課堂教學中應正確運用多媒體課件 德江縣堰塘鄉中心完小 鄧應座隨著現代教學媒體的普遍運用，語文課堂教學的深度和廣度逐漸向縱深發展，課堂教學也異彩紛呈，其中運用最廣的有圖片、音樂、動畫、視頻等等。特別是ppt演示課件的應用，越來越成為語文優質課、公開課教學必備的教學媒體。但是媒體運用的不當也出現了一些問題，反而影響了語文學科的教學質量，通過近幾年聽的幾十節語文教學公開課和優質課，我越來越覺得很大一部分語文教師在媒體呈現的順序上和媒體運用的程度上出現的問題較多，所以我認為：課堂教學中如何正確運用多媒體課件至關重要。一、媒體呈現的“順序”應遵循課堂發展規律。一位教師在教學夏夜真美（人教課標版小學一年級下冊第15課）這一課時，制作了相當精美的動畫，動畫中有近乎完美的畫面，有課文對話，連“睡蓮姑姑”都張開了小口，露出了和藹的表情。美，真的很美！并且課文中的各個故事情節都包含其中了。從課件制作這一層面來說，這個課件算得上相當精美了?？墒?，這位教師過早呈現了這一動畫“情景”：導入課題之后，老師說：“現在，老師就帶同學們去欣賞夏夜的美景”。接著就將動畫全盤托出。學生欣賞著仙境般的動畫場景，臉上露出了滿意的笑容，一個個瞪大了眼睛目不轉睛地盯著熒屏，腦子里肯定出現了不同的想法。接著進入文本的閱讀，生字詞教學，此時學生就不那么買老師的賬了，不管老師怎么引導，怎么絞盡腦汁地激發學習激情，學生的主動性總是提不起來。這位老師在媒體呈現的“順序”上出現了問題：動畫的呈現應該在教學完“文本”之后，而不是在文本教學之前。這個動畫起到的是畫龍點睛的“歸納總結升華”作用，而不是用來作為課堂“切入”。最精華部分學生早就欣賞了，還“學習文本起什么作用？”他們還有學習文本的興趣么？教學媒體呈現的“火候”要到位。應該根據課堂師生的思維走向適時地呈現。作為激發學生閱讀懸念的媒體要放在課堂教學前；為引導學生理解體驗文本思想、含義、意境的圖片、動畫要放在文句理解、重點詞語理解之時；概括、總結、全局性的視頻、動畫要放在理解完文本之后；為營造氛圍的音樂要放在聽朗讀、悟文意的同時進行否則，媒體課件的運用就得不到應有的效果，反而會“擾亂”課堂秩序，淪為“走秀”的把柄。二、掌握好媒體運用和文本運用的“度”。還以夏夜真美為例。另一位教師為了上好這節公開課，著實下了很大一番功夫：同樣制作了包含本課童話故事情節的動畫，還制作了精美的“睡蓮”、“小螞蟻”、“蜻蜓”和“螢火蟲”的頭飾，精美的生字卡片。這位老師在范讀了一遍課文，學生齊讀了一遍課文，利用生字卡片引導學生學習了生字的音、形、義之后，開始分析課文。可是，課文的分析就完全利用動畫解決了，分析過程中沒有引導學生關注文本。隨后，老師還安排了一個“游戲”：讓幾個學生扮演課文中的角色上臺對話，可是，這個場面卻很尷尬了：學生戴著漂亮的頭飾不知如何表達，連用自己的話表達都那么困難。課后，我一直在反思這個問題，這節課出現的尷尬場面究竟出現在哪兒呢？后來聽了好幾節語文公開課后，我終于得出了一個明確的答案：關注媒體較多，而關注文本太少的緣故。要處理好文本解讀與媒體運用的“度”，我想還得回歸“語文”的本質來解決這個問題。中小學語文新課程標準指出：語文是“工具性”和“人文性”的統一。語文學科的工具性，應該是學生能運用語言文字理解文本意思，積累詞句，體驗其中蘊含的哲學道理和情感，承載對話，表達意愿等。而其中的人文性，我想就和我們媒體運用中的圖片、視頻、音樂、甚至舞蹈是相通的，但它又不同于圖片、視頻、音樂和舞蹈。語文，它是以語言文字為載體表達情感，蘊含哲理，而圖片靠線條、色彩；視頻靠動畫；音樂靠聲音和旋律；舞蹈靠形體。所以，如果我們在語文教學中過度地依靠媒體，勢必會沖淡“文本”的主體地位，就會喧賓奪主，上成“雜交”了的“語文課