1、幼兒園教學活動中有效提問的設計摘 要：提問是激發幼兒積極思維的動力，是開啟幼兒智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是日常教學必不可少的一個環節。在分析有效提問的研究基礎上，結合現代幼兒教育活動中存在的問題，并根據幼兒的發展以及教育特點，對幼兒園教學活動中有效提問的設計加以論述。關鍵詞：有效提問;幼兒園教學活動;提問設計提問是激發幼兒積極思維的動力，是開啟幼兒智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師幼思想認識、產生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。提問在幼兒園日常教學活動中是必不可少的一個重要環節，好的提問能調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的思維、想象、創造力。一

2、個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術和開放的提問設計。本文將在分析有效提問的研究基礎上，根據幼兒的教育特點，對幼兒園教學活動中有效提問的設計加以論述。一、提問在幼兒園活動中的問題在師幼互動的教育活動中，教師只有在幼兒的發展與自己的發展之間尋找平衡點，實施彈性的教學管理方法，創設真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進幼兒的發展。雖然提問是集體教學活動中不可缺少的有機環節，西方有些教育理論家甚至認為其是集體教學的核心，然而，目前在幼兒園集體教學活動中，提問的作用遠遠發揮不夠，舊的觀念還在影響著教師的教育行為，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：1.不從

3、幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。2.準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”“下課老師再回答你”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，并且最好是啟發性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣的提問，很多孩子都不愿回答問題。3.提問習慣于瞄準認知方面的內容，而不是促進幼兒改變原有的認知

4、圖式或結構，主動地建構知識。如語言活動中教師常會問：“故事中有誰？在干什么？”等一些已有標準答案的單結構問題，教師仍是控制活動的主人，只需從幼兒的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據。二、幼兒園活動中有效提問的設計1.把握幼兒主體是有效提問的前提。教師在課堂教學中提問，必須以所有幼兒都積極參與并有效地參與為前提，要以幼兒的學習興趣、基礎水平、性格特點、反應能力等為中心。因此，幼兒主體性是有效提問的前提。教師要了解幼兒知道幼兒已經了解了什么，尚需了解什么或急于了解什么，即對其知識結構、學習基礎、思維水平甚至性格特征、反應能力等做到胸有成竹。教師在幼兒不知道又急于想知道某事，或已知某一問題但又

5、急于進一步探索解決的心理狀態下，給他傳授知識，提出問題，最易于得到幼兒激烈的有效的響應。2.調控提問的難度。維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”“最近發展區”和“未知區”。活動提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。因而，經驗豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起幼兒活動的熱情，而后逐漸提高問題的難度。3.調控提問的頻度。我們都清楚“填鴨式”教學是不可取的。而頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的活動，可以加強師幼之間的對話和交流。事實上，一些教學經驗表明，提問過多不僅繁瑣費時，而且會增加幼兒回答問題的盲目性，使教學活動重點不突出，難點得不到化

6、解，從而制約活動目標的實現。4.提問要多角度、多方位進行并提倡教師適當追問。首先，幼兒的年齡特點決定了其學習活動的素材，應來源于孩子的生活中。而在教學活動中這些素材是需要經過教師加工、潤色后，才更適宜幼兒的思維和想象的。再次，對于幼兒來說，他們一般只能會用一些較為簡單的詞句表達自己的感受，卻不能像成年人那樣針對性很強地思考問題，邏輯性很強地回答問題。所以，在設計幼兒學習活動的提問時，教師的提問除了要有創意，具有開放性以外，還要以點狀提問，多角度設疑，適當追問，這樣才能引導他們從不同方向、不同角度、不同途徑來思考問題。參考文獻：1朱慕菊，李季眉.幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇出版社，2002.2孟獻華.關促進課堂有效提問的視角分析.中小學教育，2005（7）.3新課程教師課堂技能指