淺談“先學后教、以學定教” 運漕鎮(zhèn)三曹小學：曹奉才 內容摘要：隨著2007年9月新課程改革的全面推進，教師教學觀念在受到沖擊并轉變的同時，作用于課堂的教學行為方式也發(fā)生了轉變。筆者一年來致力于轉變課堂教學方式和學生學習方式的實踐研究，現(xiàn)將實踐經驗總結為以下幾點：一、“以學定教”變學生的被動學習為主動參與。二、“以學定教” 變演員型教師為導演型教師。三、“以學定教”變有計劃的預設為精彩的生成。“先學后教、以學定教”促進教學方式的轉變，實現(xiàn)學生的有效學習一、“以學定教”變學生的被動學習為主動參與?！皩W案”是“以學定教”教學形式最重要的操作材料，學生就是在“學案”的引導之下，通過課前自學明確學習目標，帶著預習的成果和預習過程中產生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學生在學案預習過程中提出的問題組織課堂教學，帶領學生解決疑問增強課堂教學的針對性和實效性，實現(xiàn)三維的教學目標。“導學學案”的設計，要求教師在備課過程中做到按學科知識結構，認真研究學生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學生的智力和非智力因素的基礎上，分層次確定具體可行的學習目標。要把握不同層次學生的認知水平，滿足學困生的成功體驗，也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調動學生的學習積極性，養(yǎng)成了良好的學習習慣，變被動學習為主動學習。（一）、學案引導，學生在課前的自學。從學案的設計中不難看出：1、學生有了預習、自學的目標和方向。學生知道上課的第一個環(huán)節(jié)就是檢測公式的記憶，為了在同學面前不丟面子，為了給小組爭得榮譽，他們課下一定會下功夫，掌握最基本的公式形式，為課上的應用作了很好的準備，這種方式也無形中督促著學生的自學。還有，教師在找各組代表到黑板展示時，此環(huán)節(jié)是最低要求的就要給學困生機會，讓他們樹立學習信心，樂于學習。2、題目的選擇既能引起學生興趣，又有思考價值。兩道題目都屬于中檔難度，有一定梯度和遞進關系，并且都與實際結合，大部分學生都會有思路而且也很感興趣，不會覺得題目無從下手或很枯燥。興趣是最好的老師，信心是永遠的動力，這些同樣可以促進學生的主動學習，教師一定要利用好這些情感因素，在題目的選擇和編制上花大力氣，做到精心而大膽，有利于學生思考并促進學生方法的掌握，使學生變苦練為樂練，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實踐能力、提高學生的思維品質和創(chuàng)新能力。 3、教師的要求使不同層次的學生都有了學習的任務。在學生課前預習先做的兩道題目設計上，要求會解的沒有問題的學生可直接寫出解題過程，而不會解的同學必須提出問題，說明哪個關鍵點突破不了，這種做法與常規(guī)的課前練習不同，充分考慮到學生的層次不同，一定有不會解的同學，這部分同學更需要我們積極引導，那教師就可以通過“質疑”這種方式來促進這部分同學思考，這樣我們不僅解決了學生的認知水平和差異問題，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識，教學資源也得到了充分利用。（二）、學案引導，學生在課上的主動參與。有了課前有效的自學，教師課上就有了正確的教學起點，也就是教師沒必要在學生都會的知識點上浪費時間，也沒必要在學生無法達到的高度下功夫，課堂教學的過程就是學生主動提出問題，生生互動解決，教師適時引導解惑的過程?！耙詫W定教”為學生學習方式的轉變提供途徑。通過以上的實例還不難看出：1、學生通過“先學”產生疑問后，必定急于得到問題答案，這就促進了課堂上學生積極的參與。學生質疑的環(huán)節(jié)很精彩，學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，不喜歡老師不符合他們想法的講解。因此，學生“先學”后的有準備課堂，更有利于學生積極主動的參與。2、學生提出問題后，教師要將問題再拋給學生，促進學生的積極思考。課堂上我們不僅要解決一部分學生的問題，還要使原本素質較高的學生在原有基礎上有所提高，教師要引導學生去思考和解答其他同學的問題，這樣課堂上就不會出現(xiàn)學習好的學生沒事做的情況，讓每個人的思維都是活躍的，都在積極的思考，都不會被動的等待接受。3、“先學后教，以學定教”打破傳統(tǒng)教學方式，真正實現(xiàn)了學生舉一反三。長期以來，課堂教學一般采用五段式(組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè))，復習課一般都是教師講一道例題，緊接著學生學著教師的步驟練一道類似題目，然后作業(yè)再鞏固一些相似練習，表面上看這種方式很好，學生掌握的也很扎實，可深入思考后我們就會發(fā)現(xiàn)這種方式不利于學生方法的構建，它實際上是讓學生“練三會一”，在多次的重復中記憶知識，的確存在弊端：（1）只能使學生停留在模仿水平上，學生始終處在被動的狀態(tài)，積極性并未調動起來，主體作用也得不到發(fā)揮。（2）教師重在傳授知識以學生聽懂為目的，教學脫離實際，不能更有效的培養(yǎng)學生的能力，最終導致學生能聽懂但遇到問題還是不會解決的怪圈。（3）缺少針對性、實效性。教師主觀地灌輸，不能及時反饋信息、有針對性地解決問題，影響了課堂教學效果。 （4）導致課外作業(yè)負擔過重。上課時學生并未動腦積極思考，學不會方法，作業(yè)壓到課外，科科如此就造成學生課業(yè)負擔過重，產生厭學情緒。 “先學后教，以學定教”避免了以上的問題。比如前面的學案，第一題就是在學生都會解決的剎車問題上附加了真實情景，那就只需強調學生抽象出模型的方法；第二題雖然面目全非，似乎與第一題毫無關系，實際分析后卻發(fā)現(xiàn)它就是在第一題的基礎上多增加了一個質點的運動，那就只需強調找到兩個運動物理的兩系就可以了，就在遞進式的練習中提升學生的解題能力；第三題看似又與前兩題無關，在仔細思考后發(fā)現(xiàn)它就是在兩個質點運動相遇的基礎上增加了一個追擊問題最大距離的典型討論，到此也只有三個題目，但既有鞏固又有提高，三個題目的解題方法不斷的滲透，學生在一步步練習中培養(yǎng)了畫情景圖的習慣，這也就是找到了解題的關鍵，學生也就做到了舉一反三。4、“以學定教”的思想也可以以“小組合作”方式呈現(xiàn)。在上述實例中，最后一個環(huán)節(jié)的設計是課堂評價，但是是以組內合作和組間競爭的方式展開的。這個問題有三個特點：一是繼續(xù)沿用和鞏固所學方法解題，二是仍然是個實際問題，時刻告訴學生學以致用；三是要求用最快時間解出，那組長必須合理分工，只有將不容易算的火車到站時間交給能力強的、將容易算的普客和快客交給能力稍弱一點的同學解決才能高效的完成任務，在組間的競爭中獲勝。這樣設計會使在組里學習的不同層次學生都獲得滿足感和成功的喜悅，教師只要在小組匯報結論時適當?shù)狞c撥和評價就完成了有效的“教”，而且這種 “教”不只教會了知識與方法，還教會了學生如何合作、如何體味學習的樂趣，也就大大提高了學生課堂參與的熱情，改變了他們原有的學習方式，實現(xiàn)了知識的自主建構。二、“以學定教” 變演員型教師為導演型教師。在新的課程改革理念中，教師的角色一定要轉變，要變演員型教師為導演型教師，而大部分教師認為這種角色的轉變就是觀念的轉變，但我卻認為這一角色的轉變還不僅僅是教師觀念的轉變。當然，觀念轉變是前提，可教師專業(yè)素質的提高才是保證。大部分教師已適應傳統(tǒng)教學，面對原有的教學方式教師能應對的得心應手，可當新課程來臨，在轉變教學方式后的課堂實踐中，教師卻看不見很好的效果，所以在實踐失敗后自己的觀念也開始動搖，甚至對課程改革產生了懷疑態(tài)度。筆者經過嘗試和實踐后才知道，自身的專業(yè)化水平不提高，就無法真正實現(xiàn)這一轉變，當然就得不到課堂的高效。如從前面一直提到的復習課學案設計和案例中可以看出，教師如果沒有建構主義理論的支撐、不懂“以學定教”學案的設計、不能選擇編制恰當題目、找不到知識間內在的聯(lián)系、不會引導學生掌握學法、抓不住課堂生成的精彩瞬間、沒有形成個性的教學風格等等，都會制約和阻礙一位好的導演型教師的出現(xiàn)。因此，教師必須在轉變觀念的同時，注重自身專業(yè)素質的提升。而我認為“以學定教”的課堂教學實踐，是鍛煉教師的好途徑、好方法，它會給教師的課堂教學帶來全新挑戰(zhàn)，也會為教學帶來新的樂趣和生機。三、“以學定教”變有計劃的預設為精彩的生成。傳統(tǒng)的教學幾乎都是按照教師的預設進行的，它追求計劃性和完整性，這有利于使我們的教學任務順利完成。然而這種教學太過平淡，長此以往很容易使教師和學生失去新鮮感，課堂也容易失去生命活力，師生對課堂不再有期待，那就不會有所創(chuàng)新。而“以學定教”的教學模式會為我們的課堂帶來生成的精彩，有時還會給我們帶來意外的驚喜。我們重視預設，而我們更憧憬生成。以下是前面復習課學案教學實施過程中的兩則敘事：案例片斷一：仍然是上述的復習課。上課前兩個學生來找我，到辦公室時還不斷辯論著，原來他們對于學案中的課堂鞏固練習產生了解法上的強烈分歧，恰好一位同學的解法是典型的錯誤，我正好可以利用這個矛盾強調我要說明的問題。可還是有我沒想到的，其一是因為這道題本來是課上的獨立思考檢測題，他們課前就做了，再一調查發(fā)現(xiàn)大部分同學都做了，可見學生的積極和主動；其二是因為我已很久沒見到學生為一道題目而爭論的場面了，因為學生懶惰和厭學的現(xiàn)狀，他們不會的題目多數(shù)都等著老師講，對題目也不感興趣，我確實沒想到這個學案帶來了不小的驚喜。我沒有立即給他們結論，只是讓他們保留觀點等待課上的討論。課上，他們各自闡述了自己的觀點，并將解法寫在了黑板上，又開始了辯論。其他學生聽得很認真并不時地給他們評判。就在學生的爭論中正確答案得出了，做錯的學生也明白了，同時還得出了物理分析和數(shù)學運用兩種解法。這一次的課堂辯論一定比我的講解和反復強調效果要好很多，學生親歷過程比知道結果更重要。這個辯論是生成的精彩，而教師要做的是要抓住每一個這樣的機會。案例片斷二：仍然是上述的復習課。當那道課堂訓練題有了正確解法時，我以為可以進行下一個環(huán)節(jié)了，可這時有同學突然舉手問：老師，我這種解法對嗎？我實在沒準備，但仍讓他展示了解法