沁園春.長沙教學設計與反思課題 沁園春.長沙提交者單 位課時人教版高中語文第三冊第一單元第一課授課對象高二學生教學對象分析我的教學對象是剛剛進入高二的學生，對文學作品的認知已經有了一定的水平，但是在主動鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學過程中要特別注意激發學生主動參與的熱情，力求層層設問，或者由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細節。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習教學目標一、知識與技能目標：1、簡單掌握詩歌作者及寫作背景2、領會詩歌抒情性的特點，把握詩歌的情感走向二、過程與方法目標1、仔細探討品味詩歌語言，把握其精練、準確的特點2、反復朗讀課文，直至熟練背誦三、情感態度及價值觀目標：理解、體會詩人崇高的情懷及豪情壯志教學策略選擇與設計1、教法：講讀法、引導法、拓展課堂內容2、學法：閱讀法、討論法、感悟法、寫作強化法教學重難點1、 重點：初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。 以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義2、難點：上下闕的景、情、志如何和諧地統一。教學準備準備多媒體教學過程與教學步驟一 導入新課溫故知新沁園春雪的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。二 整體感知1明確本節課學習內容及學習目標板書課題板書：誦讀、領會；品味、鑒賞1 誦讀生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。老師范讀或朗讀較好的學生范讀。2視教師和學生情況，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。） “看”這一領字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態“擊”“翔”“競”）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機） 聯系我們曾經學過的馬致遠的小令天凈沙秋思、郁達夫的散文故都的秋筆下秋景，為什么會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。） 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。） 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）（“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。） 聯系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。齊聲誦讀全詞。所謂“意”是指詩人（創作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。教師活動學生活動設計意圖1、讓學生說說曾經學過毛澤東的哪些詩詞2、采用齊讀、個別讀、教師示范讀的方式，反復吟誦沁園春長沙3、這首詞寫了什么內容？寫景：在作者眼里，完全沒有秋天的肅殺之氣。色彩斑斕，朝氣蓬勃，意境開闊，氣勢磅礴記事：上闋記今游、獨游。下闋：憶惜游、群游。4、為什么要寫這樣的景、記這樣的事？他想通過這些景和事表達什么思想感情？瑰麗多姿、雄渾開闊的長沙秋景寄寓了詞人昂揚的斗志，所憶的那些青年時代的革命斗爭生活，也表現出作者以天下為己任的壯志豪情。5. 根據剛才的介紹，詞中有寫景也有抒情，這是一種什么手法？借景抒情、敘事抒情6. 再次反復誦讀作品，當堂背誦。課后閱讀沁園春雪說說這首詞與本課在內容和思想感情上有何異同。部分學生可能較踴躍，說出一些名篇。個別讀可能較難開展。教師適時鼓勵和引導。學生分組討論，派代表回答學生分組討論，派代表回答學生的回答可能很不一樣，只要有道理，有根據，就可以肯定。集體背誦、個別背誦相結合完成課外作業激活氣氛，創設情境閱讀文本，形成初步感知了解詞作基本內容，為下面探討詞的思想感情和表現手法做鋪墊由淺入深，把握詞的思想內核開始了解詩歌鑒賞的表現手法通過熟讀增進學生理解閱讀同是毛澤東的詞作品，進一步感受其詩詞的豪邁奔放的風格。板書設計沁園春長沙目標： 誦讀、領會；上闕：品味、鑒賞秋景 絢麗多彩、充滿生機寫景提出“誰主沉浮”意象：下闕：“意” 詩人的思想感情 抒情 意氣風發、激昂慷慨“象” 所寫的客觀物象設問回答“誰主沉浮”教學反思可以選擇從以下角度思考（不少于200字）：今天教完了沁園春長沙，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什么區別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文后有什么收獲。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，導入后讓學生說詞中哪能句話最能表現毛澤東偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什么引發詩人毛澤東的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現是什么，也就是我布置的預習題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據學生的回答，我最后總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學生回答：“同學少年。”便下課了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學生做練習。本來用一課時教完的，結果卻用了兩課時，還有一個原因是導入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的沁園春雪“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的詠雞鳴、黃巢的題菊花然后說到毛澤東的沁園春長沙其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太