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文檔簡介
1、談小學語文群文閱讀教學的有效性 【摘要】目前,原生閱讀和生活化閱讀的群文教學已經變成了一種全新的教學方式,這種閱讀的方式在各學校廣泛開展。群文閱讀的方式滿足當前新課程的教育改革方向,它可以打破教材單一的局限,為學生提供更多的閱讀內容。除此之外,在閱讀時學生積極參與,也可以高效地展開師生互動,創新閱讀模式。所以,語文教師需要廣泛使用群文閱讀這一方式,有效輔助小學語文教學。 【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;有效性 在新課標的背景下,教育教學方法發生了較大的改變。語文作為基礎課程,對于增強學生的理解能力、領悟能力、感知能力等具有關鍵的作用。當前,小學語文的閱讀教學更加關注學生的全面發展,而群文閱讀就是
2、最有效的方式之一。群文閱讀能夠較好的培養學生的思維模式,為學生樹立正確的價值觀、人生觀,因此受到了學生、教師、家長的歡迎。為此,本文對小學語文群文閱讀教學的有效性展開探究。 一、轉變教學觀念,提升教師素質 自從新課改開始實施,教學的核心內容就開始從課程理論方向轉移到了教學實踐中,課程改革需要按照教學的現實狀況,予以針對性地解決。轉變教學觀念。原有的閱讀教學注重對學生獲取知識的深刻性與牢固性作用,十分關鍵。但是隨著素質教育的逐步開展,使得教學活動發生了較大的改變。原有的閱讀教學大多是通過單篇文章的方式展開教學,教師通過對文章進行詳細地解讀,讓學生掌握相關的內容。但是這種教學方式的問題在于,學生獲
3、取知識的內容大多是通過教學獲得的,缺乏進行思考的時間和空間,讓自主學習無法有效開展。但通過群文閱讀就能夠較好的解決以上問題。學生展開多文本的閱讀,使學生自我構建的過程,群文閱讀較好的展示出了學生的主體地位,滿足了學生的學習需要,使得學生讀得更多、更快,讓學生的語文素養和學習習慣得到了較大的提升。因此,需要在通過群文閱讀的方式轉變教師的教學觀念,使得語文課堂教學更加高效。提升教師素質。群文閱讀由于文本較多,使得教師在文章的選擇上較為困難。學生在課堂中學習知識的多少主要取決于教師。尤其是在文本的挑選中,教師需要仔細挑選出滿足學生學習需求的、有意義的、優秀的文章,這種文章不但能夠豐富學生的情感,還能
4、拓展學生的知識面,讓學生樹立積極的人生觀、價值觀。所以,教師需要不斷學習,努力提升自身的教學素質,增強自身的知識儲備,從而形成一定的文學積淀。除此之外,教師也能夠通過深化知識,感受知識的關鍵內涵,通過提升自己運用知識的有效性與水平,讓知識可以高效的遷移,從而獲得有價值與意義的內容。只有通過以上的方式,才會讓群文閱讀較好的滿足學生學習的需求,達到事半功倍的教學效果。 二、明確教學目標與文章結構形式 明確教學目標。教師在教學前需要精準的定位群文閱讀的教學目標,理解群文閱讀文章的對應特點,感受群文閱讀的相關內容。一方面,教師要有效的理解并分析群文閱讀的教學重點;另一方面,教師要以議題為重點,在教師與
5、學生的共同研究下,形成統一的知識體系,并進行融合交互,進而達到閱讀的目的與要求。所以,在群文閱讀的教學活動中,并不是簡單的把多篇文章組合在一起,展開教學活動。群文閱讀教學更加注重教學的創新性與互文性,注重師生一起學習探究的過程。如在教課文武松打虎一課時,教師可以把李過殺虎武松打虎的相關內容融入到教學中,并通過多媒體技術,使用圖片、視頻等輔助進行群文閱讀教學。通過多種類的文本挑選,極大地提升了學生在學習過程中的理解與體驗,使得群文閱讀教學的有效性得到了展現。明確選文的結構形式。在教學中要考慮閱讀文章的課型特點和結構化形式。如在六年級賣火柴的小女孩的群文閱讀教學中,教師可以挑選凡卡魯賓孫漂流記湯姆
6、索亞歷險記等多篇文章,展開群文閱讀教學。這幾篇文章的共同點是都是小說類型的文體,每篇內容中都有配角與主角人物的設定。教師在教學過程中能夠按照這種的課型特點,設計比較閱讀、跳讀、整體感知閱讀等多種活動方式,幫助學生明確教學目標并達到目標。教學中需要展開差異性教學。群文閱讀教學目標更應體現不同學段的特點,以及不同學生的學習需求。在小學中,可以把學生分為低中高三個階段,按照小學生的特點,群文閱讀的最終目標是為了使得學生感受到閱讀的樂趣與可操作性。該階段的學生,由于年齡相對較低的緣故,因此無法有效的集中注意力,且其思維模式大多通過直觀的形象展開思考,所以,在展開群文閱讀教學時,需要關注文本內容的新奇性
7、與趣味性,通過這種方式延長學生對閱讀內容的關注時間。如可以通過設置課前游戲環節,來激發出學生的學習熱情與積極性;或者挑選適當的文章內容,通過挑選小故事、寓言、童話等寓教于樂的文章展開融合;除此之外,教師一定要科學地挑選高質量的文章,并降低文章的篇數,因為低年級學生的寫字、識字能力較差,所以不能添加太多的文本造成學生理解的困難。而相對于中高年級學生,在群文閱讀教學的過程中就需要注重教學內容的創新性、聯系性和探究性。教師可以利用引導、提出問題,讓學生積極探究、深入思考,從而增強學生在腦海中構成的知識表象。在該過程中,教師可以挑選很多的經典作品給學生閱讀、學習。如在教授讀寓言學思考一課時,教師可以利
8、用看門狗和野狼獵人、放羊人和狼搖頭晃腦的狼等進行群文閱讀教學。教師計劃的教學內容能夠利用文本中“六頂帽子”的思維方式進行文本內容和策略的學習。同時,還可以利用閱讀對比,鍛煉學生的思維能力。教學目標的確立,需要有效的根據四年級學生的身心特點和學習需要開展,讓教學目標的確立能夠考慮到多個學段學生的學習需要,極大地提升了教學的有效性。 四、注重讀寫結合的訓練 實踐和閱讀還可以大大增強學生的學識與修養。所以在群文閱讀的教學過程中,教師要注重教學中能夠有效展開讀寫結合的重要內容。如在教授女媧補天精衛填海大禹治水哪吒鬧海愚公移山這組群文課程中,教師就能夠展開讀寫結合的教學,為了有效開展讀寫之間的聯系,教師
9、可以對相關故事進行續寫或是改編,使得學生積極展開想象,有效地展示出自身的想法,并據此進行讀寫結合的相關內容。群文閱讀中的讀寫結合,并不是讓教師在全部的教學過程中都運用到,教師需要注意的是,讀寫結合的方式雖然能夠提升教學的有效性,但是也不可以隨便亂用,不能為了讀寫而設置讀寫的內容,讀寫結合的進行也需要根據教學內容來安排。 五、結語 綜上所述,群文閱讀不單單是讓學生在課堂中可用多了解些文章,而是為了讓學生的視野更加開闊,增強其思維能力。小學生的好奇心很重,通過群文的方式進行教學,能夠讓學生在相同的主題中自主探究、自主學習,從而全面增強閱讀水平,提升群文閱讀教學的有效性。 參考文獻: 鄒桂飛對小學語文群文閱讀教學的有效性探討新課程,(): 王成讓閱讀因“群文”而精彩小學語文群文閱
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