1、    美國本科生科研核心能力圖景、培育路徑及其啟示基于美國研究型大學的教育實踐    （二）構建全面融入科研元素的課程框架大學課程的使命在于引導學生主動地探究知識，鼓勵學生自我發現和探索真理，培養他們自主學習、獨立思考的能力，使學生能夠適應一個全然不同的未來世界。然而，我國一些研究型高校的本科課程過于側重專業知識和專業技能，缺失對科研核心能力和問題意識的培養。所以，構建融入研究元素的課程體系顯得非常緊迫。具體任務是：第一，制定本科生科研核心能力發展框架，以制度性安排確保本科生科研核心能力的培養。第二，加強通識教育課程建設，促進通識教育與專業教育共同發展

2、。設立專門的通識教育管理與指導機構，負責通識教育課程資源整合、通識教育課程與專業教育課程銜接與融合等事務。同時，在課程結構調整時，提高對通識課程的重視程度，設計“四年一貫制”的通識教育課程和專業教育課程體系，形成通識教育促進專業理解、專業教育促進通識教育發展的良性循環。第三，建立研究型課程教學范式。倡導以學生為中心，教師發揮啟發、組織、激勵之作用，引導學生主動實踐，積極思考，在研討中創造性地發現和解決問題，為學生的可持續發展奠定必要的科研核心能力基礎。（三）制定個性化的本科修讀方案隨著高等教育邁入后大眾化時代，學生構成和發展取向日益多元。兼顧不同個體學習與研究需求，構建個性化本科修讀方案，是培

3、養本科生科研核心能力的關鍵途徑。為此，有必要對本科修讀方案進行變革。首先，要樹立新理念，凸顯個性化培養與科研核心能力培養。美國研究型大學的培養理念不但體現了對本科生科研核心能力的重視，且個性鮮明，特色彰顯。所以我們應著眼于社會發展的現實要求，確立獨具特色的人才培養理念，強化對本科生科研核心能力的培養，實現全面發展和個性發展相結合。其次，要重構課程體系，注重課程設置的挑戰性和創新性。全面推進由“新生研討課程、通識教育課程、科研實踐課程”構成的三層次本科生科研訓練課程體系建設，推廣研究型教學理念與模式，激發學生問題意識，鼓勵學生獨立思考。同時，要注重發揮第二課堂育人功能，組織開展探究性學習、實驗室

4、研究、獨立項目研究、跨校學習或海外交流等多種形式的科研學術活動，增強第二課堂學術育人效果。再次，要進一步完善學分制，增加高質量選修課程門數，適當提高選修學分及個性化科研學分比例，給予學生充分的選課自由，為他們提供多樣化的科研能力訓練與學術成長空間。（四）打造高水平“教學與科研指導共同體”打造“教學與科研指導共同體”，需要實現幾個重要轉變：其一，實現“單一指導”向“團隊合作指導”轉變。真正意義上的學術共同體絕不是一批學者（哪怕是一批優秀學者）簡單的機械組合，而必須是具有共同教育愿景、擁有共同學術志向的學者所構成的生態型群落。31因此，構建高水平“教學與科研指導共同體”，由單一導師指導轉向共同體指

5、導，必須在教師之間形成共同的教育信仰，培育一致的學術信念，包容多種研究范式，以共同愿景為導向，在互助、互信的基礎上形成教師群體的理解與合作，協同參與本科生科研行動。其二，促進“單一學科培養”向“多學科交叉、融合培養”轉變。學校要構建理工協同、文理滲透的指導團隊，引導教師跨學科、跨院系的協作與融合，促進本科生科研多學科集成創新，培養學生的創新思維和科研核心能力。其三，推動“接受式學習”向“研究性學習”轉變。研究性學習旨在超越傳統分科課程束縛，促進大學課堂教學從“灌輸”轉向“體驗”。在研究性學習過程中，教師要積極組織各類研究活動，幫助學生逐步形成善于發現、敢于質疑、勤于探索的心理品質，培養他們的研

6、究能力。（五）搭建、整合并開放本科生科研訓練平臺與美國研究型大學相比，我國很多高校在科研訓練平臺建設的主體、開放性以及相關配套措施等方面尚存在較大差距。無論從項目建設主體看，還是從本科生科研項目和經費來源看，我國政府和高校幾乎承擔了全部責任，科研平臺建設主體相對單一，匯聚優質社會資源的能力也明顯不足。美國高校則通過與聯邦政府、私人企業、各類基金會等社會資源合作，為學生開展研究提供了大量項目和資金支持。因此，應借鑒美國經驗，積極引進、整合優質社會資源，動員各類社會資源支持本科生科研與學術發展，打造聯結政府、高校與社會資源的實踐平臺是當務之急；同時，要增強校內科研平臺的開放性，在科研訓練中強化校際

7、合作，發揮不同高校的優勢特長，打造跨院校本科生科研實踐平臺；而且要拓展、整合國際資源，推進本科生科研訓練平臺國際化，培養具有國際競爭力的人才。在相關配套措施方面，可以通過本科生科研雜志、論文報告會等為學生提供研究成果展示平臺，以增強科研訓練效果。（六）強化本科生科研過程管理與績效考評科研管理和績效考評是規范本科生科研過程管理、提高本科生核心科研能力、促進科研成果產出和質量提升的必要前提。對本科生科研過程的管理，首要任務是成立服務于本科生科研的專門機構，負責本科生科研的組織、協調、管理與服務等事宜。其次，要針對科研過程各個環節，如問題意識培養、研究選題、研究設計、研究報告或論文撰寫、成果展示或結

8、題答辯等，建立階段性檢查考核系統，按照研究計劃的時間節點執行檢查與考核，促進本科生項目研究訓練向高層次科研能力提升邁進。再次，要通過評價對本科生科研表現進行衡量、評審，進而揭示其研究成果價值。要優化考核方法，以定性評價為基礎，以量化評價為輔助，堅持兩者有機結合，避免重數量輕質量的傾向。綜上，美國研究型大學本科生科研訓練作為一種融教學與研究為一體的育人形式，為大學科學研究職能的發揮和學術創新奠定了制度性基石，造就了一批批科研能力拔尖、學術水平出眾的高素質人才。美國經驗值得我們借鑒，并須努力探索具有自身特色的本科生科研核心能力培育道路。參考文獻：1kuh g d. high-impact educ

9、ational practices：what theyare，who has access to them，and why they matterr.washington，dc：association of american colleges and universities，2008：34.2boyer commission on educating undergraduates in the research university. reinventing undergraduate education：a blueprint for americas research universit

10、iesr.stony brook，ny：state university of new york-stony brook.1998：15-21.3aac&u. an introduction to leapeb/ol.（2016-03-15）2020-02-26.https：/4einstein，a. & infeld，l. the evolution of physicsm.new york：simon and schuster press，1938：95.5許邁進.美國研究型大學研究辦學功能與要素分析m.杭州：浙江大學出版社，2005：96.6趙勤賢，周亞亭.羅格斯大學本科

11、生科研活動的特色與啟示j.教育探索，2015（08）：146-150.7stanford university. why thinking matterseb/ol.（2020-02-13）2020-02-26.https：/8ennis，r. critical thinking：a streamlined conceptionj.teaching philosophy，1991：14.9林崇德.創造性人才·創造性教育·創造性學習j.中國教育學刊，2000（01）：5-8.10harvard university. the purpose of general educat

12、ioneb/ol.（2010-12-16）2020-02-26.http：/11mit. celebrating passionate teachers and enthusiastic learnerseb/ol.（2019-03-29）2020-02-26.http：/12劉炳.美國研究型大學本科生科研能力培養體系北卡萊羅納州立大學個案分析j.外國教育研究2007（02）：62-66.13princeton university. task force on general educationeb/ol.（2017-02-23）2020-02-26.https：/14stanford un

13、iversity. pwr principleseb/ol.（2020-02-09）2020-02-26.https：/15stanford university.5 questions ann arvin on stanfords history of collaborationeb/ol.（2014-04-07）2020-02-26.https：/16周雁.耶魯大學史m.上海：上海交通大學出版社，2012：22.17stanford university. stanford interdisciplinaryeb/ol.（2020-02-18）2020-02-26.https：/18car

14、lson j，fosmire m，miller c，et. al. determining data information literacy needs：a study of students andresearch facultyj.portal：libraries and the academy，2011，11（2）：629-657.19harvard university. library launches research data collaborativeeb/ol.（2013-06-13）2020-02-26.https：/20劉彩娥.數據素養：高等學校素質教育的新內容j.北京

15、工業大學學報（社會科學版），2019，19（03）：94-100.21stanford bulletin. stanford introductory studieseb/ol.（202002-21）2020-02-26.https：/22ken odonnell，judy botelho，jessica brown，gerado m. gonzalez，william head. undergraduate research and its impact on student success for under-represented studentsj.new directional fo

16、r higher education，2015，169：27-38.23高眾，劉繼安，陳健坤.卓越本科生科研訓練體系構成要素及運行機制基于美國高校實踐的分析j.比較教育研究，2018，40（04）：55-61.24harvard university. undergraduate research training program overview2019eb/ol.（2019-04-12）2020-02-26.https：/25sbu. ureca summer programeb/ol.（2019-12-22）2020-02-26.https：/26university of califo

17、rnia，irvine. urop grant recipientseb/ol.（2019-09-13）2020-02-26.https：/27ken odonnell，judy botelho，jessica brown，gerado m. gonzalez，william head. undergraduate research and its impact on student success for under-represented studentsj.new directional for higher education，2015，169：27-38.28孫蓀.本科生科研：意蘊、價值與制度化路徑基于美國的經驗j.江蘇高教，2018（07）：66-69.29national science foundation. national patterns