空城計教學設計 執教人：陳再飛教學目標： (一)知識與能力目標 1、通過自學理解積累文中字詞。 2、了解三國演義及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。 3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。 4、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯系生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。 (二)過程與方法 1、激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。 2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。 (三)情感態度與價值觀 1、了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。 2、培養學生在生活中積極思索和敢于創新的精神，激發學生的創作熱情。 教學重點： 1、通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。 2、加深學生對“智慧”內涵的理解。 教學難點： 1、理解細節描寫對表現人物形象的作用。 教法：引導、激發、點撥及情景教學。 學法：自主、合作、探究。 課時安排：2課時教學流程： 第一課時 一、激情導趣首先，我們來聽一首曲（播放電視劇三國演義主題曲滾滾長江東逝水）。邊放歌邊朗誦歌詞。這首詞語言明白如話，但意境卻深邃悠遠，飽含著筆墨難盡的歷史滄桑。聽到這首歌，我們的思緒仿佛飛到了1700多年前三國紛爭的故事中，仿佛看到群雄角逐的場面。今天我們就來重溫其中膾炙人口、家喻戶曉的空城計。 二、新授(一)解題、閱讀定向 1、哪位同學能給大家介紹一下三國演義這本書? 教師小結：三國演義是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了水滸傳。2、簡要介紹小說特點及閱讀要點（引導學生閱讀P85單元說明）：小說三要素、閱讀方法通過環境、情節的分析來理解和把握人物形象。3、在三國演義眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?你能舉出一兩個能表現其特點的故事嗎？(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”火燒赤壁、草船借箭、空城計、木牛流馬計等) 4.今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自三國演義第九十五回的空城計。請同學們打開課本。三國演義第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設空城計，欲知故事如何，請看空城計。（板書） (二)檢查預習 1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你們有哪些發現?又有哪些問題？請出示新課出探記錄。2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節奏，同時注意理解文章的內容。（教師出示幻燈片，指名讀準字音：司馬懿、鶴氅、綸巾、笑容可掬、麈尾、撫掌、駭然、隱匿、遁逃、言訖、犒賞）3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內容?(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)(三)快速瀏覽全文，理清故事情節分組談論故事情節發展情況，用簡潔的語言概括出來板書：（一）開端司馬懿兵臨西城第1自然段（二）發展諸葛亮臨危施計第2自然段（三）高潮 司馬中計第3、4自然段（四）結局 孔明釋計第5、6自然段三、小結：小說情節一般有開端、發展、高潮和結局四個部分，今天我們通過自主探究與合作學習的方式，明確了小說的故事情節，即開端兵臨城下，發展臨危施計，高潮司馬中計，結局孔明釋計。四、作業：1、完成課后思考與練習1。2、完成“一課一練”第二課時一、承上啟下，引出新課 1、回顧故事情節，導出人物分析的方法教師：上一節課，我們通過初步閱讀課文，理清了故事的情節，故事的情節圍繞著諸葛亮施空城計展開的：開端兵臨城下，發展臨危施計，高潮司馬中計，結局孔明釋計（板書）。文章引人入勝，不僅因為情節，懸念迭出、扣人心弦，還因為人物，形象生動。（1分鐘）如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節入手，通過情節分析理解人物形象。 我們也可以在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。) 下面我們一同順著故事情節的展開，走進人物，認識人物。二、通過情節分析人物下面我們就從情節入手來看看文章是如何具體表現諸葛亮的智慧的。(1)開端：司馬懿兵臨西城施計的背景（什么背景下施計的呢？）： 對司馬懿引大軍十五萬蜂擁而來 孔明身邊只剩二千五百軍士 軍情緊急（鋪墊） 比這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的? (教師板書：“軍情緊急”及“側面”。) (2)發展：諸葛亮臨危施計施計的過程面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?（怎么說，怎么做？）傳令 披鶴氅，戴綸巾（學生文中畫出）這可見諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的? (教師板書：“處變不驚”“足智多謀”及“正面”。)(3)高潮：司馬懿中計諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他采取的相應行動的詞語。(不信為什么?望見什么?大疑疑什么?何根據?退)表現了諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的? (教師板書：“鎮定自若”“臨危不懼”及“側面”。)(4)結局：諸葛亮釋計司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫，這對表現諸葛亮有何作用?(教師板書：“料事如神”“神機妙算”及“正面、側面”。)小結：剛才，我們一起緣著故事情節，層層走近諸葛亮，從正面的、側面的，特別是與司馬懿、眾官的對比認識了一個鮮明的孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼（板書）。 補充：文中還有多寫到諸葛亮的笑，找出來，聯系上下文，并分析諸葛亮的心理及笑的何含義?想一想幾次寫諸葛亮的笑，有何意義？笑容可掬撫掌而笑拍手大笑（板書）故做輕松 如釋重負 自豪、嘲笑那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢？認真閱讀“司馬中計”（課文第3、4自然段），聯系整部小說，評析司馬懿（先自主探究，后小組討論）。明確：聯系三國演義整部小說的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。 小結：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負（板書）三、小結本課 通過情節分析人物形象，讓我們對諸葛亮這一形象加深了理解，對智慧有了新的認識。四、知能遷移 1、寫：對于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我們對他們總有一種敬佩傾慕之情。同學們，你們想不想擁有智慧?那么你認為怎樣才能具有智慧?請以“智慧來自-”為題，寫一句或幾句話。 2、評：展示學生作品。 五、課外延伸，拓展閱讀（作業）1、三國演義中還有