獨創性聲明 本人鄭重聲明：所提交的學位論文是本人在導師指導下獨立進行研究 工作所取得的成果。據我所知，除了特別加以標注和致謝的地方外，論文 中不包含其他人已經發表或撰寫過的研究成果。對本人的研究做出重要貢 獻的個人和集體，均已在文中作了明確的說明。本聲明的法律結果由本人 承擔。 學位論文作者簽名壘l 虱彥 日期： 學位論文作者簽名；攔! ：遼絲 日期：泖，如 學位論文使用授權書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關保留、使用學位論文的規 定，即：東北師范大學有權保留并向國家有關部門或機構送交學位論文的 復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權東北師范大學可以將 學位論文的全部或部分內容編入有關數據庫進行檢索，可以采用影印、縮 印或其它復制手段保存、匯編本學位論文。 ( 保密的學位論文在解密后適用本授權書) 學位論文作者簽名：螢芻皇3 耋， 指導教師簽名： 日 期：叢壘：壘多u 日期： 學位論文 工作單位 通訊地址 電話： 郵編： 摘要 信息技術課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，技術更新非?？欤瑫r 代發展要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，傳統教學模式就會顯得 有心無力。建構主義理論指導下的任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師適時 引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路， 不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個個任務作為驅動來激發學生學 習興趣，完成教學任務。 本研究運用了實驗研究、問卷調查、數據統計等方法，在內蒙古偏遠地區普通高 中信息技術課堂中進行任務驅動教學法的實踐研究，經過前測選取了筆者所在單位高 中一年級兩個班級作為實驗班與對照班，結合本校實際情況以普通高中信息技術課 程標準及學習理論為指導進行了為期1 0 個月的實驗教學，考慮了與此相關的各方面 因素，從而進行了人為的控制，得到了信度和效度較高的數據，并對數據進行了科學 的統計和分析，從而得出結論。 任務驅動教學法在高中信息技術課堂教學中有良好的基礎，但由于以往邊遠地區 信息技術教師對任務驅動教學法多數限于層面上的理解，導致課堂效果并不理想，筆 者總結相關經驗進行教學實驗后，課堂效果有了明顯的提高，說明任務驅動教學法在 邊遠地區高中信息技術課堂教學中具有可行性和必要性。 主題詞：信息技術；教學法；任務驅動；任務；課掌效果 一 A b s t r a c t I n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s ei sah i g h l yp r a c t i c a lc o u r s ec o m b i n i n gk n o w l e d g ea n d s k i l l si no n e T h et e c h n o l o g yu p d a t e sv e r yf a s ta n dt h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e sr e q u i r e s s t u d e n t st om a s t e rb o t ht h et h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，b u ta l s om a s t e rt h ep r a c t i c a ls k i l l s ，t h e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e lw o u l ds e e mp o w e r l e s st oc h a n g et h i n g s T h et a s k d r i v e nt e a c h i n g w i t ht h eg u i d a n c eo fc o n s t r u c t i v i s tt h e o r yi sak i n do fa c t i v em e t h o dt h a tt h es t u d e n t sl e a r n a c t i v e l ya tt h es a m et i m et h et e a c h e r sg u i d et h e m ，w h i c hb r e a k st h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g m e t h o d sf o c u s i n go nag r a d u a ll e a r n i n ga n da c c u m u l a t i o no fo l dr o u t i n e sa n dn ol o n g e r m a k e st h es t u d e n t sl e a mt h et e a c h i n gc o n t e n tf r o mt h ee a s yt ot h ed i f f i c u l t ，b u tt e a c h i n g t a s k sa r ec o m p l e t e dt h r o u g ht h em e t h o do ff i n i s h i n gt h et a s ko n eb yo n e a sad r i v e rt oc a r r y o u tt e a c h i n g T h i ss t u d yu s e dt h ee x p e r i m e n t a ls t u d y , q u e s t i o n n a i r e s ，a n ds t a t i s t i c a lm e t h o d s A n d t e a c h i n gp r a c t i c ef o rt a s k d r i v e nr e s e a r c hw a sd o n ei nh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c l a s si nar e m o t ea r e ao fI n n e rM o n g o l i a A f t e rp r e - t e s tt h ea u t h o rs e l e c t e dt w o h ig hs c h o o l c l a s s e so fg r a d eo n ei nm yu n i ta st h ee x p e r i m e n t a lc l a s s e a n dt h e c o n t r o lc l a s s e A c c o r d i n gt ot h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h es h o o lIc o n d u c t e d t h eq u a s i - e x p e r i m e n t a ls t u d y w i t ht h eg u i d a n c eo f h i g hs c h o o lc u r r i c u l u ms t a n d a r d so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ”a n d l e a r n i n gt h e o r y Ib e t t e rc o n t r o l e dt h ev a r i o u sr e l e v a n tf a c t o r st a k e ni n t oa c c o u n ti no r d e r t o g a i nb e t t e rr e a la n de f f e c t i v ed a t a ，a n dIa n a l y z e dt h ed a t af r o mt h ea n g l eo f s t a t i s t i c sa n d s c i e n c et od r a wc o n c l u s i o n s T a s k d r i v e ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n gm e t h o dh a sav e r yg o o df o u n d a t i o ni n h i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g ，b u tb e c a u s et e a c h e r si nr e m o t ea r e a s t h e t e a c h e r st e a c h i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yu n d e r s t o o dt h e s u r f a c eo ft h et a s k _ d r i v e n t e a c h i n gm e t h o d sm o s t l yb e f o r e ，l e a d i n gt oa nu n s a t i s f i e de f f e c to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n gc l a s s A f t e rt h ea u t h o rs u m m e du pt h ee x p e r i e n c e sr e l a t e dt ot e a c h i n ge x p e r i m e n t ， t h ec l a s se f f e c tW a sg r e a t l yi m p r o v e d ，i n d i c a t i n gt h et a s k d r i v e ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n gm e t h o di sf e a s i b l ea n dn e c e s s a r yi nh i g hs c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g c l a s si nr e m o t ea r e a s K e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；t e a c h i n gm e t h o d ；t a s k - d r i v e n ，t a s k ：t e a c h i n g e f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o m 目錄 中文摘要I 英文摘要I I 目錄I I I 第一章緒論1 一、課題研究的背景1 二、國內外研究的進展與現狀2 ( 一) 課題在國外研究的情況2 ( 二) 課題在國內研究的情況2 三、我國同中信息技術教育的任務和發展趨勢3 四、任務驅動教學法在高中信息技術課堂教學應用中常見的問題分析3 ( 一) 常態教學，任務設計程式化3 ( 二) 輕視學科，課堂紀律混亂4 ( 三) 觀念陳舊，課堂時間分配不合理4 ( 四) 缺乏情境，教學內容無營養4 ( 五) 語言平淡，課堂講授如“白開水”5 ( 六) 不解學情，教學目標“一體化”5 五、研究本課題的目標和意義5 ( 一) 研究目標5 ( 二) 研究意義5 第二章任務驅動教學法7 一、任務驅動教學法的理論依據7 ( 一) 建構主義理論7 ( 二) 成就動機理論7 ( 三) 加涅的學習層級理論8 ( 四) 布魯納的發現學習理論8 ( 五) 羅杰斯的人本主義心理學8 二、任務驅動教學法9 ( 一) 任務驅動教學法9 ( 二) 任務驅動教學法的基本特征9 三、解讀高中信息技術課程的任務驅動教學法1 0 ( 一) 課程的性質1 0 ( 二) 課程設計思路和模塊1 0 I l l ( 三) 任務驅動教學法適應新課程標準下的高中信息技術課程1 1 第三章基于任務驅動教學法的高中信息技術課程教學模式1 2 一、任務驅動教學模式1 2 ( 一) 創設合適的情境，引出任務目標1 3 ( 二) 自主分析任務，鼓勵探究操作1 3 ( 三) 完成任務，發現自我，欣賞別人1 3 ( 四) 作品展示，經驗交流1 4 ( 五) 師生共評、總結1 4 二、在信息技術課程中任務設計需要注意的問題1 5 ( 一) 注意學生基礎差異1 5 ( 二) 要注意進行需求分析1 5 ( 三) 要注意學科的整合1 6 ( 四) 要注意協作學習、個別學習的有機結合1 6 ( 五) 要注意對學生建立有效的評價1 7 ( 六) 要注意課外實踐0 0 0 000 0 1 8 ( 七) 要注意不斷提高教師自身素養1 8 三、任務驅動教學法在信息技術教學中的構建策略1 8 ( 一) 學校情況分析1 8 ( 二) 學生情況分析1 9 ( 三) 教師情況分析2 0 ( 四) 課堂情況分析2 0 第四章任務驅動的在高中信息技術課程教學中的應用實驗2 2 一、內蒙古呼倫貝爾旅游一文件下載課堂設計2 2 二、講堂變學堂的實驗研究2 8 ( 一) 研究設計2 8 ( 二) 實驗周期、步驟和預期成果2 9 ( 三) 實驗方案3 0 ( 四) 實驗流程3 2 ( 五) 實驗結果分析3 7 第五章結論39 參考文獻一41 附錄4 3 致謝5 0 I V 東北師范大學學位論文 第一章緒論 一、課題研究的背景 隨著計算機科學的不斷發展，現代多媒體計算機技術和網絡信息技術的開發與應 用已經滲透到社會各領域，對當代社會產生了巨大影響。 信息時代為教育的改革和發展提供了十分有利的機遇，教育教學領域的觀念和方 法也不斷更新，人們不斷探索適應時代發展需要的教學模式。在過去計算機教學中以 傳統教學模式為主，因為那時計算機不普及，計算機教學主要是知識學習，而現在已 經轉變為信息技術教學，計算機不是作為一門課程，而是作為一項技術來學習掌握， 如果再沿用以往的教學方法，勢必會導致教學質量不盡人意，影響學生的各項能力發 展和信息素質的培養。從繼承和發展的角度看，好多邊遠地區的信息技術教師由于接 受培訓的機會少，觀念更新慢等原因，多數在教育教學方法上選擇了繼承，但信息技 術這門學科同別的學科有明顯不同，其發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。 “每1 8 個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”是計算機工程師們普通公認的摩爾 定律哪。隨著信息技術課的不斷發展和更新，接之而來的就是教學方法、教學設備、教 學理念的更新，學生在學習過程中學習策略的不斷更新。如果繼續以往的教學模式， 學生學習的方法趨向于學習外語程中的理論與實踐也往往脫節，上機時僅僅是定位在 對命令驗證的重復操作上，應用能力變成了第二種記憶，缺乏知識點之間的有機聯接， 上機練習成了簡單的模仿操作，會直接扼殺學生的學習能動性和創造性。所以我們信 息技術教師繼承傳統的教學方法時不能光想著繼承，還必須要想著發展。彼得克萊 恩在每同天才一書中說“當孩子們在幫助下自己去發現那些基本規則時，他們學 得最好”，我們能做的只是必須調整我們的教育方法，做到教育與技術的完美結合， 在繼承的基礎上，重新構建一種新型的適應信息化趨勢要求的教學模式。 學會生存( 教育世界的今天和明天) 有一句話是這樣說的：未來的文盲不再 是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。只有具備良好信息素養的人，才能有 效地利用信息進行學習，才能更好地促進個人的發展。教育部在2 0 0 0 已經把信息技 術課程列為中小學的必修課，1 0 年來，全國的中小學生現代教育技術的普及程度的 確發生了翻天覆地的變化，筆者執教信息技術教育十幾年間見證了這一巨大的變化。 隨著時代的變遷，中小學信息技術課程的任務也發生了變化，當前的信息技術課程的 主要任務就是：培養學生對信息技術課程的興趣和良好的信息素養，使信息技術成為 學生今后終身學習的工具，為更好地把信息技術課程作為一種培養學生信息素質的主 渠道，人們提出了“任務驅動教學法，從而去適應新的信息技術課程的教學方法， 訕天涯問答h t t p ：w e n d a t i a n y a c n w e n d a t h r e a d ? t i d = 4 d 8 4 4 7 6 4 3 9 f 5 21b 中小學信息技術課程指導綱要，2 0 0 0 1 東北師范大學學位論文 讓學生在完成有意義的任務中學會掌握信息技術的技能與知識，激發學習興趣，培養 自主學習的能力和創新意識。 二、國內外研究的進展與現狀： ( 一) 課題在國外研究的情況 無論布魯納的發現學說，還是布朗( J S B l o v d n ) 等人的“情境化學習”，以及建 構主義學習理論等都為任務驅動教學法提供了堅實的理論依據。在國外及港臺地區， 比較有影響的是紐南，他認為“任務型教學作為一種教學法，具有結構性；1 9 9 5 年 圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼道奇博士和湯姆馬奇創建了“W e b Q u e s t ( W e b 是網絡，Q u e s t 是探究和調查) 影響也比較大，是一種網絡環境下的任務驅動教學法， 呈現給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務( 通常是一個需要解決的問題或者 項目) ，為學生提供了一些因特網資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創 造性的解決方案。還有以約翰布朗斯福特為代表的拋錨式教學法，是V a n d e r b i l t 大 學認知與技術小組提出來的，主要受建構主義影響，主要內容是將教學“錨接” 于復雜的、有意義的情境中，使各個“錨點”能夠建構多課程的延伸。通過對問 題( 任務) 的多角度、多層次的求解，培養學生自主學習的能力和解決問題的能 力。另外還有基于項目和任務的單元學習_ I n t e l 未來教育”，它是英特爾公司設 計的，是一個全球性的培訓項目。它的最終目標是實現每一位教師和他所教學生的雙 驅動力，從而培養學生的自我發現問題能力、自主學習能力和合作學習能力，培養學 生的創造力。W e b Q u e s t 、I n t e l 未來教育等國外的研究成果對國內教育教學改革產生了 很大的影響，尤其對于信息技術教學影響更加深遠，也為本課題提供了很好的借鑒。 ( - - ) 本課題在國內研究的情況 自從2 0 世紀8 0 年代開始，我國的中小學計算機教育者就計算機教學中出現的現 象及問題進行了多層次、各方面的探索，尤其是新課程改革以來，任務驅動教學法成 了如何保持學生的學習興趣，如何培養學生信息素養的重要“解題”途徑之一。目前， 國內關于信息技術課中任務驅動的研究己取得了一定的成果，有了一些成功的教材、 論文及案例。1 9 9 7 年，清華大學教授吳文虎組織了一批專家學者和一線教師編寫了 “無老師電腦自學叢書”，在這套叢書中，他提出了“任務驅動”的教學模式及思路。 同年出版的計算機教程W i n d o w s 版( 人民教育出版) 在前言中寫道：“以任務 東北師范大學學位論文 息資源設計一自主學習設計一協作學習環境設計一學習效果評價設計一強化練習”的 任務驅動教學模式；東北師大董玉琦教授“中小學信息教育的實證研究”課題的實驗 研究，對信息技術課堂模式及目標提出了新的理解。南京師范大學李藝教授曾在信 息技術教學方法：繼承與創新一書中對開放型任務驅動和封閉型任務驅動教學模式進 行了深度闡述，可見任務驅動教學法在信息技術課堂教學實踐中已由點及面。 三、我國高中信息技術教育的任務和發展趨勢 目前，我國各類學校的城鄉差異仍然很大，尤其是信息技術方面的硬件和軟件建 設存在著很大的差異，所以在不同地區，不同學校信息技術課程要求的標準也會有所 不同，但總目標是相同的：是培養學生的信息素養。信息素養包括：信息的獲取、加 工、管理、呈現與交流的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價 的能力；流暢地發表觀點、發表思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能 力；遵守道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感；高中學生信息 素養提升具體體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面上。 那么如何達到信息技術課較好的教學效果? 如何提升學生的信息素養? 正是廣大 教師尤其是邊遠地區信息技術課程老師在新課實踐中需要探討的問題。 以往一線教師和一些學者對任務驅動的課堂教學模式進行了研究和實踐，形成了 很多成功的經驗，但由于一線教師缺乏系統理論層面上的提升，學者缺乏教學設計層 面的方法指導，導致在實施基于任務的課堂教學時出現很多誤區和困惑。如任務的界 定不清導致任務的泛化，任務設計不合理導致教學目標片面化，教學評價簡單化導致 挫傷學生學習情緒等問題，最終導致教學流于形式，教學目標難以完成。隨著新課改 的推進，基于任務驅動的課堂教學受到廣泛關注和研究。 四、任務驅動教學法在高中信息技術課堂教學應用中常見的問題分析 2 0 0 3 年國家正式出臺普通高中技術課程標準( 實驗) 中，從“知識與技能”、 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面對信息技術課程提出了具體的目標。 筆者經過多年的教學實踐，期間進行了多次的聽課與學習，發現信息技術課堂上雖然 改變了以往的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”傳統教學模式，但普遍會出 現的一些教學現象很難實現新課改的三個目標。主要是常態教學，教師任務設計隨意， 出現程式化；教學過程中課堂紀律混亂和課堂任務時間分配不合理以及不恰當的內容 安排；無高考壓力，信息技術課程經常被擠占；學生的層次差別很大等。 ( 一) 常態教學，任務設計程式化 o j 普通高中技術課程標準( 實驗) 東北師范大學學位論文 很多教師在“公開課”的準備過程中，能注重新教育教學理念的應用，并圍繞新 課改要求的三維目標去實施，為提高課掌教學效率而努力。但在平時的授課過程中， 因為不是應考科目等原因，往往又恢復了常態，出現了延用老任務、老模式、老課件， 或者不管適合不適合教學內容，同一模式設計任務，不推敲，備課不充分，出現學生 不感興趣、教學效率不高等現象。這種教學對學生的影響是深遠的，從而出現的無效 教學行為也是最值得我們反思的。 ( 二) 輕視學科，課堂紀律混亂 由于沒有高考的壓力，信息技術課堂難免會出現各種各樣被擠占的現象發生，比 如說學科會考、勞動任務、團體活動等，信息技術課經常會被擠占，導致教師懈怠和 學生不重視現象發生。教師在授課時，由于授課內容學生不感興趣，就會出現聊天、 吵鬧、打游戲，睡覺等現象。比如在聽一位老師講F l a s h 按鈕，引入時給學生看了幾 個動畫，學生的確很感興趣，可是一讓他們自己做個按鈕，他們就吵著說：“老師， 這不是必修部分，別浪費時間了! 。聽到這里筆者都感覺心酸，老師精心準備的 一堂課就因為不是必修，導致有不少學生不認真聽講，在下面說話，還有4 個同學甚 至在座位上打鬧。不可否認的是教師駕馭課堂的能力需要加強、教學設計不夠合理的 情況，再有是學生不喜歡被控制屏幕，最重要的是學生興趣不大，這其中也有一部分 是因為部分學生輕視本學科，還沒有把觀念轉化過來。這些現象都需要我們信息技術 教師進行反思，并采取相應的教學策略去改變。 ( 三) 觀念陳舊，課堂時間分配不合理 一周一節的信息技術課，既要有足夠的時間來學習新知識，也要保證有充足的時 間來實踐體驗。有些教師感覺到課時太少，需要掌握內容太多，恨不得把所有的知識 都強塞到學生的腦子里，滿堂灌，講解極其仔細，學生感覺累，自己感覺也很累，最 后到學生實踐體驗時剩下很少時間或者沒有時間，導致課堂時間分配上的嚴重失調。 還有另一種情況就是教師先在上面演示一遍，也不管學生是否理解，就讓學生上機實 踐，然后按教師的設計填幾個空，結果最慢的學生也在幾分鐘內完成了，沒有任何提 高任務，剩下的時間讓學生自由上機。任務之間缺乏有效的協調，導致學生學習積極 性不高。 ( 四) 缺乏情境，教學內容無營養 有些老師任務設計生硬，與學生周遭生活沒有交集，比如聽一位教師在講E X C E L 時，他讓學生假想自己是個股市操盤手，對自己旗下的三只股票業績進行季度分析， 結果感興趣的學生都很少，多數學生注意力發生了轉移。看起來任務設計細致全面， 而事實上效果并不理想。結果花很長時間去弄懂這些任務的要求，而最后忽略了這節 課的主要內容，這種偏離教學重點的任務設計是常見的。 4 東北師范大學學位論文 ( 五) 語言平淡，課堂講授如“白開水” 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課 堂上腦力勞動的效率”。在我們的教學中，有的老師“閉門造車”，一成不變地沿用老 的教學方式，不去學習新的知識，不更新教學觀，總是曲解狄更斯那句話：“重復是學 習之母”，講課時不斷地重復，總是不放心學生的理解能力，嘮嘮叨叨，學生聽得云罩 霧罩。有的老師說話“一馬平川”，語調平淡，表情呆板，學生聽得昏昏欲睡。這樣的 課堂即使有任務設計，那么也無驅動而言。 ( 六) 不解學情，教學目標一體化 由于我校是我市唯一一所高中，學生來自不同的學習環境，在市區的學校多數都 在小學三年級就開設了信息技術課，而有些鄉鎮則是初中才開設，更有辦學條件差的 林場學校根本都不開設這門課程。所以有的學生計算機能力非常強，有些方面比信息 技術教師還要強許多，但還有個別同學根本都沒有接觸過計算機，看著計算機都無從 下手，學生們的信息技術水平呈現出一種兩極分化的局面。但我們個別信息教師忽視 對學生主體的分析和了解，進行統一的任務發放，結果有些學生沒有幾分鐘就完成了 任務，然后百無聊賴地坐著等待教師評價，或者干脆就游戲或聊天去了，有些學生焦 頭爛額卻又無法理解任務，枯坐在那里。不考慮學生主體的層次性最終也會導致任務 驅動教學的失敗。 這些課堂上出現的現象都會使任務驅動教學法在信息技術課堂中失敗或流于形 式，導致課程教學的無效行為。 五、研究本課題的目標和意義 ( 一) 研究目標：筆者執教的學校地處內蒙古呼倫貝爾林區，大興安嶺北麓，長 冬無夏，春秋相連，基本上無工業與農業，是一個非常偏遠而落后的地方，再加上辦 學條件差等各方面原因，從2 0 0 9 - - - 2 0 1 0 學年度第一學期才開始實施新課程改革，一些 教師的思想觀念和教學方法都比較落后，通過本課題的研究，希望能促進本組教師乃 至全體教師教學觀念有所轉變，加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能 力和水平。同時使教師認識到自己的角色要發生變化，由原來的管理者變成組織者， 由傳授者變成參與者，由教書匠變為研究者；學會撰寫教學實驗，會用教學實驗，多 用教學實驗，積極開展探究教學，重新建立自己的教學方式，以適應新課程改革的需 要，使我們的教師與新課程同行。使學生跳出沉悶的課堂氛圍，在享受學習知識樂趣 的同時獲取知識，自主學習的能力得到充分的發展，對學習產生興趣。培養學生分析 問題、解決問題的能力，提高學生信息素養，也使我校的教研活動更具有針對性和實 效性。與時俱進，從而促使我校的教育、教學質量上一個新臺階。 ( 二) 研究意義：普通高中技術課程標準( 實驗) 中指出：“要從教學實際出發， 根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將 一 東北師范大學學位論文 各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理 解其內涵的基礎上?！彪S著時代發展，信息技術課的基礎性越來越凸顯，它作為學習者 的工具，要求信息技術教師不能再沿用傳統的教學模式去對學生進行單純的計算機知 識與訓練操作技能的填授，而應注重培養學生信息素養。因此信息技術教師必須深入 理解新課程的內涵，改變思想觀念，變“講堂 為“學堂”，發揮教師的主導作用，引 導學生去積極主動的學習，去獨立自主的思考，加強學生創新精神和實踐能力的培養， 使學生學會學習，學會合作，學會審美，提高信息素養。但我校許多教師受傳授的傳 統教學模式的影響，不注重更新自己的教育觀念，只注重教師的教，把學生當作接受 知識的容器，把升學率當作衡量教學質量的唯一砝碼，從而忽視學生的主體地位和能 力、個性特長的培養。尤其信息技術是一門知識性與技能性相結合的新學科，我校的 教師無論從隊伍建設、年齡結構，還是教學經驗都顯得稚嫩和不足，所以在教學過程 中，都感到難以駕馭，無從下手，同時又無參考。為了使這門學科能迅速地適應新形 式的要求，為培養具有現代素質的學生，筆者決定在這方面進行嘗試，采用新的教學 模式進行實驗研究，總結自己和他人的信息技術教學經驗，探索信息技術教學新路子， 以求與其它學科共同發展，提高學生信息素養，提高自身教學能力。本課題旨在研究 任務驅動教學法在偏僻的普通高中信息技術課程中的應用效果，從而指導信息技術教 學實踐，促進本校乃至本市的信息技術教育發展，因此本課題研究具有一定的理論價 值和實踐意義。 6 東北師范大學學位論文 第二章任務驅動教學法 一、任務驅動教學法的理論依據 ( 一) 建構主義學習理論 建構主義是認知主義的進一步發展，瑞士心理學家皮亞杰、前蘇聯教育心理學家 維果斯基都是建構主義的重要代表，我國何克抗教授也對建構主義有深刻的理解，并 有多篇論文對之闡述。 建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多 新的見解，主要有：學習者以自己的方式建構對于事物的理解，仁者見仁，智者 見智，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準， 通過學習者的合作使理解更加豐富和全面；教學不能無視學習者的已有知識 經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，引導學習者從原有的知 識經驗中生長新的知識經驗；教師不單是知識的呈現者，而更應該是學生學習的 引導者，課程的設計者和開發者，重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的 看法，引導學生；提倡情境性教學，使學生置身其中，提高學習興趣，變“要我 學”為“我要學”。建構主義認為，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流 和意義建構四個部分；教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解 決學生在現實生活中遇到的問題為目標；在教學進程的設計上，建構主義者提出 要呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決。 ( 二) 成就動機理論 本世紀3 0 年代默里提出了成就動機說，又稱學習的動力，是推動學生進行學習 活動的內在原岡，是激勵、指引學生學習的強大動力。他認為人格的中心是由一系 列需要構成的，其中最主要的就是成就需要。4 0 年代末期，麥克利蘭等人用主題統覺 來對成就進行了測驗，并撰寫了成就動機( 1 9 5 3 年) 一書。 成就動機認為人格中重穩定的特質就是“動機”，是引起和維持個體的學習行為 以滿足學習需要的心理傾向，它是推動學生學習的內部動力。當個體頭腦記釔中有 與之相關的快樂情境時，就能激發人的成就欲望，引起人的愉快體驗，這種體驗能使 人控制自己充分利用有效時間，不受外界影響去完成某項任務或目標。成就動機還認 為具有三大因素：成功誘因值、成功可能性及成就需要，只有這三個因素同時具備， 相互影響，才能使個人接近成功的目標。而人們在接近目標的過程中，必須克服困難， 這會讓人能正視失敗，培養自身的韌性，追求自身價值，高標準地要求自己，最終轉 西度知道h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 6 3 0 9 2 1 h t m 7 東北師范大學學位論文 化為成功目標的動機。如：具有這種動機因素的學生，就能刻苦努力，戰勝學習中的 種種困難和障礙，取得優良成績。 ( 三) 加涅的學習層級理論 行為主義與認知主義學習論相結合的代表被公認為是加涅。他認為學習過程是信 息的接受和使用的過程，學習是主體和環境相互作用的結果，“個體的先前的學習導致 個體的智慧日益發展。”因此，他在教學上主張給學生最充分地指導，使學生能夠沿 著仔細規定的學習程序，一步一步地循序漸進地進行學習。 加涅認為，外部事件可以使用激化、維持、促進或者增強學習的內在過程的種種 方式加以計劃和執行。這個過程就是教學過程。加涅根據學習情境由簡單到復雜、學 習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：信號學習，刺激一反應學習，連鎖學 習，言語連結學習，辨別學習，概念學習，規則或原理學習，解決問題學習。加涅后 來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結果，并把它們看作五種學習類型：智 慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態度。他認為： “值得注意的是強化主宰 著人類的學習，因為學習動機階段所建立的預期，此刻在反饋階段得到了證實。”哪 ( 四) 布魯納的發現學習理論 布魯納的發現學習理論與他的兒童認知發展理論密切相關。他強調指出學習過程 是一種積極的認知過程。認為學習的實質在于主動地形成認知結構。布魯納曾經指出： “學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發生的過程?！彼麖娬{的是學科整合， 不能單一的去對待知識。同時他又強調說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理 解該學科的基本結構。 他非常重視學生學習的主動性和已有學習經驗的作用，重視 學習的內在動機與發展學生的思維能力，提倡知識的發現學習。他說： “發現不限于 那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得 知識的一切形式或方法。他認為發現學習具有以下一些優點I 有利于激發學生的潛 力；有利于加強學生的內在學習動機；有助于學生學會學習；有利于知識的保持與提 取。 ( 五) 羅杰斯人本主義心理學 羅杰斯認為教育教學應著重研究人的價值和人格發展，教師應當以學習者為 中心，應信任學生，充分發揮每個學生的潛在能力，使他們能夠快樂、創造性地學習。 他提倡給學生提供學習資源，創造良好學習氛圍。他認為教師應該給學生提供大量的 學習資料，不提倡只是講解、考試，在他看來，簡單地理解教學過程為單一的獲取某 一學科知識的過程是一種誤區。他提出了“同伴教學”、“分組學習”、“交朋友小 嗚莢娜：教學設計，第1 5 5 頁 8 東北師范大學學位論文 組”和“探究訓練”等方法。他認為應為學生創造良好的學習氛圍，使學生在教學情 景中感到自信、輕松和安全，這是實現以學習者為中心的教學的前提。構建真實的問 題情境，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索。他極力提倡學生學習方法是從做中學， 強調學習過程中學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，學習過程不僅是學習者 獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程。 二、任務驅動教學法 ( 一) 任務驅動教學法 何克抗教授給任務驅動的定義是：所謂“任務驅動”就是學生在教師的幫助 下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學 習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的 同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它要求“任務 具有真實情境性和目 標指向性，教師引導學生通過不斷地完成一個又一個“任務”來獲得成就感，更 大程度激發他們的求知欲望，從而形成一個學習者獨立探索、勇于開拓進取的自 學能力良性循環過程。 在傳統的課堂教學中，教師是主體，學生往往是教師“填灌的對象，學生的學 習積極性受到相當程度的“扼殺”。隨著素質教育的全民推進和深化，新的教學方法越 來越多地走進課堂，其中“任務驅動”教學法是各學科廣泛采用的教學方法，將再現 式教學轉變為探究式學習，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共 有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。近年來，任務驅動教學法已經 在很多課程中被證明是一種行之有效的教學方法，在任務明確的情況下，學生的學習 會更加積極主動，學習的效果會得到明顯的改善。比如溫州市第二十二中學英語學科 采用任務驅動的任務型學習，認為有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的，在 “用語言做事 中讓學習者獲得豐富的目的語體驗，自我建構起對目的語語言系統的 認識等，從而大大提高了英語課堂的學習效率。再如資陽市內燃機車車輛廠中學與資 陽市教科所聯合開展的語文教學任務驅動型課堂教學探討也取得了可喜的成績，教學 效果明顯提高，青年教師迅速成長。廣東省東莞市新世紀英才學校的信息技術教育“任 務驅動型課堂教學模式的實踐與思考”，也反映了這種教學模式的豐碩成果。 ( 二) 任務驅動教學法的基本特征 任務驅動教學法的基本特征就是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體，三 者之間互動的一種教學模式。( 如下圖) 何克抗：信息技術與課程深層次整合的理論與方法，第3 頁 9 東北師范大學學位論文 圖2 1 任務驅動基本特征 它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主 的多維互動式的教學理念，把學生看成知識建構的參與者，在課堂教學中，教師設置 合適的任務，引導學生去探索，通過獨立、小組協作等方式，討論、自主思考，遇到 疑問向教師、同學置疑而完成任務，進而提升學生分析問題、解決問題的綜合能力以 及各方面的素質，其核心是教師科學地設計任務，學生自主去探究、分析、實踐，任 務貫穿于整個教學過程，師生間在課堂上圍繞“任務”互動，最終以完成任務為標志。 教師在創設情境、提出任務后不用急于講解，最好先讓學生先討論分析任務，然后 引導學生去探索解決任務的方法與途徑，從而培養學生的學習興趣和創新精神；學生 在教師引導下，進行自主探究學習，通過協作學習等方式去努力完成任務。師生、生 生對某些問題展開交流、討論與溝通，把自己的想法體現在創作中，從而利于培養學 生的合作精神和創新意識。 三、解讀高中信息技術課程的任務驅動教學法 ( 一) 課程的性質 信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎，信息技術因信息 交流需要而產生和發展，隨著信息技術越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域 ( 引自教育部的普通高中技術課程標準) ，從社會發展的現實出發，在普通高中設 立信息技術科目，為培養適應信息社會的未來公民奠定基礎。 高中信息技術課程主要有基礎性、綜合性和人文性的特點。信息技術是各個學科 乃至全部教育活動的基礎，是學生在未來社會中自我發展的基礎；既包括信息技術的 技能，也包括利用信息技術解決實際問題的方法以及相關的權利 律法規等；信息技術課程的設置既表現出基本的工具價值又表現 強化了人文精神。 思路和模塊 1 0 一 東北師范大學學位論文 隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部 分，信息技術教育已不再是單純的計算機知識和程序訓練階段。因此，高中信息技術 課程的設計體現如下三個特點：第一，信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課 程目標；第二，符合學生身心發展需求的課程內容；第三，有利于所有學生全面發展 與個性發展的課程結構形式。 高中信息技術課程共六個模塊，每個模塊2 學分，其中有包括必修與選修，必修 2 學分，科目內選修2 學分，共計4 學分，還有跨領域選修X 學分。 “信息技術基礎” 是唯一一個必修模塊，計2 學分，是信息素養培養的基礎，是選修模塊的前提。選修 部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用 、“網絡技術應用、“數據管 理技術 和“人工智能初步”共五個模塊，每個模塊2 學分，這部分注重技術能力與 人文素養雙重的建構。 ( 三) 任務驅動教學法適應新課程標準下的高中信息技術課程 1 9 9 9 年召開的第三次全國教育工作會議和2 0 0 1 年召開的全國基礎教育工 作會議先后提出了轉變人才培養模式，建立新的基礎教育課程體系的建設任務。 2 0 0 1 年，教育部正式啟動了新一