1、    美國高校在線教育現狀、阻礙、動因與啟示基于斯隆聯盟十二年調查報告的分析    (二)在功能觀上，從將慕課視為解決一切教育問題的靈丹妙藥，“回歸”到在線教育和開放教育的終極使命：為21世紀的終身學習和全球終身學習者服務在斯隆聯盟對網絡學習者群體特征的調查中，發現其主體為就讀于美國的公立大學，尤其是那些在社區學院學習的半工半讀學習者(allen & seaman，2008)。對早期慕課學習者的研究也發現，“慕課的早期采納者群體主要集中在那些接受過完整高等教育的在職專業人士”(梁林梅，2015)；“西蒙斯報告”同樣指出，“成人教育中的學習者青睞

2、遠程教育，傳統學校教育中的本科生和研究生偏向面授教學”(韓錫斌等，2015)。可見，與傳統高等教育主流教學形式和相對封閉的網絡教學模式相比，慕課的優勢在于其開放性、自由性、自主性和終身性，應該為21世紀的終身學習和全球的終身學習者服務。實際上，這也是青島宣言所倡導的：“那些設計良好的在線學習課程，對于大學在校生、其他群體學生，對于機構、體制乃至整個社會來說都非常有益。在線學習，包含大規模開放在線課程，具有建立邁向高等教育和終身學習新路徑的潛力”?！?慕課的發展)可以改進學習路徑，使之多樣化并提升質量，惠及那些弱勢、欠發達地區的人群，包括農村青年人和成年人、女人和女孩、校外青年和殘障人士”(聯合

3、國教科文組織，2015)。最終目標是要“建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”(教育部，2015)。(三)在系統觀上，將獨立的慕課納入以學習者為中心的數字化學習生態系統，構建多元開放的高等教育新體系受迅猛發展的信息技術的影響，近年來高等教育領域正在發生一系列變化：面向傳統高等教育的校園內網絡輔助教學日益普及，以面授教學與在線教學深度融合的混合教學改革正在國際上步入常態化，面向校園外學習者開展學歷學位和終身教育的開放大學發展迅猛，面向終身學習者的在線培訓日益成熟(汪瑞林，2014)。因此可以說，慕課只是近年來高等教育信息化變革過程中的關鍵事件之一。普林斯頓大學名譽校長威廉·鮑恩

4、(2014)坦言：“互聯網的普及、網速的提高、存儲成本的降低和移動設備的日漸高端與普及等各種技術的進步已經與不斷改變的思維模式結合在一起，在線教育可能真的具有改變的力量”。信息技術的未來發展將走向對整個高等教育系統的重構，未來高等教育系統將以學習者為中心、開放、多元，是融合校園內外、正式學習和非正式學習的靈活生態系統。目前全球越來越多的高等教育機構開始“嘗試各類不同的學習模式，以解決高等教育所面臨的辦學成本高、學生參與不足、畢業率不理想等方面的挑戰新的模式(系統)既能提供省錢的學習機會，又能讓學習者更快地獲得學位，這將讓人期待和向往”(新媒體聯盟等，2015)。(四)從遠程教育視角重新審視慕課

5、所面臨的教學效果及學習者保持率問題從歷史的視角看，近兩年備受關注的慕課應該隸屬于網絡(在線)教育的范疇。而誕生于二十世紀末期的網絡教育，其實質仍然屬于誕生于十九世紀末的遠程教育的一個發展階段。從系統結構來講，遠程教育應包含三大系統：運行系統(教與學系統)、后勤系統和管理系統。其中，運行系統是整個系統的核心，它又可以分為課程子系統和學生子系統。課程子系統處理和課程開發有關的運行活動，學生子系統處理和學生有關的運行活動，主要包括對學生各類學習支持服務活動和學習過程的管理(丁興富，2001)。與傳統遠程教育系統相比，伴隨著日新月異的信息技術、虛擬學習環境和智慧學習環境的不斷發展，今天的在線教育在后勤

6、系統的物理功能方面逐步減弱，管理系統更加標準化和智能化，新的慕課平臺能夠為學習者提供更加智能化的學習反饋和學習評價，能夠更加個性化地記錄和追蹤學習者的學習過程。在以慕課為主導的在線教育運行系統中，課程子系統(尤其是xmooc模式)日趨成熟，并且課程質量得到了普遍認可和較高評價。但是其學生子系統比較薄弱，這一方面是由于“大規模”特性所導致的，另一方面也源自其誕生于正式高等教育系統之外的“非正式”性。對于龐大的慕課學習者群體，誰來為他們提供學習支持服務和過程管理以及如何提供，都是有待深入探討和解決的難題，或許“mooc學院”是有效的問題解決方案之一。因此，表面上呈現出的慕課學習者高流失率現象，其背

7、后的根源在于以慕課為主導的在線教育系統中學生子系統的結構性缺失。(五)在院校層面積極實施混合教學，解決開放教育資源的有效應用問題隨著世界開放教育資源運動的深入發展，互聯網上聚集了越來越多的面向公眾的優質開放教育資源，例如慕課、名校公開課、可汗學院微視頻、ted演講視頻、各種開放課件(ocw)資源等。根據斯隆聯盟的調查，這些寶貴的優質教育資源目前沒有被有效共享和使用。在國內高校的已有應用中，大多也僅停留在“網絡輔助課程”層面，即大部分高校仍然處于借助信息技術優化傳統教學的階段。如何從當前的“網絡輔助課程”向混合課程(教學)和在線課程(教學)發展，將是高校教學信息化發展急需解決的關鍵問題。發展混合

8、教學，目前已成為高等教育信息化領域的共識：“過去幾年中，(人們)對在線學習的認識也日趨理性。源起于在線學習和面授學習最佳實踐相結合的混合學習在高等院校中也日益流行?；旌蠈W習的優勢很明顯，其靈活、便于實現、能夠整合復雜的多媒體和技術等特點都具有很高的實用價值”(新媒體聯盟等，2015)。“西蒙斯報告”將混合學習作為重要內容，認為“混合學習實踐應用發展較快。實證研究提供了越來越具有價值的實踐性成果，顯示出混合學習研究已經發展成為一個相對成熟的研究領域，但混合學習理論體系有待構建”(韓錫斌等，2015)。因此，高校需要在戰略層面，將包括慕課在內的在線教育和院校發展的戰略規劃及人才培養目標、模式相融合

9、；在戰術層面，借助互聯網上越來越豐富的開放教育資源及教師自主開發的本地數字化資源，積極實施混合教學。注釋：樣本高校來自美國國家教育統計中心的ipeds(the integrated postsecondary education data system)數據庫系統，截止2014院校總數為4891所。2013年后沒有再做對應數據的統計。該數據與美國整個高等教育生源構成的本科及其以下學生比例相一致。.例如鳳凰城大學的本科學位獲得率在30%-35%之間，碩士學位獲得率在60%左右。轉引自：丹尼爾(2013).讓moocs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思j.現代遠程教育研究，(3)：3-12

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