1、    師范生實踐能力培養模式改革的探索與實踐以湖北第二師范學院“三s”模式為例    摘要：師范生實踐能力培養模式改革是教師教育改革的重要內容之一。“三s”模式是在“教學做合一”理論和主體教育論基礎上提出的，對革除傳統師范生實踐教學的弊端，提高師范生實踐能力具有積極的意義。有效的師范生實踐能力培養模式的構建，必須從課程資源、師資隊伍、實訓平臺和考核激勵機制等方面的建設入手，遵循知行合一、個性化、全面性、分級遞進等原則。關鍵詞：師范生，實踐能力，“三s”模式教育實踐能力是師范生未來從事教育工作的職業能力，是衡量師范生是否具備良好職業素養的根本標志，也是其

2、職后教師專業發展的重要基礎和影響基礎教育質量的重要因素。因此，創新師范教育實踐教學人才培養模式，革除傳統師范教育實踐能力訓練不足的弊端，不斷提高實踐育人水平，是當前推進師范教育教學改革，提高人才培養質量亟待突破的重要課題。一、“三s”師范生實踐能力培養模式提出的背景在當前師范教育體系中，由于實踐課程比重偏低，理論課程與實踐課程缺乏有效溝通與整合，實踐教學時間不足、開展渠道不多、教學內容陳舊、方法模式單一、管理不規范、學生參加實踐訓練的自主性不強等弊端日漸突出，導致師范生專業實踐能力訓練成效不足。越來越多的師范生入職后教學實踐能力薄弱，專業技能不扎實，難以在短期內“站穩講臺”，入職適應期延長，嚴

3、重延緩了其職后專業成長的步伐。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）指出：“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”這為我國教師教育未來10年的改革和發展指明了方向。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高20124號）則要求：強化實踐育人環節，增加實踐教學比重，分類制訂實踐教學標準；加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設；加強實踐教學管理。國家教育事業發展第十二個五年規劃則進一步強調：要強化實踐育人制度；制訂高等學校實踐育人辦法；建立開放式、立體化的實踐教學體系。在此背景下，我們積極開展師范生實踐能力培養

4、模式的改革創新研究，在實踐中創立了集“基礎技能自主修煉專項技能模擬訓練綜合技能現場實訓”的“三s”師范生實踐能力培養模式（這里的“三s”是指“自主修煉模擬訓練現場實訓”的英文即self-cultivation，simulation training，scene practice的首字母簡稱），取得了豐碩成果。二、“三s”師范生實踐能力培養模式的理論基礎1.“教學做合一”理論“教學做合一”是陶行知先生針對注入式教授法的弊端而提出的教育法。其基本內涵如下：第一，“教法要根據學法”。學生怎樣學，教師就怎樣教。教師要根據學生的個性、學習特點和學習水平因材施教。第二，“學的方法要根據做的方法”。學的目的

5、是為了“做”，因此，學生不能死讀書，而應該在“做中學”，在“做”中掌握和貫通知識并運用于實踐，避免學非所用。第三，“教與學都以做為中心”。教與學都應該根據做的方法來進行，教師在教學過程中要注重學法指導，“授之以漁”，重視培養學生運用知識解決實際問題的能力。以此為基礎，要求在師范生實踐能力培養中，突破傳統的僅由教師單向傳授顯性實踐理論知識，而不注重學生緘默性知識的獲得、重構和生成，不關注學生實踐能力提升的弊端。從教師“滿堂灌”、“一言堂”，向師生“教學互動”的體驗式學習轉軌，實現“教學做合一”。通過教師的言傳身教，學生的主體參與，使學生習得大量只可意會不可言傳的緘默性知識，實現師范生專業能力的提

6、升。2.主體教育論眾所周知，人的實踐能力是在參與實踐的過程中逐步形成和發展起來的。主體教育論認為，人的實踐活動的主動性，不僅構成實踐主體的核心要素，而且還是個人能否承擔較復雜的、較高層次的實踐活動的基本條件。因此，從人的可持續發展層面看，能否將學生由被動型實踐轉化為主動型實踐，是實踐教學活動能否取得成功的重要標志。在當前師范生實踐教學中，由于過分注重按照統一的教學與實習模式要求學生，從而忽視了學生的主體地位，使學生參與實踐的主體意識淡薄，被動參與實踐鍛煉的現象比較普遍，學生容易在實踐中敷衍了事，實踐能力提升收效甚微。因此，以培養教師專業實踐技能為目標的師范生實踐教學，應將學生實踐主體性的生成作

7、為培養目標指向之一。首先，要讓學生認識到參與實踐鍛煉的重要性，培養其對參與實踐的興趣，激發其參與實踐訓練的內在動機。其次，注重培養學生參與實踐活動的主體意識。要創設情境讓學生主體參與、自主探究，從被動型實踐向主動型實踐轉變。最后，要從以認知性實踐為主提升至以改造性實踐為主。認知性實踐是通過實踐活動獲得直接經驗和感性知識。但要使學生實踐能力獲得真正意義上的提升，還必須步入改造性實踐領域，即應用知識來解決實踐問題的能力。因此，在實踐教學中，要在抓好學生認知性實踐的同時，向學生循序漸進地提供統一設置與隨機呈現、規范性與非規范性并存的參與實踐改造的機會，以培養學生良好的實踐取向、積極的實踐態度，使其在

8、主動參與實踐中不斷提升專業能力。三、“三s”師范生實踐能力培養模式的構建在上述理論指導下，我們積極開展師范生實踐能力培養模式改革的理論探索與實踐研究，并從課程資源整合，實踐教師隊伍建設，實踐教學平臺建設和實踐教學管理評價機制建設等方面探索構建新的“三s”師范生實踐能力培養模式。1.整合實踐課程資源，構建師范生“三階段、全程”實踐能力培養體系1根據教師專業能力培養目標和學生實踐能力培養規律，按照系統論的方法，我們設計了“基礎實踐技能、專項實踐技能、綜合實踐技能”三維一體的遞進式實踐教學內容體系。在實踐中不斷探索和創新實踐教學方式，創建了“自主修煉+模擬訓練+現場實訓”層次遞進的師范生實踐能力培養

9、模式，循序漸進地開展全程專業實踐能力訓練。基礎實踐技能自主修煉。首先，在師范生入校之初，在培養其良好的職業興趣與職業信念的同時，引導他們根據教師職業技能要求和對自身情況的客觀分析，制定初步的教師職業生涯規劃。其次，各院系組織學生成立教師素質自主修煉營，下設若干技能修練小組。再次，出臺本科師范生專業素質修煉指南，規定師范生實踐技能修煉科目、目標、訓練方法，并附測評標準，形成教師技能自修課程序列。第三，學生對照指南，結合自己的學習興趣和學習需求，自行制定修煉計劃，選擇修煉項目，自主組織修煉互助小組。各小組在教師指導下，每周固定安排一下午時間進行小組訓練、小組講評、班內比賽等形式的基礎實踐教學技能自

10、我達標修煉。最后，院系組織規范化的達標測試，集中考核驗收。考核結果分優、良、合格、不合格四等，作為學生獎學金等獎勵、優秀評選的重要依據。專項實踐技能模擬訓練。對基礎專業實踐技能，學生能夠通過自主互助修煉得以提升，但在此基礎上，專業層次較高的專項實踐技能，就必須在專業教師的指導下進行正規的仿真模擬訓練方可習得。學校教師素質訓練中心按照師范生實踐技能訓練要求，設置了一系列實踐技能訓練實驗室，開發了系列主題性、情景化和實踐性的課程模塊，開設了一整套教師職業技能實訓課程，將師范生職業技能訓練活動系列化、課程化和規范化。學生自主選修課程，在教師的集中指導下，借助電化教學手段，進行教學技能、組織技能、專業

11、發展技能和文體技能等實驗仿真模擬訓練，采用微格教學法和信息技術，使學生的模擬訓練情況能被觀察、分析和評價，在模擬訓練和反思過程中進一步形成和提高學生的主體實踐能力。 綜合實踐技能現場實訓。通過真實情境來提高學生解決具體教育教學問題的能力，是培養師范生綜合專業實踐技能的重要環節。為了給師范生實踐技能訓練提供豐富的、真實的現場實訓環境，學校本著建立穩定的校外實踐基地的目標，與中小學合作共建教師專業發展學校。學生在此進行現場見習和頂崗鍛煉。見習從大二上學期開始，師范生每周到教師專業學校中的中小學開展教學觀察，直接感受中小學教育一線的教學場景。頂崗鍛煉階段，將師范生置于中小學現場，開展以臨床

12、性學習為主的體驗性實景鍛煉。集中訓練學生的教學機智、教學策略、課堂調控能力、人際交往、班級管理、家校合作、校本教研、教學反思及科研能力等綜合實踐技能，有針對性地開展多種形式的準教師實踐訓練。2.加強實踐教學導師隊伍建設，創設“三導師”制教師是影響教學質量最為關鍵的因素。針對目前師范教育中實踐教學師資隊伍力量不足，教師對學生個性化指導弱化等弊端，我校致力于加強實踐教學教師隊伍建設。除了遴選有中小學實踐教學經驗的教師充實教師素質訓練中心的教師隊伍，組織校內師范生實踐教學團隊之外，還創設了“三導師制”。即學校安排由校內專任教師、實習基地的中小學教師和省（市、區）中小學學科教研員組成導師組，在師生雙向選擇的前提下，對學生的學習、品德和生活等方面尤其是教育實踐能力訓練進行個別指導制度。三方導師在培養過程中各司其職，共同擔負師范生的指導之責。2其中，校內專任教師擔任師范生實習的高校指導教師和畢業論文指導教師，主要幫助學生制定學習規劃，督促其按時完成學業，引導其參與科研活動，助其解決學習、生活和思想中的困惑與問題，側重于培養學生的學術專業能力。中小學教師擔任實踐指導教師，側重于指導學生進行各項基本的教師崗位實踐技能訓練，