1、品德與社會課堂活動化教學的有效性 品德與社會是一門活動性綜合課程，它所呈現出的課程文化 是一種兒童文化。揚童心、葆童貞、激童趣，為兒童所喜歡、所需要。 新課程標準明確指出：課程呈現的形態主要是“兒童直接參與主題活 動,游戲和其他實踐活動”，課程目標主要通過“教師指導下的各種教 學活動來實現”。新課程標準的這些理性指導，給德育課堂帶來了蓬 勃盎然的生命活力。這是新課程理念帶給我們欣喜的轉變。因此，在 品德教學中應該多為學生設計一些體驗活動，引導他們積極體驗生 活，豐富其道德情感，使其獲得真實的道德感悟。 然而在許多不同的場合（當然包括自己的實踐），我們往往會發現 了一個令人深思的問題：許多品德課

2、老師為了追求課堂的活動性， 精 心設計了一個又一個活動，對活動的形式考慮再三，花里胡哨，熱熱 鬧鬧，對活動的有效性卻認識不足，以至活動達不到預期的效果，甚 至游離了最根本的目的。我們認為：品德與社會課程教學中的一 切活動，都要講究、追求其有效性。這樣，活動才能浸潤每一顆參與 的童心，激活每一份靈動的童趣。 一、活動設計把握教學目標 品德與社會是一門融社會知識與品德教育于一體的綜合學 科。活動設計中，我們應“全面把握教學目標，改變過去偏重知識學 習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學 活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良 好的行為習慣、提高適應和參與

3、社會的能力，從而整體地實現課程目 標。”在課堂教學中，無論活動內容還是活動方式、活動程序，以及 活動細節，都應指向教學目標，并為達成目標而存在。 如從地圖上看家鄉這一主題活動的認知目標是：學生能夠認 識自己家鄉的地理位置，知道家鄉所屬的行政區。情感目標是：知道 家鄉是祖國不可分割的一部分，萌發熱愛家鄉的思想感情。行為目標 是：能正確地向別人介紹自己的家鄉。緊緊圍繞上述目標，我設計了 以下活動：1、看圖找家鄉，游戲做一做；2、開列小火車，大家比一 比；3、圖上貼家鄉，臺上說方言；4、彩筆畫家鄉，上臺作介紹。 這 一主題活動設計的目的，旨在通過找、貼、畫、游戲等活動，讓學生 深入了解家鄉的位置及所

4、屬行政區，知道家鄉是家庭世代居住的地 方，是養育一個人的一方熱土，從而激起學生內心熱愛家鄉的激情。 二、活動內容貼近學生生活 陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”品 德與社會課程標準指出“兒童的品德與社會性源于他們對生活的認 識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有 特殊的價值。”學生社會道德和個體品德的提高和發展只有通過自身 生活才能完成，脫離生活去培養道德會流于形式、虛空無效。因此， 在學習活動中我們要讓課程回歸生活，重視活動與學生生活世界的聯 系，關注學生現實生活質量，強化對學生生活的指導。如在上保護 水節約水這一課時，我拿出平常在校園中拍攝一些照片

5、（嘩啦啦 流不停的水、未關緊的水攏頭），通過網絡資源讓學生觀看我國西部 地區水資源缺之，看完后讓學生談感受，學生在體驗這些現象的同時 懂得要保護水、節約水。這樣即回歸生活，又高于生活，為兒童將來 奠定基礎。面對他們的實際生活，孩子是積極參與、真情投入的，這 就有效調動學生學習的積極主動性。 如一位老師在教學家鄉特產知多少中，就有這樣一個片斷， 先出示錄像資料：前幾年我市茶葉銷售大傷茶農的心； 今夏我市 茶葉市場的大好前景，以及為即將舉辦的“茶博會”全市人民在上下 忙碌著。接著讓學生說事件，談感想，舉相關事例。然后小組研究： 用我們的方式宣傳家鄉的特產，通過了解并介紹家鄉的特產來加深認 識、熱愛

6、家鄉。這樣的活動讓學生們從學校的小課堂通向了社會的大 課堂，走向了生活的大天地。 三、活動形式豐富多樣 “興趣是最好的老師”。為了激起學生參與活動的興趣，提高學 生的學習積極性，我們根據中高年級學生的年齡特征和品德心理結構 特點，從知識的內在聯系和教學目標出發， 根據教學內容抓住各個環 節設置不同活動，讓學生在實地參觀、調查訪問、角色扮演、辯論演 說、游戲競賽、展示交流等各種活動中自己動手動腦去探索、 去實踐。 同時，為激發學生參與的積極性，保證活動的實效性，我們要精選活 動形式，要做到新穎有趣、直觀可行、主題鮮明。 女口，我在教學請到我的家鄉來時，在課前布置學生參觀、調 查、訪問、查資料的基

7、礎上，把整節課設計成一個大活動做導游。 圍繞這一主題活動，模擬嘗試向大家介紹宣傳自己的家鄉。 通過設計 欣賞錄像、全班討論、小組模擬、合作展示、交流感受、反思總結等 多樣化的活動，以利于各種方法的優勢互補，提高活動質量和效率， 實現教學最優化。 四、活動過程自主探究 兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活 動中通過自身與外界的相互作用來實現的。 我們要讓學生在活動中探 究，在探究中發現和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造 性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論， 讓學生在體驗活動中 自我感悟，在探究活動中自我判斷，在實踐活動中自我內化，達到品 德教育的真實有效。 如

8、養成生活好習慣一課的教學中，我布置學生在周末跟爸爸 媽媽體驗一天的生活，看看他們在一天的工作時間里有哪些好習慣， 然后記錄下自己的收獲和感受，在課堂上與同學交流，在討論中，學 生們不但知道自己在生活中要養成什么樣的好習慣， 還提出了要向爸 爸、媽媽學習。我覺得這樣的體驗活動太有必要了，勝過教師課堂上 的千言萬語。學生在這樣的切身體驗中感受到如何養成好習慣，還理 解了父母的辛勞，激發了孩子對父母的尊敬之情。 五、活動評價辨是非求發展 蘇霍姆林斯基說過“教育教學的藝術和技巧就在于發揮每個兒童 的力量和可能性，使他們知道在腦力勞動中取得成功的喜悅。”品德 與社會課程評價是一種發展性評價，本質就是促進

9、學生潛能、個性 和創造力的發揮，讓學生在贊賞中獲得動力，在反思中自我教育，使 學生具有自信心和持續發展能力。 如在教學做好事不是為了表揚時，有學生提出“不是為了表 揚，為啥要做好事？”這時，有一些學生也提出相同的看法。針對這 一現象，我不是采取簡單說理，而是適時引導，讓學生進行辯論，如 正方觀點：“做好事不是為了表揚”，反方觀點為“為了表揚才做好事” 通過辯論，學生明白了做好事不是為了表揚，要多做好事。還有一個 學生這樣說：“胡總書記提出八榮八恥，我們以后要多做榮事，少 做恥事。”教師針對學生的言論適時進行評價，引導學生把討論向縱 深處發展，有道是真理是越辯越明，學生所獲得的道德認識是深刻的， 形成的情感是強烈的。 此次活動教師采用即時口頭評價與體態評價相結合， 在包含著教 師的贊賞的語言中學生的心理需要得到了滿足，獲得了成功的體驗。 山泉在流動中清澈，山花在綻放中燦爛，孩子的心智