1、    師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐以湖北第二師范學(xué)院“三s”模式為例    摘要：師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革是教師教育改革的重要內(nèi)容之一。“三s”模式是在“教學(xué)做合一”理論和主體教育論基礎(chǔ)上提出的，對(duì)革除傳統(tǒng)師范生實(shí)踐教學(xué)的弊端，提高師范生實(shí)踐能力具有積極的意義。有效的師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，必須從課程資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和考核激勵(lì)機(jī)制等方面的建設(shè)入手，遵循知行合一、個(gè)性化、全面性、分級(jí)遞進(jìn)等原則。關(guān)鍵詞：師范生，實(shí)踐能力，“三s”模式教育實(shí)踐能力是師范生未來(lái)從事教育工作的職業(yè)能力，是衡量師范生是否具備良好職業(yè)素養(yǎng)的根本標(biāo)志，也是其

2、職后教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素。因此，創(chuàng)新師范教育實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，革除傳統(tǒng)師范教育實(shí)踐能力訓(xùn)練不足的弊端，不斷提高實(shí)踐育人水平，是當(dāng)前推進(jìn)師范教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待突破的重要課題。一、“三s”師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出的背景在當(dāng)前師范教育體系中，由于實(shí)踐課程比重偏低，理論課程與實(shí)踐課程缺乏有效溝通與整合，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足、開(kāi)展渠道不多、教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法模式單一、管理不規(guī)范、學(xué)生參加實(shí)踐訓(xùn)練的自主性不強(qiáng)等弊端日漸突出，導(dǎo)致師范生專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練成效不足。越來(lái)越多的師范生入職后教學(xué)實(shí)踐能力薄弱，專業(yè)技能不扎實(shí)，難以在短期內(nèi)“站穩(wěn)講臺(tái)”，入職適應(yīng)期延長(zhǎng)，嚴(yán)

3、重延緩了其職后專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）指出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。”這為我國(guó)教師教育未來(lái)10年的改革和發(fā)展指明了方向。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高20124號(hào)）則要求：強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：要強(qiáng)化實(shí)踐育人制度；制訂高等學(xué)校實(shí)踐育人辦法；建立開(kāi)放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。在此背景下，我們積極開(kāi)展師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)

4、模式的改革創(chuàng)新研究，在實(shí)踐中創(chuàng)立了集“基礎(chǔ)技能自主修煉專項(xiàng)技能模擬訓(xùn)練綜合技能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”的“三s”師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式（這里的“三s”是指“自主修煉模擬訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”的英文即self-cultivation，simulation training，scene practice的首字母簡(jiǎn)稱），取得了豐碩成果。二、“三s”師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)1.“教學(xué)做合一”理論“教學(xué)做合一”是陶行知先生針對(duì)注入式教授法的弊端而提出的教育法。其基本內(nèi)涵如下：第一，“教法要根據(jù)學(xué)法”。學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平因材施教。第二，“學(xué)的方法要根據(jù)做的方法”。學(xué)的目的

5、是為了“做”，因此，學(xué)生不能死讀書(shū)，而應(yīng)該在“做中學(xué)”，在“做”中掌握和貫通知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐，避免學(xué)非所用。第三，“教與學(xué)都以做為中心”。教與學(xué)都應(yīng)該根據(jù)做的方法來(lái)進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以此為基礎(chǔ)，要求在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)中，突破傳統(tǒng)的僅由教師單向傳授顯性實(shí)踐理論知識(shí)，而不注重學(xué)生緘默性知識(shí)的獲得、重構(gòu)和生成，不關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力提升的弊端。從教師“滿堂灌”、“一言堂”，向師生“教學(xué)互動(dòng)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。通過(guò)教師的言傳身教，學(xué)生的主體參與，使學(xué)生習(xí)得大量只可意會(huì)不可言傳的緘默性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師范生專業(yè)能力的提

6、升。2.主體教育論眾所周知，人的實(shí)踐能力是在參與實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。主體教育論認(rèn)為，人的實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性，不僅構(gòu)成實(shí)踐主體的核心要素，而且還是個(gè)人能否承擔(dān)較復(fù)雜的、較高層次的實(shí)踐活動(dòng)的基本條件。因此，從人的可持續(xù)發(fā)展層面看，能否將學(xué)生由被動(dòng)型實(shí)踐轉(zhuǎn)化為主動(dòng)型實(shí)踐，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能否取得成功的重要標(biāo)志。在當(dāng)前師范生實(shí)踐教學(xué)中，由于過(guò)分注重按照統(tǒng)一的教學(xué)與實(shí)習(xí)模式要求學(xué)生，從而忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與實(shí)踐的主體意識(shí)淡薄，被動(dòng)參與實(shí)踐鍛煉的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生容易在實(shí)踐中敷衍了事，實(shí)踐能力提升收效甚微。因此，以培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐技能為目標(biāo)的師范生實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐主體性的生成作

7、為培養(yǎng)目標(biāo)指向之一。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與實(shí)踐鍛煉的重要性，培養(yǎng)其對(duì)參與實(shí)踐的興趣，激發(fā)其參與實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主體意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主體參與、自主探究，從被動(dòng)型實(shí)踐向主動(dòng)型實(shí)踐轉(zhuǎn)變。最后，要從以認(rèn)知性實(shí)踐為主提升至以改造性實(shí)踐為主。認(rèn)知性實(shí)踐是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)。但要使學(xué)生實(shí)踐能力獲得真正意義上的提升，還必須步入改造性實(shí)踐領(lǐng)域，即應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，要在抓好學(xué)生認(rèn)知性實(shí)踐的同時(shí)，向?qū)W生循序漸進(jìn)地提供統(tǒng)一設(shè)置與隨機(jī)呈現(xiàn)、規(guī)范性與非規(guī)范性并存的參與實(shí)踐改造的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐取向、積極的實(shí)踐態(tài)度，使其在

8、主動(dòng)參與實(shí)踐中不斷提升專業(yè)能力。三、“三s”師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建在上述理論指導(dǎo)下，我們積極開(kāi)展師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革的理論探索與實(shí)踐研究，并從課程資源整合，實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面探索構(gòu)建新的“三s”師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。1.整合實(shí)踐課程資源，構(gòu)建師范生“三階段、全程”實(shí)踐能力培養(yǎng)體系1根據(jù)教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)律，按照系統(tǒng)論的方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)實(shí)踐技能、專項(xiàng)實(shí)踐技能、綜合實(shí)踐技能”三維一體的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，創(chuàng)建了“自主修煉+模擬訓(xùn)練+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)”層次遞進(jìn)的師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)

9、模式，循序漸進(jìn)地開(kāi)展全程專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練。基礎(chǔ)實(shí)踐技能自主修煉。首先，在師范生入校之初，在培養(yǎng)其良好的職業(yè)興趣與職業(yè)信念的同時(shí)，引導(dǎo)他們根據(jù)教師職業(yè)技能要求和對(duì)自身情況的客觀分析，制定初步的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，各院系組織學(xué)生成立教師素質(zhì)自主修煉營(yíng)，下設(shè)若干技能修練小組。再次，出臺(tái)本科師范生專業(yè)素質(zhì)修煉指南，規(guī)定師范生實(shí)踐技能修煉科目、目標(biāo)、訓(xùn)練方法，并附測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成教師技能自修課程序列。第三，學(xué)生對(duì)照指南，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，自行制定修煉計(jì)劃，選擇修煉項(xiàng)目，自主組織修煉互助小組。各小組在教師指導(dǎo)下，每周固定安排一下午時(shí)間進(jìn)行小組訓(xùn)練、小組講評(píng)、班內(nèi)比賽等形式的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)技能自

10、我達(dá)標(biāo)修煉。最后，院系組織規(guī)范化的達(dá)標(biāo)測(cè)試，集中考核驗(yàn)收。考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格、不合格四等，作為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀評(píng)選的重要依據(jù)。專項(xiàng)實(shí)踐技能模擬訓(xùn)練。對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐技能，學(xué)生能夠通過(guò)自主互助修煉得以提升，但在此基礎(chǔ)上，專業(yè)層次較高的專項(xiàng)實(shí)踐技能，就必須在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行正規(guī)的仿真模擬訓(xùn)練方可習(xí)得。學(xué)校教師素質(zhì)訓(xùn)練中心按照師范生實(shí)踐技能訓(xùn)練要求，設(shè)置了一系列實(shí)踐技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)發(fā)了系列主題性、情景化和實(shí)踐性的課程模塊，開(kāi)設(shè)了一整套教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)系列化、課程化和規(guī)范化。學(xué)生自主選修課程，在教師的集中指導(dǎo)下，借助電化教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)技能、組織技能、專業(yè)

11、發(fā)展技能和文體技能等實(shí)驗(yàn)仿真模擬訓(xùn)練，采用微格教學(xué)法和信息技術(shù)，使學(xué)生的模擬訓(xùn)練情況能被觀察、分析和評(píng)價(jià)，在模擬訓(xùn)練和反思過(guò)程中進(jìn)一步形成和提高學(xué)生的主體實(shí)踐能力。 綜合實(shí)踐技能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)真實(shí)情境來(lái)提高學(xué)生解決具體教育教學(xué)問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)師范生綜合專業(yè)實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)。為了給師范生實(shí)踐技能訓(xùn)練提供豐富的、真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校本著建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地的目標(biāo)，與中小學(xué)合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。學(xué)生在此進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)和頂崗鍛煉。見(jiàn)習(xí)從大二上學(xué)期開(kāi)始，師范生每周到教師專業(yè)學(xué)校中的中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)觀察，直接感受中小學(xué)教育一線的教學(xué)場(chǎng)景。頂崗鍛煉階段，將師范生置于中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展以臨床

12、性學(xué)習(xí)為主的體驗(yàn)性實(shí)景鍛煉。集中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)策略、課堂調(diào)控能力、人際交往、班級(jí)管理、家校合作、校本教研、教學(xué)反思及科研能力等綜合實(shí)踐技能，有針對(duì)性地開(kāi)展多種形式的準(zhǔn)教師實(shí)踐訓(xùn)練。2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)“三導(dǎo)師”制教師是影響教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。針對(duì)目前師范教育中實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量不足，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)弱化等弊端，我校致力于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。除了遴選有中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)教師素質(zhì)訓(xùn)練中心的教師隊(duì)伍，組織校內(nèi)師范生實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)之外，還創(chuàng)設(shè)了“三導(dǎo)師制”。即學(xué)校安排由校內(nèi)專任教師、實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師和省（市、區(qū)）中小學(xué)學(xué)科教研員組成導(dǎo)師組，在師生雙向選擇的前提下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面尤其是教育實(shí)踐能力訓(xùn)練進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)制度。三方導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中各司其職，共同擔(dān)負(fù)師范生的指導(dǎo)之責(zé)。2其中，校內(nèi)專任教師擔(dān)任師范生實(shí)習(xí)的高校指導(dǎo)教師和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，主要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促其按時(shí)完成學(xué)業(yè)，引導(dǎo)其參與科研活動(dòng)，助其解決學(xué)習(xí)、生活和思想中的困惑與問(wèn)題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)專業(yè)能力。中小學(xué)教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)基本的教師崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練，