1、    師范生實踐能力培養(yǎng)模式改革的探索與實踐以湖北第二師范學(xué)院“三s”模式為例    摘要：師范生實踐能力培養(yǎng)模式改革是教師教育改革的重要內(nèi)容之一。“三s”模式是在“教學(xué)做合一”理論和主體教育論基礎(chǔ)上提出的，對革除傳統(tǒng)師范生實踐教學(xué)的弊端，提高師范生實踐能力具有積極的意義。有效的師范生實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，必須從課程資源、師資隊伍、實訓(xùn)平臺和考核激勵機制等方面的建設(shè)入手，遵循知行合一、個性化、全面性、分級遞進等原則。關(guān)鍵詞：師范生，實踐能力，“三s”模式教育實踐能力是師范生未來從事教育工作的職業(yè)能力，是衡量師范生是否具備良好職業(yè)素養(yǎng)的根本標(biāo)志，也是其

2、職后教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素。因此，創(chuàng)新師范教育實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式，革除傳統(tǒng)師范教育實踐能力訓(xùn)練不足的弊端，不斷提高實踐育人水平，是當(dāng)前推進師范教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待突破的重要課題。一、“三s”師范生實踐能力培養(yǎng)模式提出的背景在當(dāng)前師范教育體系中，由于實踐課程比重偏低，理論課程與實踐課程缺乏有效溝通與整合，實踐教學(xué)時間不足、開展渠道不多、教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法模式單一、管理不規(guī)范、學(xué)生參加實踐訓(xùn)練的自主性不強等弊端日漸突出，導(dǎo)致師范生專業(yè)實踐能力訓(xùn)練成效不足。越來越多的師范生入職后教學(xué)實踐能力薄弱，專業(yè)技能不扎實，難以在短期內(nèi)“站穩(wěn)講臺”，入職適應(yīng)期延長，嚴(yán)

3、重延緩了其職后專業(yè)成長的步伐。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）指出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！边@為我國教師教育未來10年的改革和發(fā)展指明了方向。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高20124號）則要求：強化實踐育人環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)比重，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)；加強實踐教學(xué)管理。國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃則進一步強調(diào)：要強化實踐育人制度；制訂高等學(xué)校實踐育人辦法；建立開放式、立體化的實踐教學(xué)體系。在此背景下，我們積極開展師范生實踐能力培養(yǎng)

4、模式的改革創(chuàng)新研究，在實踐中創(chuàng)立了集“基礎(chǔ)技能自主修煉專項技能模擬訓(xùn)練綜合技能現(xiàn)場實訓(xùn)”的“三s”師范生實踐能力培養(yǎng)模式（這里的“三s”是指“自主修煉模擬訓(xùn)練現(xiàn)場實訓(xùn)”的英文即self-cultivation，simulation training，scene practice的首字母簡稱），取得了豐碩成果。二、“三s”師范生實踐能力培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)1.“教學(xué)做合一”理論“教學(xué)做合一”是陶行知先生針對注入式教授法的弊端而提出的教育法。其基本內(nèi)涵如下：第一，“教法要根據(jù)學(xué)法”。學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教。教師要根據(jù)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平因材施教。第二，“學(xué)的方法要根據(jù)做的方法”。學(xué)的目的

5、是為了“做”，因此，學(xué)生不能死讀書，而應(yīng)該在“做中學(xué)”，在“做”中掌握和貫通知識并運用于實踐，避免學(xué)非所用。第三，“教與學(xué)都以做為中心”。教與學(xué)都應(yīng)該根據(jù)做的方法來進行，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。以此為基礎(chǔ)，要求在師范生實踐能力培養(yǎng)中，突破傳統(tǒng)的僅由教師單向傳授顯性實踐理論知識，而不注重學(xué)生緘默性知識的獲得、重構(gòu)和生成，不關(guān)注學(xué)生實踐能力提升的弊端。從教師“滿堂灌”、“一言堂”，向師生“教學(xué)互動”的體驗式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。通過教師的言傳身教，學(xué)生的主體參與，使學(xué)生習(xí)得大量只可意會不可言傳的緘默性知識，實現(xiàn)師范生專業(yè)能力的提

6、升。2.主體教育論眾所周知，人的實踐能力是在參與實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。主體教育論認(rèn)為，人的實踐活動的主動性，不僅構(gòu)成實踐主體的核心要素，而且還是個人能否承擔(dān)較復(fù)雜的、較高層次的實踐活動的基本條件。因此，從人的可持續(xù)發(fā)展層面看，能否將學(xué)生由被動型實踐轉(zhuǎn)化為主動型實踐，是實踐教學(xué)活動能否取得成功的重要標(biāo)志。在當(dāng)前師范生實踐教學(xué)中，由于過分注重按照統(tǒng)一的教學(xué)與實習(xí)模式要求學(xué)生，從而忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與實踐的主體意識淡薄，被動參與實踐鍛煉的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生容易在實踐中敷衍了事，實踐能力提升收效甚微。因此，以培養(yǎng)教師專業(yè)實踐技能為目標(biāo)的師范生實踐教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生實踐主體性的生成作

7、為培養(yǎng)目標(biāo)指向之一。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到參與實踐鍛煉的重要性，培養(yǎng)其對參與實踐的興趣，激發(fā)其參與實踐訓(xùn)練的內(nèi)在動機。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生參與實踐活動的主體意識。要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主體參與、自主探究，從被動型實踐向主動型實踐轉(zhuǎn)變。最后，要從以認(rèn)知性實踐為主提升至以改造性實踐為主。認(rèn)知性實踐是通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗和感性知識。但要使學(xué)生實踐能力獲得真正意義上的提升，還必須步入改造性實踐領(lǐng)域，即應(yīng)用知識來解決實踐問題的能力。因此，在實踐教學(xué)中，要在抓好學(xué)生認(rèn)知性實踐的同時，向?qū)W生循序漸進地提供統(tǒng)一設(shè)置與隨機呈現(xiàn)、規(guī)范性與非規(guī)范性并存的參與實踐改造的機會，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐取向、積極的實踐態(tài)度，使其在

8、主動參與實踐中不斷提升專業(yè)能力。三、“三s”師范生實踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建在上述理論指導(dǎo)下，我們積極開展師范生實踐能力培養(yǎng)模式改革的理論探索與實踐研究，并從課程資源整合，實踐教師隊伍建設(shè)，實踐教學(xué)平臺建設(shè)和實踐教學(xué)管理評價機制建設(shè)等方面探索構(gòu)建新的“三s”師范生實踐能力培養(yǎng)模式。1.整合實踐課程資源，構(gòu)建師范生“三階段、全程”實踐能力培養(yǎng)體系1根據(jù)教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)規(guī)律，按照系統(tǒng)論的方法，我們設(shè)計了“基礎(chǔ)實踐技能、專項實踐技能、綜合實踐技能”三維一體的遞進式實踐教學(xué)內(nèi)容體系。在實踐中不斷探索和創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，創(chuàng)建了“自主修煉+模擬訓(xùn)練+現(xiàn)場實訓(xùn)”層次遞進的師范生實踐能力培養(yǎng)

9、模式，循序漸進地開展全程專業(yè)實踐能力訓(xùn)練?；A(chǔ)實踐技能自主修煉。首先，在師范生入校之初，在培養(yǎng)其良好的職業(yè)興趣與職業(yè)信念的同時，引導(dǎo)他們根據(jù)教師職業(yè)技能要求和對自身情況的客觀分析，制定初步的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，各院系組織學(xué)生成立教師素質(zhì)自主修煉營，下設(shè)若干技能修練小組。再次，出臺本科師范生專業(yè)素質(zhì)修煉指南，規(guī)定師范生實踐技能修煉科目、目標(biāo)、訓(xùn)練方法，并附測評標(biāo)準(zhǔn)，形成教師技能自修課程序列。第三，學(xué)生對照指南，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，自行制定修煉計劃，選擇修煉項目，自主組織修煉互助小組。各小組在教師指導(dǎo)下，每周固定安排一下午時間進行小組訓(xùn)練、小組講評、班內(nèi)比賽等形式的基礎(chǔ)實踐教學(xué)技能自

10、我達(dá)標(biāo)修煉。最后，院系組織規(guī)范化的達(dá)標(biāo)測試，集中考核驗收。考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格、不合格四等，作為學(xué)生獎學(xué)金等獎勵、優(yōu)秀評選的重要依據(jù)。專項實踐技能模擬訓(xùn)練。對基礎(chǔ)專業(yè)實踐技能，學(xué)生能夠通過自主互助修煉得以提升，但在此基礎(chǔ)上，專業(yè)層次較高的專項實踐技能，就必須在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進行正規(guī)的仿真模擬訓(xùn)練方可習(xí)得。學(xué)校教師素質(zhì)訓(xùn)練中心按照師范生實踐技能訓(xùn)練要求，設(shè)置了一系列實踐技能訓(xùn)練實驗室，開發(fā)了系列主題性、情景化和實踐性的課程模塊，開設(shè)了一整套教師職業(yè)技能實訓(xùn)課程，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練活動系列化、課程化和規(guī)范化。學(xué)生自主選修課程，在教師的集中指導(dǎo)下，借助電化教學(xué)手段，進行教學(xué)技能、組織技能、專業(yè)

11、發(fā)展技能和文體技能等實驗仿真模擬訓(xùn)練，采用微格教學(xué)法和信息技術(shù)，使學(xué)生的模擬訓(xùn)練情況能被觀察、分析和評價，在模擬訓(xùn)練和反思過程中進一步形成和提高學(xué)生的主體實踐能力。 綜合實踐技能現(xiàn)場實訓(xùn)。通過真實情境來提高學(xué)生解決具體教育教學(xué)問題的能力，是培養(yǎng)師范生綜合專業(yè)實踐技能的重要環(huán)節(jié)。為了給師范生實踐技能訓(xùn)練提供豐富的、真實的現(xiàn)場實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)校本著建立穩(wěn)定的校外實踐基地的目標(biāo)，與中小學(xué)合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。學(xué)生在此進行現(xiàn)場見習(xí)和頂崗鍛煉。見習(xí)從大二上學(xué)期開始，師范生每周到教師專業(yè)學(xué)校中的中小學(xué)開展教學(xué)觀察，直接感受中小學(xué)教育一線的教學(xué)場景。頂崗鍛煉階段，將師范生置于中小學(xué)現(xiàn)場，開展以臨床

12、性學(xué)習(xí)為主的體驗性實景鍛煉。集中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)機智、教學(xué)策略、課堂調(diào)控能力、人際交往、班級管理、家校合作、校本教研、教學(xué)反思及科研能力等綜合實踐技能，有針對性地開展多種形式的準(zhǔn)教師實踐訓(xùn)練。2.加強實踐教學(xué)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)“三導(dǎo)師”制教師是影響教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。針對目前師范教育中實踐教學(xué)師資隊伍力量不足，教師對學(xué)生個性化指導(dǎo)弱化等弊端，我校致力于加強實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)。除了遴選有中小學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師充實教師素質(zhì)訓(xùn)練中心的教師隊伍，組織校內(nèi)師范生實踐教學(xué)團隊之外，還創(chuàng)設(shè)了“三導(dǎo)師制”。即學(xué)校安排由校內(nèi)專任教師、實習(xí)基地的中小學(xué)教師和省（市、區(qū)）中小學(xué)學(xué)科教研員組成導(dǎo)師組，在師生雙向選擇的前提下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面尤其是教育實踐能力訓(xùn)練進行個別指導(dǎo)制度。三方導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中各司其職，共同擔(dān)負(fù)師范生的指導(dǎo)之責(zé)。2其中，校內(nèi)專任教師擔(dān)任師范生實習(xí)的高校指導(dǎo)教師和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，主要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促其按時完成學(xué)業(yè)，引導(dǎo)其參與科研活動，助其解決學(xué)習(xí)、生活和思想中的困惑與問題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)專業(yè)能力。中小學(xué)教師擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生進行各項基本的教師崗位實踐技能訓(xùn)練，