1、    樂觀對弱勢大學生心理韌性和抑郁的影響    4.2樂觀各維度對弱勢大學生抑郁的作用 對于弱勢大學生群體來說，本土化樂觀五個子維度中，積極預期、消極預期和接納三個維度能夠顯著負向預測抑郁。樂觀接納維度反映了中國人深受中庸之道的影響，安分守己、知足常樂的想法深入人心，具體而言，樂觀接納體現在個體可以坦然接受自身不好的方面或者發生在自己身上的壞事情，能夠自足自樂。更好地接受自身現狀的個體較少體驗到抑郁情緒。本研究結果中，轉換和努力并不能顯著預測弱勢大學生的抑郁水平，分析其內涵，可能是由于這兩個維度體現個體對轉變的期待和投入努力的意愿，而抑郁則反映了個體

2、近期的消極情緒水平，研究結果提示它們對短期的消極情緒沒有明顯的影響。 4.3樂觀、心理韌性和抑郁的關系 對樂觀各維度、心理韌性和抑郁之間的關系進行綜合分析，結果表明，抑郁能夠部分中介樂觀對心理韌性的作用。根據標準化效應分析的結果，對于心理韌性來說，樂觀各維度及抑郁均存在效應。消極預期和接納兩個維度雖然對心理韌性不存在直接的影響，但通過抑郁，對心理韌性存在微弱的間接效應，即樂觀五維度均對心理韌性產生影響。結合本研究中心理韌性所包含的內涵及特殊的研究對象特點進行分析，可以看到，本研究中韌性包含對自我（自我力量）、對他人（他人期望、同理心）的評價和積極行動（學校參與和家庭參與）成分，對于長期處于相對

3、不良生活條件，當前家庭和自身壓力較大的弱勢大學生來說，相信自身境遇最終能變好，相信自己的努力能夠促使積極結果產生，雖然不能直接讓他們的情緒變好，但能夠提高他們當前的良好適應和有效應對。相信未來壞事還會繼續發生，不能接納壞事兒出現在自己身上，則會讓個體直接體驗到低落和抑郁。如果希望對弱勢大學生的負面情緒進行直接干預，則需要著重關注引導他們接納已經存在的壓力因素和消極事件，同時能夠去期待未來會有好事兒發生。 4.4弱勢大學生群體的相關教育建議 對弱勢大學生群體進行研究，核心目標之一是幫助其得以享受公平權利、獲得均等機會、實現健康成長。為達到這一目標，僅僅依靠給予弱勢群體提供金錢物質方面的資助或心理

4、咨詢服務似乎只能起到短期的或片面的效果，是授之以魚而非授之以漁。本研究從積極心理學的視角出發，對弱勢大學生樂觀、心理韌性等資源性因素進行研究，關注通過在中國文化背景下樂觀概念指引下，增強弱勢大學生心理韌性的作用路徑，為弱勢大學生的教育提供參考。 本研究的結果提示，通過提高樂觀的不同側面，包括引導學生接納現實弱勢的地位，并相信未來這些狀況會向好的方向變化，在日常學習生活中堅持不懈地投入努力均能夠促使他們在相對不利的客觀條件下減少低落情緒，保持良好的狀態。可以預計這一良好的狀態能夠幫助弱勢大學生提高其參與競爭，獲取資源的能力。因此，首先，學校在做好日常資助管理工作，幫助弱勢大學生解決當前實際困難的

5、基礎上，應當將弱勢大學生群體教育工作的視角從關注解決當前客觀具體困難逐步轉移到構建全校整體配合，注重挖掘弱勢大學生群體積極因素和積極力量的育人氛圍上。其次，學校、院系、專業教師和輔導員在工作中應當密切配合，創新設計和實施能夠提高弱勢大學生樂觀水平和心理韌性等積極心理資源的宣傳教育活動，在二三課堂中增加適合弱勢大學生參與的技能能力建設項目，促進形成弱勢大學生技能能力提高和心理資源增長互為促進的良好發展態勢。最后，依托學校心理健康中心等專業機構，結合大學學習生活的實際任務，設計并實施面向弱勢大學生群體，著重提升樂觀的動態和辯證因素，綜合提高樂觀水平及心理韌性程度的團體干預方案，通過盡力全面覆蓋弱勢

6、大學生群體，實施此類方案，也有助于達到有效提升弱勢大學生樂觀和心理韌性水平的效果。 5結果5.1樂觀轉換、努力、積極預期三個子維度能夠顯著正向預測心理韌性。 5.2樂觀積極預期、消極預期和接納三個維度能夠顯著正向預測抑郁。 5.3抑郁能部分中介樂觀積極預期、接納、消極預期對心理韌性的作用。 *基金項目：北京市屬高等學校人才強教深化計劃“北京高校本地、京外生源心理適應性差異及對策研究”（編號：phr20110889）。參考文獻： 1 馬秀清.高校大學生弱勢群體與高校思想政治工作的改進.中共濟南市委黨委學報，2005，（1）：4547 2 師妍.高校弱勢群體心理問題現狀分析與對策.延安大學學報（社

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