1、城市的標識優秀教案設計教材分析：本文的作者是張抗抗。全文圍繞“標識”作者先用大量的筆墨描寫了城市的雷同致使城市失去了它特有的個性，失去了活力和靈性，為下文寫“樹”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標識埋下伏筆。最后作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識。用“樹”是大自然留給我們最后的饋贈，也是城市僅存的個性，來號召人們要自覺保護我們的生存環境，使人與自然和諧相處。學情分析：我們的學生都是城市的孩子，對城市再熟悉不過了，可以讓學生留心觀察周圍的事物了解一下哪些物體可以作為城市的標識，然后在課堂上進行交流，激發了學生的興趣。六年級的孩子思維比較

2、活躍，教學時可放手讓學生多閱讀，在讀中去感悟，以便更深刻地認識到“樹“是城市的標識。設計理念：語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹诮虒W中，以學生的自主學習作為主線，倡導多讀的教學模式，新課標明確指出三種學習方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學生在多讀的過程中，加深對課文的深理解和體驗，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學目標：1、學會并理解本課的部分字詞。2、理清課文的思路，能運用修辭手法表達自己的思想感情。3、通過本課的學習，我們知道以心去愛護我們城市的樹，從而使我們增強保護自然環

3、境的意識。教學重難點：1、通過反復地閱讀課文，感悟作者的思想感情。2、模仿作者的寫作手法。教學準備：多媒體課件教學時間：1、課時教學過程:一、導入新課：1、今天同學們紅領巾佩帶的很整齊，那么你們知道紅領巾的標識是什么嗎?(紅領巾)咱們知道紅領巾是少先隊員的標識，那么你們知道哪些物體可以作為城市的標識呢?(大樓、公園、樹)今天咱們就學習一篇新的課文。2、出示課題，板書課題，齊讀：城市的標識3、指出“識”是多音字，解題：什么是標識?所謂標識, 是指用來辨認識別事物的標志。課前，你了解了哪些事物可以 作為城市的標識?二、初讀課文，整體感知課文：1、指名朗讀課文2、檢查生字詞的掌握情況：擄掠 霓虹燈

4、遒勁 蔚為壯觀 婀娜挺拔蒼勁 堅韌 忠心耿耿 蕓蕓眾生3、理解一些詞語:遒勁:雄健有力。形容樹枝。饋贈:贈送。蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一 切動物.指一大群無知無識的人。川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個不停。比 喻來往的人或車輛,船只很多。4、理清課文思路：出示課文的三部分內容。全文層次清晰,共分三個部分：(1-5)段為第一部分(寫出了城市的雷同)(6-15)段為第二部分(寫出了樹是城市的標識)(16-17)為第三部分(寫出了為什么把樹作為城市的識三、精度讀課文，理解課文內容1、默讀課文第一部分，畫出文中讓你感觸最深的句子， 說說你讀懂了什么?2、體會句子：文

5、中對城市的雷同之處的描寫有哪些? 學生找找有關的句子來回答。3、教師歸納雷同的地方出示出來：(1)高聳的大廈和大樓。(2)滿街的霓虹燈和高架的立交橋。(3)街上川流不息的轎車。(4)滿街的現代服飾和商品。4、讓學生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子，體會其句子，并說出“比喻、擬人”的修辭手法。(教師適時點撥)。在高樓林立的城市中，還有哪些物體可以作為城市的標識呢?快速閱讀課文的第二部分，想一想作者所指的城市的標識是什么?(樹)1、(出示問題)說一說文中列舉了哪些樹標識著哪些城市? 找出句子并讀一讀。2、師歸納并出示一下內容：香樟樹 杭州法國梧桐 南京 上海榕樹 福州 廣州椰樹 海口油松 長

6、春圓冠榆 _喀國槐 北京3、出示一些樹的圖片讓學生欣賞。學習第三部分內容并出示最后三段文字。1、體會文章最后三段的語言，作者給予城市的樹怎樣的贊美?2、小組討論交流，教師點撥(1)作者為什么用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊，為下文從正面寫城市的標識樹,做好了準備)(2)文中連用了三個只剩下了樹，抒發了作者怎樣的感情?作者在本文中把樹當做一座城市的標識,其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛,提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境,使之與人和諧共存,共同發展。我們知道了樹是城市的標識，自然界還給予我們一些花作為城市的標識咱們來一起欣賞一下，出示花的圖片。四、拓展延伸：想一想，應該怎樣去愛我們的樹，愛我

7、們的大自然?樹五、作業設計：朗讀課文，積累好詞佳句。板書設計：城市的標識樹 標識保護大自然教學反思教學城市的標識這篇課文時，我在導入設計上能從學生佩帶的紅領巾這一實際出發，與學生的生活實際相聯系，為學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節我重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極創設良好的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，并且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師起到了組織者、合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處、重點處給與點撥和引導，使學生做到樂讀趣學。本文的教學設計始終滲透了閱讀方法的指導，如讓學生利用勾畫重點、做好批注、交流討論等方