新課標要求下中學地理讀圖方法規范步驟的研究 地圖是地理學的第二語言，是學好地理不可缺少的工具。正確認識地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，能夠做到圖像信息與文字信息轉換自如，是學習地理的良好習慣和有效方法，也是地理考試說明中的基本能力要求。從歷年高考地理試題中，可以看到地理圖表題占有很大的比重，很多試題直接或間接地考查讀圖用圖能力。而在實踐中，地圖能力恰恰是許多學生學習地理的“瓶頸”。在地理教學中要注重培養學生的讀圖能力。1 掌握讀圖基本程序，培養學生讀圖技能在教學中，首先要注意引導學生識記“常用圖例”。要求學生認識并記住圖中所提供的圖例及相應的文字說明，以便了解地圖上各種符號所表示的是什么樣的地理事物。使學生掌握在圖上表示地理事物的方法，了解分布圖、統計圖、地理聯系圖表和景觀圖等一些專門地圖的概念。在地理教學中要培養學生的用圖習慣，把所學具體地理事物和現象落實到地圖上，這有助于學生牢固樹立地理空間概念。閱讀地圖是在一定的目的指引下進行的，只有讀懂地圖，才能實現讀圖的目的。首先要看地圖的名稱，確認地圖的內容；然后根據經緯網確定所研究事物的相對位置、方向和范圍；再根據地圖符號、確認陸地、海洋、山脈、河流和湖泊、城鎮、村屯、交通線、資源、物產、工業、自然保護區、污染源等等各類事物；還要根據比例尺，換算實際距離；根據等高線讀懂陸地和海底地形、起伏大小、坡度陡緩、山脈走向。教師在指導學生讀圖時，應遵循三個原則：(1)圖文結合的原則。要把地圖和教材的文字緊密結合起來，辨證地考慮圖文關系，使地圖和文字優勢互補，即一方面用地圖使文字直觀化、形象化，另一方面用文字去解說地圖中地理對象的特征及其內在聯系。(2)精減的原則。地圖中所包含的信息量十分龐大，很有必要幫助學生們有選擇性地提取其中的信息。因此，在每一次讀圖之前，要引導學生確定好讀圖主題，即確定為說明某個地理問題而需要在地圖上去讀取哪些內容，從而使學生在讀圖時有明確的閱讀目標。(3)聯系的原則。在讀圖中應注意多向聯系，在舊知識與新知識之間“搭橋”，這樣既激活了舊知識，又將新知識納入了原有知識的網絡之中，符合從已知到未知的思維發展規律，有助于發展學生的記憶、聯想和綜合概括地圖的能力。2 培養學生信息綜合能力以及學生析圖技能為獲取地圖上更有價值的信息特別是隱性信息，應在讀圖的基礎上加強析圖。所謂析圖，就是對讀圖過程中獲取的信息進行思維加工，通過對信息的分析、取舍和重組，歸納出地理特征、地理規律、地理成因和地理要素之間的內在聯系的過程。在課堂教學中，可通過設計問題來引導學生讀圖。由問題導向，約束學生讀圖的隨意性，引導學生對讀圖信息進行整理和加工。教師要對地理知識進行歸納、綜合，使學生學會一圖多思、一圖多用。每一幅圖都可以提出“是什么”、“在哪里”，直至解決“為什么”，這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養。對同一幅圖要從多個角度進行觀察和思考，培養其發散思維能力。例如：“生態系統物質循環示意圖”，若從生態系統組成角度來看，圖中四個方框分別表示哪一部分；若是從地殼物質循環的角度分析，圖中四個方框分別表示巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質巖中的哪一個；若從海陸間水循環角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪一個方面。這樣，經常性地進行多角度分析問題的訓練，對于培養學生的發散思維能力將大有好處。又如：通過閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結論。“為什么”會這樣？再用一幅“中國地形圖”對比閱讀，就可以看出地形對人口分布、人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市的關糸。引導學生對同一地區、同一要素、不同時間的地圖進行對比閱讀分析，還可以了解地理事物的變化過程。例如：將不同時期同一城市地圖放在一起閱讀，可以反映出該城市地域發展和空間結構的變化。同理，如河道變遷、人口遷移等都可以通過此方法得以了解。在教學中，多渠道進行地圖教學，“一圖多用”“多圖并用”對于學生把握地理要素內在的聯糸和規律，培養讀圖、析圖能力會起到重要作用。3 強化動手創新能力，培養學生繪圖技能填繪地圖是學生學習過程中一個動手操作的階段，可結合教學內容，訓練學生在自學教材的基礎上，帶著問題讀圖和填繪地圖，這樣有利于及時鞏固學生的地理知識，并有利于將書本知識轉化為自己知識。從服務于教學的需要來考慮，可采取以下幾種訓練形式來提高學生的繪圖能力：(1)描摹：用透明薄紙臨摹政區圖和分布圖。(2)填繪：在空白填充圖上填繪重要地理事物的名稱、位置或分布區。(3)仿繪：仿照課本插圖自繪地理略圖和景觀素描圖。(4)繪制地理圖表：根據提供的統計資料，繪制自然要素和社會經濟統計圖表；根據地理事物之間的邏輯線索，繪制自然環境各要素間、人文環境各種事物間以及自然地理與人文地理各要素間的地理聯系圖表。(5)漫畫：聯系教材中有關環境教育的內容創作漫畫。要重視學生對地理填充圖冊的練習，讓學生把學到的知識在地圖上表現出來。加強檢查與督促，使圖植根于學生腦海中，有利于學生準確快速地儲存和迅速地提取有效信息，提高學生思維的敏捷性。教師還要不斷引導學生用圖像來解決具體問題，養成學生用圖習慣，努力提高學生思維的正確性。4 注重圖文圖表轉換，提升圖表解題技能地圖能力的核心是圖表解題能力。目前的地理高考對能力要求越來越高，要想在高考中取得理想成績，就必須具有扎實的地理知識基礎，較強的思維能力和正確的解題方法。“活用圖表”，以圖析題，靈活地進行圖像信息和文字、數據信息的轉換，再運用相關知識進行分析、推理，可以提升自身的圖表解題能力。圖與圖之間的轉換首先主要表現為：剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換成立體圖、局部圖轉換成整體圖、表格轉換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉換等等。其次是圖與文之間的轉換：盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，要學會圖文轉換。如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力。教師在教學過程中，應精心挑選和設計讀圖題，注重培養學生的圖文變換能力。教師在指導學生讀懂課本和地圖冊上的原圖之后，可通過變換圖形，疊加圖形或改變提問角度等方式提高學生的讀圖分析能力。如可將“行星風帶圖”與“世界洋流圖”結合起來進行綜合分析，可以得出：東北信風和東南信風形成了北赤道暖流、南赤道暖流，盛行西風則形成了北大西洋暖流、北太平洋暖流和南半球的西風漂流。“一圖多用”，如熱力環流示意圖可以變換為城郊環流、海陸間環流、三圈環流、生物循環、地殼物質的循環等。再如等值線圖，可從多個方面變換條件，進行思維訓練，例如人類活動與地形的關系：氣象站地勢適中，地面較開闊；交通線既考慮長短又考慮路線平穩，一般是兩條等高線之間繞行；輸水線地勢由高到低；海港港寬水深、微風；碼頭侵蝕岸的一側即凹岸；水庫壩址較大集水區的盆地和洼地地區，即“口袋型”的地區；鹽場地勢平坦、背風坡；輸油管線盡可能短，盡量避開山脈、河流；飛機場地勢稍高，能見度好，地形平坦開闊，地表有一定坡度；耕作業平原、緩坡；林業山地、丘陵。讀圖能力在提高學生素質方面具有特殊的作用，是學生終身有用的能力，學生知道怎樣看圖用圖識圖，對將來參加建設、出差旅行、規劃布局等