1、學校語文教學論文對學校語文低年級預習和閱讀指導的嘗試性研究始終以來我都在嘗試著， 低年級的預習檢查的改進和低年級閱讀的摸索，我認為做為老師不但要教給同學學問， 而且更重要的是教給他們學習學問的方法， 讓同學學會自主學習； 自主學習的過程中有一個很重要的環節就是課前預習；預習是一種良好的學習習慣；仔細抓好同學語文課的課前預習， 讓同學 “先行一步 ”，做到有預備地聽課，是調動同學學習的積極性， 培育同學自學才能， 提高語文課教學質量的重要環節；預習的要求不僅在于熟識教材的內容，更重要的是在于找出其中的重點、難點，發 現問題；那么如何培育同學良好的預習習慣呢？下面我談幾點自己的 看法；一、教給同學

2、預習的方法低年級同學正處在自主學習才能不斷進展的階段，老師的指導必不行少；剛開頭， 老師要先和同學一起總結預習方法步驟，做為同學預習的 “指南針 ”；各學段要求預習的方法內容是各不相同的，低年級預習方法步驟可以如下：1、初讀課文，明白課文的大致內容；自己借助拼音讀準生字字音，大致明白課文的主要內容， 要求讀正確、流利；2、再讀課文與識記生字相結合依據低年級的課程標準，識字、寫字教學是重點內容，對于低年級的學校生來說，我覺得就得通過不同形式的讀、認，使生字在孩子 們眼前多次重復顯現，才能堅固把握它；依據以上原就，我是這樣幫 助同學預習的；每次在教學新的課文之前， 我都給同學提出預習要求；自己借助

3、拼音再讀課文圈畫出本課的生字和新詞；用自己的方法明白字音，然后讓家長考考你；之后想想生字的識記方法，說給家人聽， 并仔細聽取家人的看法； 再用筆畫出不懂得的生字和用生字組成的新詞等，借助工具書或聯系課文中的句子進行懂得；假如有不懂得的， 就在生字或新詞的旁邊做上記號； 以便其次天在課文學習中與其他同學做溝通；3、依據課文內容質疑問難；這種方法也就是我們經常說的 “疑讀”；讓同學在閱讀中摸索，在摸索中閱讀； 這不僅使同學明確了預習的步驟， 突出了同學自主學習的流程，而且也為老師省去很多引導時間，為教學供應了便利；二、加強家校聯系；預習習慣的養成，除了需要老師的專心指導外，更重要的是有賴于家庭的幫

4、助和協作；由于預習方法步驟里有多項是需要家長的幫忙；老師要在家長會上向家長介紹預習的重要性， 讓家長明確同學預習的目的方法步驟， 指導家長做孩子學習的伙伴和導師， 成為同學預習路上的引路人和督促者；三、定期檢查預習；檢查預習不但可以明白同學自學情形，仍有助于老師依據自學實際情形，準時調整教學思路，因勢利導，提高教學實效；因此，同學進行預習后，老師要準時進行檢查，定期進行抽查，使同學逐步養成課前預習的良好習慣；仍要著重檢查預習的質量，防止預習走過場，流于形式，切實發揮預習的真正功效；可以采納課上反饋，也可利用課余時間檢查；只有讓同學養成課前預習的好習慣，同學的自學才能才能得到真正提高，課堂教學才

5、能真正貫徹“少而精 ”的原就；“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是學校低年級語文教學中的重點，由于朗讀既可以規范同學的口語， 也可以增強同學的語感， 加深同學對課文內容的懂得，仍有助于進展同學的語言和思維；在新課標中也有明確的規定：“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課 文；”但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀， 所以就會顯現唱讀的情形， 這就要求我們語文老師對同學的朗讀多加指導；那么，到底該如何指導呢？我是這樣做的： 一、指導示范，有法可依低年級的同學初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們 往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就教給他們

6、基 本的朗讀方法， 告知他們句子和句子， 段落和段落之間要有自然的停頓；但是，到底要停頓多久才合適呢？同學仍是不太清晰，這時，我就告知他們，句子和句子之間的停頓是心中悄悄數，數完“1、2”的時間，自然段和自然段之間是數完“、12、3”的時間；剛開頭，同學有肯定的困難，漸漸地，同學就把握了停頓的方法，能正確停頓了；但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，所以，仍要教給同學讀好輕聲、兒 化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的， 老師要作必要的示范指導， 這種示范指導無論是放錄音仍是老師范讀，都要依據課文的特點來確定示范的時機；一般來說， 當同學練了幾次都無法達到朗讀要求或者是同學的朗讀顯現偏差時

7、，老師可以范讀，如：你們 聽聽老師這么讀， 想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中， 你們認為哪種最精確？為什么？這樣的提問必定引起同學的留意，引起他們的摸索，從而加深對課文的懂得，使他 們在老師的范讀中學到詳細可感的朗讀學問和技巧；二、朗讀競賽，提高水平在多種形式的朗讀中， 競賽形式的朗讀是不行缺少的，由于競賽可以激發同學的朗讀愛好，讓同學想讀、樂讀，仍能提高同學的朗讀 才能；在教學中，老師們往往采納以下兩種競賽方式：1、老師和同學的競賽；同學聽說和老師競賽，往往很感愛好， 所以，在教學中， 老師們常采納和同學競賽的方法；對于一些簡潔的內容，老師往往有意輸給同學，讓孩子品

8、嘗到勝利的歡樂，提高朗讀 的愛好；但有肯定難度的內容，老師卻要贏同學，讓他們從老師的朗 讀中受到啟示；比如課文奶奶的白發中，奶奶說的話估量同學讀 起來有肯定的困難，所以老師先讓同學讀，然后老師讀；讀完后，老 師問同學： “老師和你們誰讀得好，好在那里？”同學聽了后，毫不徘徊地說： “老師讀得好； ”這時，老師接著問：“那你們應當怎么改正過來呢？ ”這樣，同學通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點；2、同學與同學之間的競賽；眾所周知， 人都有一種劇烈的自我呈現和被別人觀賞的心理，同學也不例外；所以， 在教學中，老師們經常讓幾個或者幾組同學讀相同一段課文， 或者在課堂上舉辦朗讀競賽，然后彼此之間指出

9、對方的優點與不足， 這樣既可以培育同學的競爭心理，又可以引導同學學習其他同學特長，提高同學的朗讀水平；三、音樂配讀，激發情感音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領會；針對 學校語文不同類型的課文， 我校老師經常挑選與課文內容的感情基調適宜的音樂進行伴讀， 使同學的情感引起劇烈的共鳴，收到良好的教學成效；如其次冊小池塘一課，文章內容包蘊著作者對春天的小 池塘的無限寵愛和贊揚之情；為了指導這一課的朗讀， 老師仍剪輯了一段旋律美麗、節奏鮮明的曲子；在讓同學懂得課文的基礎上，先讓 同學聽一遍音樂，引導同學邊聽邊把自己當作看到小池塘美景的人， 閉上眼睛想象小池塘的美景；接著，老師啟示同學說說應

10、如何有感情地朗讀這篇課文；同學由于受到了音樂的感染， 情感有了劇烈的共鳴，便紛紛回答：應用驚喜、贊揚的語氣讀；接著，老師讓同學在音樂聲 中自由練讀，然后指名讀；最終，老師再放樂曲，讓同學在急劇而輕 柔、美麗而抒情的音樂聲中進行課文朗讀；這不但培育了同學的朗讀愛好，仍激發了他們寵愛大自然、寵愛祖國的樂趣，提高了他們的朗 讀才能；四、讀悟結合，相互促進朗讀指導不能孤立地進行，要與懂得課文有機結合起來，做到讀 中感悟，悟中促讀；在教學小松樹和大松樹時，老師讓同學把自 己當作小松樹，想想自己現在就站在山上，看到大松樹比自己低時， 心里會想些什么？通過換位摸索來懂得課文內容，體會小松樹的心理活動，從而懂得小松樹說的話的意思；在懂得的基礎上，老師再讓學 生讀小松樹的話，同學就讀得非常到位；而通過有感情地朗讀，同學 對課文內容也有了進一步的懂得；五、準時夸獎，勉勵進步學校生最寵愛高帽子， 一句夸獎的話能讓他們樂上半天，津津有味；所以，在課堂教學中對同學的朗讀評判非常重要；當同學讀完后，老師經常準時夸獎，勉勵他們進步；但夸獎時老師非常講究技巧，讀得好就說 “棒極了！ ”“讀得真好； ”你“真行！ ”“聽你的朗讀是一種享受；”“讀得很好，聽得出你是將自己的懂得讀出來了；”等；讀得一般時先指出優點，然后用 “假如”勉勵同學在某一方