各項(xiàng)要求的核心材料。因此，高三階段

3、的復(fù)習(xí)應(yīng)該回歸書本，回歸到基本詞匯的掌握和運(yùn)用上。2.設(shè)立復(fù)習(xí)目標(biāo)，分清側(cè)重點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)高考英語(yǔ)的詞匯要求目標(biāo)明確，英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的第一步，就要結(jié)合復(fù)習(xí)設(shè)立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。首先，必修詞匯必須會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)應(yīng)用。選修詞匯認(rèn)識(shí)，理解，能夠完成閱讀就可以。其次，教師也可以根據(jù)閱讀和寫作的不同要求，對(duì)詞匯進(jìn)行不同程度的要求。寫作高頻詞匯單獨(dú)復(fù)習(xí)練習(xí)，務(wù)必拼寫出正確，不犯拼寫低級(jí)錯(cuò)誤。最后，利用不同單元的話題和詞匯存在的相關(guān)性，進(jìn)行分話題的閱讀、聽力以及寫作的相關(guān)訓(xùn)練，考慮道不同學(xué)生層次的需求，可按需增減有難度的詞匯，切實(shí)提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平。3.詞匯歸類法。教師可以從不同方面出發(fā)，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸類

4、詞匯。（1）按照詞匯類型歸類。詞匯歸類法是將按照單詞的意思和性質(zhì)進(jìn)行歸整劃分。高三復(fù)習(xí)中我們遇見的詞匯可以按照多種方法進(jìn)行歸類整理，分組分類，便于記憶。比如同義詞歸類disadvantage/shortcoming/downside，completely/thoroughly/utterly。特殊動(dòng)詞歸類，不規(guī)則動(dòng)詞以及他們的過(guò)去式，過(guò)去分詞的整理。寫作中常犯的錯(cuò)誤，hold和held分不清，fall和fell，feel和felt在寫作中總出錯(cuò)。（2）詞匯的難易度歸類。詞匯按照難易度，分為兩大塊：必修詞匯和選修詞匯?？季V對(duì)兩類詞匯要求不同。必修詞匯要求必須認(rèn)識(shí)，理解，應(yīng)用，最終要從運(yùn)用的角度與

5、讀寫技能相結(jié)合。選修詞匯，難度太大，做到認(rèn)識(shí)，理解其意思就行，在閱讀中能猜到意思完成閱讀理解即可。教師可以參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，幫助他們結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，無(wú)力掌握選修詞匯的同學(xué)，必須掌握必修一到必修五的基礎(chǔ)詞匯，起碼完成閱讀理解的百分之七八十，取得分?jǐn)?shù)。程度較好的同學(xué)，必修詞匯不是大的障礙，還要督促他們掌握詞匯的運(yùn)用和選修詞匯的進(jìn)一步累積。（3） 不同題型的高頻單詞歸類。不同題型對(duì)于詞匯運(yùn)用的要求不同，可以選擇不同的復(fù)習(xí)方法和分級(jí)別的要求。例如，閱讀和高頻單詞的要求學(xué)生認(rèn)識(shí)理解單詞意思，從而順利理解語(yǔ)篇的含義，完成閱讀習(xí)題。完形填空常見單詞也可以做歸類。4.掌握構(gòu)詞知識(shí)，擴(kuò)大詞

6、匯量。英語(yǔ)構(gòu)詞法有合成、轉(zhuǎn)換和派生三種基本形式，利用構(gòu)詞法既能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能擴(kuò)大詞匯量。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量時(shí)，必須加強(qiáng)詞匯記憶策略的訓(xùn)練，尤其是構(gòu)詞法的訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。例如：hope，help ， care 這類可以加兩種詞綴構(gòu)成一對(duì)反義形容詞的也可以一起記憶，careful 和careless看后綴便能分清楚它們的含義。三、詞匯教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中可以借鑒的一些策略1.教師領(lǐng)讀單詞。單詞的發(fā)音對(duì)于記憶單詞而言至關(guān)重要，如果不會(huì)讀，學(xué)生在記憶時(shí)只會(huì)使死記硬背。我按照3500的詞匯表逐個(gè)過(guò)，我領(lǐng)著學(xué)生讀，有時(shí)候指導(dǎo)課代表領(lǐng)讀，每天晚自習(xí)前10分鐘讀單詞，逐個(gè)擊破，領(lǐng)讀后依然不會(huì)讀的

7、單詞做特別標(biāo)記，反復(fù)朗讀，直到會(huì)念認(rèn)識(shí)會(huì)寫會(huì)用。2.做單詞筆記整理難點(diǎn)詞匯。每日摘抄五十個(gè)難度較大的單詞到單詞本，加強(qiáng)復(fù)習(xí)。摘選單詞可以使詞匯表中，也可以使試卷檢測(cè)卷或者報(bào)紙上碰到的，每個(gè)星期單詞筆記教師收一次，進(jìn)行檢查評(píng)判，督促詞匯的落實(shí)，牢抓基礎(chǔ)。3.英語(yǔ)歌曲中溫習(xí)詞匯。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我經(jīng)常選擇旋律簡(jiǎn)單，歌詞很好的歌曲，并將歌詞以ppt的形式呈現(xiàn)在屏幕，把我們學(xué)過(guò)的單詞做標(biāo)記，課前提前進(jìn)入教室，播放歌曲的同時(shí)打開屏幕，學(xué)生們觀看歌詞，留意重點(diǎn)單詞，這樣學(xué)過(guò)的詞匯有一個(gè)再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于單詞的加強(qiáng)鞏固。4.報(bào)紙單詞收錄高頻單詞。我要求每個(gè)學(xué)生有個(gè)單詞收錄本，我也會(huì)將我們?cè)诮梯o資料學(xué)英語(yǔ)報(bào)紙上做閱讀時(shí)碰到的常用和困難單詞呈現(xiàn)在ppt，讓學(xué)生抄寫在自己的單詞本上，看似笨拙，其實(shí)抄寫也是記憶單詞的辦法，這對(duì)于英語(yǔ)水平偏差的中下等班級(jí)尤為實(shí)用有效。總而言之，我們立足課本，立足課標(biāo)，以考綱為依據(jù)，不斷努力，提高教學(xué)方法，從實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)情的