1、初中物理中合作教學法的作用 一、有利于實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變 合作教學法與傳統(tǒng)的教學法不同之處在于教師在教學過程中沒有把現(xiàn)成的知識、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學生，學習的內(nèi)容也不以定論的形式提供給學生，而是要學生根據(jù)教師提供的方法在合作探究的基礎(chǔ)上獲得知識與結(jié)論。因此，在初中物理教學過程中采用合作教學法就有利于實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變。具體來講：有利于實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變，使學生由知識的被動接受者成為學習的主人。在傳統(tǒng)的教學模式中學生是知識的接收器和存儲器，學生的學習方式主要是上課認真聽課，課后做大量的練習來消化和鞏固知識。 而在合作教學法的模式下學生是知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，其學習的主要方式是通過分工與合作來發(fā)現(xiàn)問題

2、，并通過應(yīng)用所學知識來研究和解決問題。毋庸置疑，在這樣的教學模式下，學生不再是知識的被動接受者而是轉(zhuǎn)變成了知識的自主探究者，這有利于學生學習興趣的增強和學生動手、動腦能力的提高，最終有利于實現(xiàn)初中物理新課標所要求的使學生的科學探究能力、創(chuàng)新能力以及科學精神得到培養(yǎng)的目標。有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師由課堂的操縱者轉(zhuǎn)變成課堂的主導者。在傳統(tǒng)的教學模式中教師主宰著整個課堂，向?qū)W生硬性的灌輸知識，不求過程只求結(jié)果。 而在合作教學法的模式下，教師主要是給學生提供方法，組織學生通過合作探究來獲得知識，其完成教學不再是通過硬性灌輸而是通過組織、點撥、指導等方式。這種注重知識獲得過程的教學方法自然有利于

3、實現(xiàn)教師角色的成功轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)教材角色的轉(zhuǎn)變，使教材由教學的權(quán)威轉(zhuǎn)變成教學的依據(jù)和參考。在傳統(tǒng)的教學模式下，教材是單一的，且主要是提供現(xiàn)成的結(jié)論和知識。而合作教學理念下的新教材具有多種版本，其內(nèi)容主要是為合作學習提供依據(jù)和方法，在這里，教材不再是唯一的權(quán)威。 二、有利于實現(xiàn)學生主體性和教師主導性的完美結(jié)合 在教學過程中教師既要放手讓學生去探索，又要加以引導，并且能讓二者實現(xiàn)完美結(jié)合。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師們往往把本該屬于學生探究的內(nèi)容變成教師獨自講授的內(nèi)容，這既不能發(fā)揮學生的主體性，也體現(xiàn)不出教師的主導性。在運用合作教學法教學的過程中，教師通過選定教學內(nèi)容、組織教學活動、點撥引導學

4、生等教學行為而體現(xiàn)出其在教學過程中的主導作用，學生們則通過占用課堂教學的大量時間來進行合作探究活動體現(xiàn)出了其在教學過程中的主體性。不僅如此，教師在教學過程中的點撥、引導與幫助能使教師和學生之間構(gòu)成有效的互動，從而實現(xiàn)學生主體性和教師主導性的完美結(jié)合。 三、有利于提高學生的學習興趣 對于初中學生來說，興趣是他們學習的主要動力之一。學生們只有在對物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣的前提下才能對物理規(guī)律產(chǎn)生學習的欲望。而傳統(tǒng)的教學模式使豐富多彩的物理現(xiàn)象變成了蒼白的說教，這對于提高學生學習物理的興趣來說是極其不利的。在合作教學法的模式下，學生們在自己動手、動腦的過程中會遇到各種有趣的物理現(xiàn)象，會產(chǎn)生各種新奇的問題，教

5、師在本著保護學生好奇性的前提下對學生加以引導和啟發(fā)，就能使學生對物理現(xiàn)象的好奇心上升為對物理規(guī)律的探究興趣。 同時，教師也應(yīng)對學生合作學習的結(jié)果給予及時的鼓勵性評價，這對于提高學生的學習興趣也是很有幫助的。如在電磁波的海洋的教學中，我讓同學們合作進行了一下兩個小實驗：實驗一，手持小木棍，讓木棍下端接觸水槽水面。實驗二，敲擊音叉，讓其震動振動。并讓同學們觀察和記錄所觀察到的現(xiàn)象。當實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)在學生的面前時，許多學生都開始熱烈的追問和討論“這是為什么呀？”在接下來的教學中，我一邊組織學生相互合作，通過自主學習獲得結(jié)論，一邊從旁加以引導和點撥。整個教學過程同學們的興趣都很高，學習效果也很好，

6、下課后同學們都問“老師，我們下節(jié)課還這樣做實驗嗎？”。 四、有利于評價標準的科學化和素質(zhì)教育的成功推行 素質(zhì)教育的最高宗旨就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，使其為社會的發(fā)展、人類文明的進步做出更大的貢獻。但目前情形卻是：物理課程評價標準不太科學和片面追求升學率的現(xiàn)象依然存在，同時，對培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新思維沒有一個量化的標準。這不利于價值標準的科學化和素質(zhì)教育的成功推行，也是我們在創(chuàng)新方面已經(jīng)和別的國家產(chǎn)生差距的原因。而采用和推廣合作教學法能使學生掌握新課標中所規(guī)定的知識和技能，能讓學生學會研究方法，熟悉探究過程，培養(yǎng)與人合作的能力，因而對合作教學法的教學評價必須建立在正確的價值觀的基礎(chǔ)之上，它不僅包括學校對教師的評價，教師對學生的評價，而且包括學生對教師的評價以及學生與學生之間的互評，所有這些評價的目的只有一個，那就是培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維，成功地轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，為我們國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才。 綜上所述，在初中物理教學中運用合作教學法有利于實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變、有利于實現(xiàn)學生主體性和教師主導性的完美結(jié)合、有利于提高學生的學習興趣、有利于評價標準的科學化和素質(zhì)教育的成功推行，我們廣大初中物理教師應(yīng)更新觀念，不