運用注意規律培養小學生課堂注意力的實踐研究研究報告 西充縣雙鳳鎮中心小學課題組主研 李昭焰 馮靜紅 賈秋萍 任 麗 陳春艷一、課題的提出小學生課堂注意力不集中，即所謂的上課不專心，這是在小學生課堂上十分普遍的現象，也是導致教師上課實效性低的重要原因之一。我們分析認為，目前課堂教學中小學生注意力存在的問題有如下種種表現。1、學生注意力不夠穩定。表現為：活潑好動、坐不住、安靜不下來。比如許多小學生在課堂上“很忙”，一會玩橡皮，一會削鉛筆，一會看看窗外的小鳥和天空，要不就去招惹周圍的同學，一刻也不清閑。課堂上稍有風吹草動，就很容易分神。在家做作業時，一會上廁所，一會看看那里、看看這里，一會拉拉衣服，一會玩筆等等，注意力集中時間很短。有的孩子坐住了，你仔細觀察原來在打瞌睡。 2、學生注意力的緊張性欠缺。表現為：心不在焉、老走神。尤其是思考問題、較安靜時，他們往往會想入非非，心神不定。而厭倦、疲勞則會大大削弱注意的緊張性。例如，學生前一晚睡眠不好，雖然責任感迫使他專心聽講，但這時他的思維不靈活了，疏漏了老師的一些講課內容，說明這個學生的注意力緊張性減弱了。 3、注意力的分配存在的問題。表現為：一個同學同時從事的兩種活動都需要認真思考，也就是說，做數學作業需要專心思考，跟讀英語單詞也需要認真聽記，這兩項活動對于一個同學來說都是生疏的。因此，老師批評他“一心二用，什么也干不好”是對的。事實上，英語單詞他雖然在跟讀，可沒聽仔細，沒聽全，作業雖然做了，可質量也不會高。 4、學生把注意從一個對象轉移到另一個對象上。表現為：有些學生學習專心致志，從不受任何干擾。然而有些學生常隨便說話、做小動作；有的上課看似認真，實際上心已飛出教室。以致老師叫他回答問題，他才如夢初醒；有的學生做作業、看書總是靜不下心來；還有的學生做功課時，總要弄一些“玩”的小插曲，作業漫不經心，邊做邊玩，結果作業時間長，差錯不少。 注意，是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。所謂指向性，是指在某一瞬間，人們的心理活動有選擇地朝向一定的對象。所謂集中性，是指心理活動停留在一定對象上的強度或緊張度。指向和集中是同一注意狀態下的兩個方面，兩者是不可分割的。例如，學生上課聽講，他的心理活動不是指向教室里的一切事物，而是有選擇地指向教師的講課內容，并且比較長久地保持在聽課活動上，同時離開一切與聽課無關的事物，并且對妨礙聽課的活動加以抑制，這樣才能對教師的講課有清晰、完善的反映。注意包括有意注意（又稱不隨意注意）和無意注意（又稱隨意注意）。具有注意的能力稱為注意力。注意力是智力的五個基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態。注意力包括五大品質：注意力的穩定性、注意力的緊張性、注意力的范圍、注意力的分配、注意力的轉移。小學生課堂注意力是指小學生在課堂上一定時間內集中地關注、反映某事物的能力，也是小學生在課堂上有目的、有意識地自覺主動地獲取信息、學習知識和技能的重要條件保障。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”當人對某一事物高度注意時，他就對這一事物反應更迅速，更準確，更深刻，記憶更持久。”法國生物學家喬治.居維葉說：“天才，首先是注意力。”保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。我國古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，則黑白在前目不見，雷鼓在側耳不聞。君子壹教，弟子壹學，亟成。”蘇霍姆林斯基說過：“如果在兒童的意識里事先沒有一些跟教材掛起鉤來的思想，那么你就無論如何也無法控制他的注意力。”他在給教師的建議一書指出：“培養學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態即情緒高漲，智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感”由此可見：注意是一切心理活動的開始，是學生認識客觀世界，獲得知識和智慧的門戶。學生課堂學習效果的好壞，固然受到很多因素的影響，但注意力的集中是一個最重要的前提條件。培養學生的注意力，也是學生全面發展的需要。對于小學教師而言，要發現學生注意力不集中的表現、研究其成因及矯治顯得越來越重要。它不僅關系到我們的課堂教學效果，而且更關系到學生自身的發展，尤其對正處于從無意注意向有意注意發展關鍵期的小學生。如果小學生在課堂上精力不能集中，不能注意聽講、觀察、思考，那就什么也聽不懂學不到。所以小學生課堂的注意力的培養就尤為重要。為了更好的培養小學生課堂注意力，我們需要探討小學生課堂注意力不集中的表現形式和形成原因，并研究、探尋、實踐相應的培養策略。二、小學生注意力問題的理論分析心理學研究認為，注意力包括五個方面的品質：注意的集中性、注意的穩定性、注意的范圍、注意的分配、注意的轉移。我們針對小學生的注意力問題進行了如下分析。 1、注意的范圍（注意廣度）不夠。注意的范圍（注意廣度）指在同一時間里能注意到對象的數量。它是學生學習速度的保證。注意范圍越廣，學生收集、整理信息的能力就越強，學習效率就越高，不丟、不拉、觀察與理解更為全面。所謂一目十行就是只注意的廣度大。平時聰明伶俐，但在作業、考試時容易做錯、遺漏、理解有誤，造成學習成績不高，常被家長認為是粗心大意。其實不然，這主要是注意范圍不夠造成的。 2、注意的緊張性缺乏。 注意力的緊張性是指心理活動對一定對象的更多集中程度，是注意強度特征。人在緊張注意的情況下會沉浸他注意的對象，而注意不到周圍發生的事情。高度的責任心、濃厚的興趣和愛好都能引起一個人高度緊張的注意，而厭倦、疲勞則會大大削弱注意的緊張性。很多學生對學習問題的專注力不夠，容易分心，就是注意的緊張性缺乏的表現。 3、注意的穩定性不高。注意的穩定性是指注意集中時間的長短。它是注意力最重要的品質，學生諸如眼望東、口說西，小動作多等不良行為，都是注意穩定性不夠造成的。加強注意的穩定性訓練，可以讓學生當堂理解、掌握所學知識，輕松完成學習任務。 4、不懂得注意的分配。注意的分配就是指，在同一時間內，注意力指向于不同的對象，同時從事幾種不同活動的現象。一心是否能夠二用，是與所從事的活動性質和從事活動的人具備的條件有關的。那么在什么情況下，可以一心二用，在什么情況下，不可以一心二用呢？弄清了這個問題，就能對他們的爭論做出正確的判斷和評論。能一手畫圓一手畫方的人注意力的分配能力極強。學生在學習中經常應用的注意分配現象是：聽、寫、想。注意分配能力弱的兒童、無法在同一時間內完成聽、想、寫的過程。讀、寫能力較差，表現為情緒急噪、手忙腳亂等現象。 5、不善于注意的及時轉移。注意的轉移是指，注意主動、及時地從一個對象或一種活動轉移到另一種對象或另一種活動中去。注意的轉移性強的學生，從精神到行為，都可以很快地從一種目的進入另一種目的；注意主動轉移性弱的學生，就因不能及時轉移注意而導致從精神到行為總是慢“半拍”。做作業慢，邊做邊玩，讓家長不停的督促，10分鐘能完成的作業，他能磨1個小時，總是被其他無關的事分心，或者是注意的中心轉移不到作業上來。對外界刺激反應遲鈍,上一個問題沒聽懂,就無法關注其他內容;上課半天了,還在想著課間的事,多被斥責為貪玩。 孩子不能專心致志有始有終的做一件事,課堂上東張西望說話走神兒小動作多,做作業磨蹭拖沓錯誤多效率低下,情緒不穩定自控力差無法安靜愛插話,凡此種種,均是注意力缺損之罪過.注意力缺損是一種心理行為缺陷,不是兒童主觀能控制的.這就是為什么有此缺陷的孩子任憑你批評,斥責甚至打罵卻屢教不改依。我們分析認為，小學生的課堂注意力的品質缺陷形成有以下的一些原因：1、課堂教學中的各種“刺激物”，如教學內容、教師語言、教具及其使用、學習環境、教師板書、學習方式等等這些刺激物沒有很好或有效的引發和吸引學生的注意。2、學生的內部狀態，如學習需要和興趣、情緒狀態、對學習的已有知識經驗等等，導致學生不能保持良好的注意力。3、教學中忽視引起和保持學生有意注意的主要條件，如對學習活動目的的理解程度不夠，學習活動的組織缺少合理性，教學過程中忽視激發對學習的間接興趣，沒有培養學生抗干擾與分心的注意力等。4、教師缺乏運用生動有趣的教學內容，引人入勝的教學方法來引起并保持有意后注意發生的條件與各注意間的轉換。三、運用注意規律的課堂實踐操作策略俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是一個唯一的門戶，外在世界的印象，或者較為挨近的神經機體的狀況，通過他才能在心里引起感覺來。”作為教師如果不能把學生心靈的門戶打開，不管他講授何等豐富的內容，采取何等優良的教學方法，結果都是徒勞的。因此，在教學過程始終，我們必須著力培養小學生的良好注意力。根據心理學的研究成果，我們認真探尋和實踐注意規律的運用。（一）運用無意注意規律的策略所謂“無意注意”是指不需要意志努力的注意，是沒有預期目的，是人們不由自主的對那些強烈的、新穎的和感興趣的事物所表現出來的心理活動的指向和集中。小學生年齡小，情緒易興奮，而小學生情緒一激動，注意力就會偏離教學軌道而影響教學質量，這時候無意注意起主要作用，所以教師應想方設法，運用多樣化的教學手段來保持學生的無意注意。1、 直觀形象化策略 直觀形象化教學即利用教具、多媒體作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，以達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，并設法引起和保持學生的注意力的教學活動。隨著科技的發展，在教學過程中我們更多的運用多媒體教學手段來吸引學生注意。 多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣橫生的益智游戲，把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使自己會學、愿學和樂學。教師可以從網上下載一些課件或一些教學軟件，充分利用多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性等特點，化無聲為有聲，化靜為動，變難為易，使學生在快樂中獲得知識，提高能力。 如：在教學少年王冕一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學生描述一下自己所看到的露珠，學生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點撥學生便理解了這個詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。2、教學語言調控策略教師在教學過程中的語言技巧對吸引學生的無意注意至關重要，首先教師講課時要注意語音、語調應有抑揚頓挫的變化，需避免平淡、呆板；其次，教師講話時音量要保持適中，過強的聲音容易造成學生聽覺的疲勞，過弱則無法使所有學生聽到；再次，對重點的內容要在音量、音調上予以突出，并給與必要的重復；最后，講課時應伴以適當的手勢、表情，避免單調枯燥的講述。根據小學生的年齡心理特征，教學課堂調控用語，并通過反復操練，慢慢形成條件反射，在教學過程中適當運用，以喚起學生注意。小學生本性活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引到他們，都會改變他們注意的對象。周圍同學交頭接耳說些與講課內容無關的話；來自教室外的噪音；抽屜里的一張小紙條或者美術課、科學動手課等科目留下的學習用品以及桌面上的學具；新奇的鉛筆盒等，都會引起小學生的注意力。因此，教師在上課之前要排除無關的干擾。如：讓學生課前準備時桌面只需課本和文具，其他一律放進書桌里。而在上課時當有學生講小話、交頭接耳說些與課堂無關的話時，可以采用降低聲音的方法，先停下不講課，使學生自己意識到自己的錯誤。對于個別注意力不集中的，專注地看他一眼，以此來引起他的警覺，暗示他盡快把注意力集中到課堂上來。 3、 教學形式多樣化策略多樣化的活動有利于吸引學生的無意注意，保持對教學活動的注意穩定性。因此在課堂教學活動中，我們經常采用角色扮演、動手實驗、集體討論、游戲活動等多種形式來引起學生的無意注意。在生活中我們常常會看到一些喜歡做小動作、東張西望的孩子在做某些事情的時候，總是心不在焉或應付了事。而在他做令他感興趣的事情時，卻能全神貫注、專心致志。對小學生來說，游戲是小學生很喜愛的活動。它能激發孩子興趣，使孩子心情愉快，在游戲中還可以訓練孩子的注意力，讓他們在活動中求知。例如：音樂課時，拍手或彈指的節奏，教師做，學生學。每隔15-20秒變換節奏，以讓他們緊跟你的變化。對于包括小學高年級在內的所有年級，可以讓他們做“交叉爬行”，讓學生都站起來，排隊向前進，高抬左膝，伸出右手摸左膝，然后交換，持續一分多鐘，也可以有很多交換，在每次摸膝動作之前讓小朋友在頭頂上拍手等。例如、在一年級的“識字4”和二年級的閱讀課文畫風這兩節課的教學過程中，我都采用了富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。具體方法有：如、圖示法。即發揮課本插圖、教學掛圖直觀作用，使學生認識和感愛這個字所代表的具體事物。如在“畫風”一文中教師粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。讓孩子們通過圖片將實物與篆文、楷書對比，通過觀察發現漢字與實物是一脈相通的。引導學生將實物與漢字聯系起來，提高識字的效率。如、提問法。“你發現了什么？” 這一導向性提問誘發學生主動探究，有效地培養了學生的識字能力，同時使學生的個性得到張揚。“識字4“的教學中，教師出示“蜻、螞”兩個字，問學生發現了什么，學生這樣回答，我發現“蜻、螞”它們右邊字的讀音和這個字讀音相同。教師隨機指導到“你真會發現問題，這種一邊表形，一邊表意的字叫形聲字，這是一種很好的識字方法。”在不經意中孩子掌握了新的識字方法。如、為漢字做加減法。學了加減法后，根據合體字的構成，教師讓孩子們做加一加，減一減的方法得出要學的生字。這讓孩子們很興奮。如“蟲加義是什么?”、“蟲加引是什么?”、“代加衣是什么?”。如創造記字。讓孩子們自己來動腦、動口、動手想辦法識字。孩子們充分發揮了他們的想象力和創造力，創造出了許多新內容。例如“運”孩子們自編的字謎是“云在天上走”。又如“網”字，先讓孩子觀察球拍的網子，再喊學生畫一畫網狀物，最后寫出“網”字對比記憶。孩子在這種有趣生動的識字形式中，識字的效率高了，觀察力、想象力、創造力、記憶力也得到了開發。（二）運用有意注意規律的策略上課僅靠無意注意是不夠的，教師要注意培養學生用一定的意志努力去注意，這種注意叫做有意注意。有意注意則是有預期目的，需要作出一定意志努力的。是一種積極主動的服從與當前目地任務的注意，有意注意是人類實踐活動中發展起來的，是人類特有的注意，是注意的一種高級發展形式。1、問題引導調控策略“問題引導”是指在課堂教學中，教師依據課標及教材，精心設計問題，學生通過學習教材提出問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主導學習，通過提問，引起學生在課堂教學過程中認識上的矛盾，在課堂教學中，我們要善于抓住知識的內在聯系，精心設疑，以抓住學生注意力。例如：在上“圓的認識”課時，為了抓住學生的注意力，激發學生學習的思考力，我是這樣教學的： 師：“同學們，你們見到的車輪都是什么形狀的？”學生們齊答：“圓形的。”“為什么車輪是圓形的呢？”師問。這個問題真夠新鮮的，學生們的注意力和好奇心一下子就激發了出來。學生們互相議論著，爭辯著：“老師，如果車輪不是圓形的，那就有可能走不快。”“車輪不是圓形的，是正方形或是三角形的就會走起來上下顛簸不停的，車子就會走不穩的。”師問：“圓形車輪為什么會轉的很穩呢？”學生們面面相覷。對他們來講，這個問題確實有些難。我抓住這個機會，引導他們自己去尋找答案：“你們能不能根據實際的車輪想一想它的奧秘呢？”聽到老師的話，學生們馬上動起手來。有的拿起小車輪（提前準備好的）左右觀察，用尺子和手比劃著、思考著，有的拿著繩或尺子量起來，有的則在翻課本，企圖從教材中找到答案要求學生帶著這些問題去實踐操作，引導學生深思，使學生在生疑，質疑，釋疑的過程中獲得知識學生為了在一瞬間準確地了解信息，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并作出判斷。因此，在新課開始時，不失時機地運用質疑，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能有效地訓練學生敏捷的思維能力2、競爭激勵導引策略教學競爭激勵機制就是指在教學活動過程中運用激發鼓勵學生的方式方法。課堂教學過程中有效使用競爭激勵策略，有利于提高學生學習興趣，增強學生的注意力。小學生一般都好勝心強，喜歡表現自己，很容易激動，特別是在其他同學回答問題時，他們覺得反正沒輪到自己回答，就開始做小動作，注意力開始分散，這樣會影響聽的效果，而良好的聽的習慣，直接關系到課堂教學效果，針對這種情況，我引入競爭機制，以喚起學生注意在課堂上，搞紀律競賽我把全班分成四大組，哪一組認真聽，積極回答問題，就加分，但如果紀律不好就要扣分下課前抽出幾分鐘時間加以總結，獎勵好的一組學生為其集體榮譽必然會增強自控能力，并自覺監督提醒同組同學，遵守紀律，學生也必然會集中注意力聽，用心思考老師提出的問題，為本組爭取更多的加分機會因此，這種競賽表面上是一個或幾個學生在回答問題，實際上是全班同學在參與，它有效地調動了學生的情感因素，及時控制了學生的注意力，提高課堂教學效果例如、在教學中采用星卡激勵法。星卡激勵能將某個方面或者某個時段的激勵，以卡片張貼的形式記錄下來，公布于眾，做長時間的保留，達到將激勵延長、擴大、深入的效果。鼓勵學生不斷進取，不間斷地體驗到成功的愉悅，從而滿足學生健康的心理需求。星卡的設計可分為紅星卡、綠星卡、黃星卡三類。紅卡代表最高榮譽，綠星卡代表進步，黃星卡代表警高。星卡可以通過努力換色。代表進步的綠星卡獲得五次可以換成代表最高榮譽的紅星卡。紅星卡獲得三次可以得到教師發給學生的獎品。黃星卡獲得三次，該生要主動到組長處接受學習任務的督促與檢查。為了避免星卡發放混亂，應根據學科特點設計相關的量規評價細則，并由課代表及時作好登記。具體發卡量規細則如下：、課堂表現 近一周來，課前準備充分，上課認真，發言積極，合作能力特別強又善于傾聽別人的發言的可頒發綠星卡1張。 作業表現 近一周來，能按時完成作業，書寫清楚工整，質量較高，可頒發綠星卡1張。 課外表現近一周來，經常閱讀課外書，周記寫作獲得優秀評價的，可頒發綠星卡1張。 星卡要以當眾發放的形式發給學生，并讓其自動走到教室的張貼欄位置，將所獲得的星卡貼在自己姓名欄下，全班要以熱烈的掌聲表示祝賀。平常要多激勵學生得綠星卡，激勵他們將綠星卡換成象征最高榮譽的紅星卡。黃星卡要慎發，盡量對于表現不佳的學生叫到辦公室，單獨交流學習態度和方法，鼓勵組員熱情幫助其進步。對于主動幫助同學，效果明顯的學生也可發放綠星卡表示激勵。又如“棒棒糖”激勵法。“棒棒糖”激勵是實物激勵法。這種激勵方法屬于將精神激勵轉化為物質激勵。而物質激勵的“棒棒糖”其實是精神激勵的具化形式。將抽象的精神激勵化為可觸可感可品嘗可分享的形式，其效果更實在。 獎品是什么并不是特別重要，但在頒發的過程中一定要將這種激勵方法運用得當，爭取讓其達到最大效果的激勵目的。我采取了以下方式：、神秘禮物 事先告訴學生本學期表現優秀的課代表、組長、組員均會得到老師的禮物，但不告訴他們具體是什么。保持一定神秘性，讓學生心存懸念和憧憬，努力堅持好一學期的努力過程。學生會滿懷期待地努力著，渴望在期末得到老師的神秘禮物。教師要準備好符合學生心愿，又具有特別意義的小禮物。比如一張歌碟、一張自制卡片、 一個手工物品、一個棒棒糖等之類的。既能達到激勵的目的，又能給學生一份驚喜，還得具有特別的意義。 祝福相送頒發禮物的方式不能過于傳統，可以采用后進生向優秀生一對一頒發的方式，也可以采用異性互相頒發的方式，還可以采用競爭班級或者競爭小組互相頒發的方式但無論怎么頒發，都應該在送達獲獎者手里的時候表達自己的祝賀和心愿，獲獎者要發表簡短的獲獎感言。 通過這樣的方式將成功的快樂傳遞，將成功的心得體會交流，激勵更多的學生在以后的學習中積極進取。 分享幸福幸福是需要分享的，獲獎者可以將快樂傳遞，幸福分享。比如將自己獲得的小卡片上祝福的語言有感情的朗讀給大家，將自己手中的棒棒糖換成幾塊小方糖，讓身邊的同學與自己一起品嘗甜蜜在傳遞和分享獎品的過程中，不僅大面積激勵了學生團體，也培養了學生的表達與交際能力。 3、創設情景吸引策略 情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。在日常教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。讓學生長時保持有意注意的同時而不感疲憊。剛上課時老師不直接進行上課，而是創設情境激發學生注意力是課堂教學中的一種技巧，情境設得好，不僅能吸引學生的注意力，把無意注意轉換為有意注意，提高學生學習的興趣，增強學生分析問題的積極性，久而久之，每節課的“懸念”的積累，還能提高學生分析問題，解決問題的能力，而對提高老師自身的基本功也大有益處。例如：在教學認識人民幣時，我是這樣創設生活情境的。課始，我利用媒體演示“笑笑當家”的故事：媽媽生病了，笑笑當家。她先到超市買食品，付錢；又去藥店給媽媽買藥，付錢；然后乘公共汽車回家，當然，在這個環節中，笑笑也付了錢；最后回到家，把剩下的零錢放進了儲錢罐。“笑笑”是新課程下所有小學生所熟悉的人物形象，我把日常生活中買食品、買藥、乘車等經常用錢的事情用一定的故事情節串連起來，并且把“笑笑”作為主角制作成課件，一上課就使學生的情緒進入了一種興奮的狀態。在學生注意力高度集中的狀態下，我提問：“看完剛才的故事，你想到了什么？”一年級的學生對于“生活中要用人民幣”已有初步的了解和認識，因此，紛紛搶答：“買東西要花錢。”“乘公共汽車要花錢。”“要懂得關心媽媽，媽媽生病了，要給媽媽買藥。”“不能亂花錢，要把零用錢存起來。”對于學生的回答，我及時做出了肯定的評價：“小朋友們說得真好呀，生活中用錢的地方可真多呀！我們從小就要養成不亂花錢的好習慣。你知道生活中還有哪些地方要用到錢嗎？”由于課始我積極創設了學生熟悉的生活情境，對于人民幣在生活中的作用，學生已經直觀而形象地感知到了，該情景教學積極調動了學生們的有意注意，因此，學生興奮、積極地交流著課堂氣氛顯得非常熱烈。例如：我在教學“面積和面積單位”這一內容時，出示課件：在小小玻璃店里，發生了這樣一件事：麗麗和方方去請小熊店長給自己心愛的相框加上玻璃，便于保存。于是小熊店長為兩個長寬分別為分米和分米、分米和分米的長方形相框安裝了玻璃。安裝好了，店長讓他們付同樣的錢，可兩人認為：兩塊大小不一樣的玻璃收同樣的錢不合理，屬于亂收費。店長卻說兩塊玻璃大小一樣。于是雙方之間爭執起來。最后，他們想請同學們幫忙來評評理。這下輪到同學之間互相爭執了。我說：“其實小熊店長說的是對的，為什么大小一樣呢？同學們學了今天這節課就全明白了。”于是，學生的好奇心一下子被激發起來了，整堂課的注意力都很集中，學習效率非常高。我根據學生的年齡特點，把面積教學蘊涵在生動的情境中作為一個問題提出，這樣設置懸念，一方面使學生體驗了學習面積的實際意義，同時又有效激發了學生的學習興趣。4、培養間接興趣策略間接興趣主要指對活動過程所產生的結果的興趣。為了引發學生學習的間接興趣，教師在一門課開始時應闡明本課的學習意義和重要性，讓學生明確認識到本課知識對他們所具有的價值，以引起他們對學習結果的興趣，從而積極調動他們對隨后教學的有意注意。學習興趣形成過程的關鍵，就是要在教學過程中把直接學習興趣和間接學習興趣結合起來，善于把間接學習興趣轉化為直接學習興趣。如果做到了這點，學生的學習興趣就會越來越濃，就會把學習變成滿足心理需要的極大樂趣。要達到這一目的，則需要學校和老師在教學過程中遵循“教無定法，教學有方”的方針，結合小學各年級學生的具體特點，在課堂上采用形象、生動，容易引起好奇心的授課方式，持續激發和不斷培養學生的學習興趣。主要的方式有：（1）、以情激趣以情激趣。是以激情為鋪墊，引趣入情的一種藝術形式。教學中的情要系于教材，系于教學目的，系于學生心理。比如，在語文教學中，如果將文情、師情、同學情融為一體，按照課文內容要求傾注進情感，學生的學習興趣就會被激發起來。（2）、以奇激趣以奇激趣。巧妙設計啟發式問題，或運用電視投影儀等教學媒介，使平淡的教學內容變得新奇，從而激發學生的好奇心理，引發學習興趣。（3）、以疑激趣以疑激趣。即運用設疑、持疑、釋疑的教學藝術手段引起好奇心，激發學生的學習興趣。小學生滿腦子都充滿了對知識、世界的疑問。在教學過程中，教師要針對小學生的這個特點，有意設疑，讓學生對即將要學習的內容產生解疑沖動，然后再引導學生層層深入剖析，逐漸解除疑惑。以疑激趣的教學法，不僅能持續刺激學生的好奇心，不斷強化學習興趣，還能加深學生對所學內容的理解和記憶，收到良好的教學效果。（4）、以新激趣以新激趣。以新鮮的富有啟發性的事理或故事替代枯燥無味的教材內容和單調的講述，激發學習興趣。教師在教學過程中應根據小學生求知欲旺盛的特點，以新為主線，在形式上、講課上、表達上、動作上甚至聲調上避免墨守陳規，要根據不同的教學內容選用不同的方式，讓學生保持新鮮感，這才能激起學生的學習興趣，牽動學生的思維緊張地運轉，讓枯燥無味，硬澀難懂的知識，輕松進入到學生們求知的思維中。（5）、以趣激趣以趣激趣。運用幽默生動的教學語言，趣味化的故事和事例激發學習興趣。以趣激趣的方式，要求教師配合學習內容選擇的講課材料要幽默，富有趣味，起到引人入勝，發人深思的作用。同時要考慮到小學生閱歷不多，思維嚴謹程度不夠的特點，選材要限定在學生能懂能理解的范圍，最好能選用他們生活、學習、游戲中的事例和現象作為材料。讓學生把學習當成樂趣，并通過有趣的學習獲得課本和課本以外的社會、科技等方面知識，促進學生形成對學習的間接興趣。有的學生業余喜歡繪畫，每當完成一幅畫，他都會對自己取得的成果表現極大興趣。又比如在進行書法課教學時，可以先向學生展示老師的書法作品或者古代歷代書法家的作品，讓學生認識書法作為一門藝術的魅力，同時還讓學生意識到優美的書法在我們的生活周圍無所不在：書法展廳、黑板報、宣傳標語、商店招牌.使學生體會學習書法的使用價值。通過教師的正確引導，學生的學習興趣油然而生，使教學取得滿意的效果。（三）運用有意后注意規律的策略有意后注意是由有意注意轉化而來的一種特殊形態的注意。這種注意既不同于一般的無意注意，即它仍然是自覺的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力，或不需要明顯的意志努力。有意后注意對于教學活動來說是一種理想的注意狀態。當學生進入有意后注意，學習變不再是壓力和束縛，而是成了一種享受。在現實生活中，單一運用無意注意或有意注意來完成任務是不存在的。隨意注意時間過長，會引起大腦疲勞，而每項工作，都會遇到困難，同樣也不能單靠不隨意注意來完成每項工作，二者必須交替使用。1、 引發直接興趣策略培養學習的直接興趣，是激發學生學習興趣的根本。直接興趣是由事物或活動本身所引起的興趣。是學生求知欲的源泉，是思維發展的源動力。由此可見，在教學中，教師應從教材實際出發，根據學生年齡特征，講究教學方法，善于喚起并組織學生學習的直接興趣，寓教于趣，趣于教中。（1）、充分利用電教手段引起興趣。激發學生學習的興趣，首先要引起學生對知識的強烈渴求感。根據小學生愛新鮮、好奇心強的特點。在教學中應充分利用電教手段發揮電化教學特有的鮮明色彩、生動形象、聲像同步等優勢，盡量設計一些學生覺得新鮮、有趣的電教手段，把靜止的東西變成活動的東西，把抽象的知識形象化。從而刺激學生的視覺，吸引學生的注意力。使學生產生新奇的快感，喚起求知欲，引起對所學問題的興趣，激發學生戰勝疲勞的新的力量。（2）、通過游戲性活動增強興趣。游戲是活躍學生學習活動本身的興奮劑。愛游戲是學生的天性。在教學中，要把找朋友、送信、奪紅旗等游戲活動引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學生運用數學知識開展饒有興味的游戲，在輕松愉快的游戲之中，進一步學習掌握數學數學知識。這樣，學生在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心。從而增強了學習數學的興趣，喜歡數學。（3）、通過實踐操作活動發展興趣。課堂教學的傳統習慣是師講生聽、師寫生抄。學生在教師唱獨角戲這樣的課堂上，一般都處于消極被動的地位，學習興趣都被壓抑著。要想激發學生學習數學的興趣，一條重要的途徑是根據教材的內容，利用圖示、教具、學具等材料組織、指導學生開展實踐操作活動，讓學生參與學習全過程，在教師指導下，親自動手拼一拼、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪，使學生在活動中體會到實踐操作的意義，學會既動腦，又動手的本領，從而調動學生學習的積極性，引起新的學習需要，不斷地發展學生的學習興趣。（4）、通過開拓思維能力升華興趣。學習是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的學習活動中得到發展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對學習產生興趣的。因此，在教學中教師首先要創設條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發表與教師不同的看法；培養學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想像，開拓思維。這樣，對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是開拓學生思維能力，升華興趣的一個好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。（5）、通過上好每堂課保持興趣。教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好，上 活，上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上課。這樣，才能激起高昂而持久的學習興趣。另外，給學生勞動的快樂，學習成績的快樂，激發他們內心的自豪和個人榮譽感，也是激發學生學習的直接興趣的重要因素，我們不能忽視2、培養學習技能策略（1）、把學習的主動權交給學生，培養學生持久的學習興趣營造寬松、和諧、開放的課堂氣氛，解放學生，構建良好的師生關系是實現這一目標的前提。傳統的教學模式中，教師是教學的核心，是知識的擁有者、道德的裁判者。現代的師生觀認為，課堂教學是師生互動的“雙主體”活動，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是自覺主動獲取知識的活生生的人，是學習的主體、內因；教師也不再是知識的權威發布者，去扮演“傳道、授業、解惑”的角色，而要成為學生學習的合作者和促進者。新型的師生關系是平等的、雙向的交流和合作，教師必須學會尊重學生，學會真心傾聽學生說，要“蹲下來與學生交流”，努力為學生學習提供寬松、和諧的學習環境。學生學習主動性和積極性的源泉是對知識的好奇和需要。滿足這種需要的過程是有目的的認識和掌握知識的過程，“需要”在情緒上的表現是興趣，而興趣則表現在學生不斷探索客觀規律的自我要求。我認為，培養持久學習興趣應做好以下幾個方面的工作：、在學期初的第一節課開始，就應讓學生對學習內容有充分的了解，以教材本身的豐富內容來激發學生學習的強烈愿望，不斷地讓學生掌握學習的主動權。、教學過程中，要善于設問、質疑、釋疑、不停頓的讓學生進行積極思維，使學生的注意力始終保持和集中。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題，進行思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你認為？你的看法？還有不同的想法嗎？等”鼓勵學生自由地發表自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚肯定，讓學生體驗成功的喜悅。、改革評價手段。除傳統的筆試外，還應該采用口試、競賽、小論文等多種形式的學習評價方法。例如經常以“很好！”“很有創意”“你真會動腦筋！”等語氣贊揚學生的觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論。盡量消除學生怕答錯的思想負擔.、對學生的訓練要嚴格，規定的學習任務，要求學生按時按質，保量完成。、課堂教學突出一個“新”字，努力采取多樣化地教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。例如：創設情境、巧妙設疑、藝術語言、課前演講辯論等等。(2)、注意指導學習方法，培養學生的學習技能方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都忘記的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下的東西”也就是我們所指的科學素質中的學習能力。“人們在細節被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和技巧”。這種主動學習的求知能力才是我們教師孜孜以求的讓學生受用一輩子的東西。如何指導學生學習的方法，培養學生的自學能力，其中最主要是培養學生理解題意的能力。（3）、調動多方面積極因素，實現多元互動是培養學生學習技能的重要手段現代教育理論認為，教師、學生、教材、教學媒體構成整個課堂教學系統，只有各要素之間的相互聯系、相互作用，才能形成有機、和諧的統一整體。知識經濟時代、科技創新越來越來需要人與人之間的交流和合作，只有合作，才能生存。課堂教學必須充分注意利用多種渠道，調動各方面的積極因素，努力實現師生之間、學生與學生之間、教材與社會之間、課堂與課外之間的多元互動。如，結合教材內容，利用現代化的教學手段，通過電視、錄像、圖片、課件、網絡等等多種媒體手段，增強學生的直觀形象感和動感，增強學生濃厚的學習興趣、并培養面對眾多信息，準確判定、提取有用信息的能力。（4）、在重視學生“學的主體地位”的同時，也決不可忽視教師“教的主體地位”針對傳統滿堂灌的教學模式，“讓學生成為課堂教學的主體”、“把課堂還給學生”的呼聲一浪高過一浪，不少教師忽視了教師自身“教的主體地位”，把學習空間過多的還給學生，使學生在主動學習能力相對較差的情況無從適從，導致課堂教學效率低下，大量時間被浪費。如何發揮教師的主導作用，體現教師“教的主體地位”，我認為，要結合學科的特點、學生實際以及教學內容而定，對于理論性較強、學生理解上有較大難度的知識，該講的一定要講，并且要講透徹；教師應注重講解知識的重點、難點，對于知識的規律性和特殊性原理，教師要更清楚地歸納總結。例如：教學第五冊趙州橋時，在學完第二自然段后，總結學法：先找出重點詞，再圍繞這個詞語提出幾個問題；最后解決這幾個問題，即一找、二提、三解決。然后運用學法，自學第三段。當學生找出重點詞美觀后，我讓學生根據重點詞提出問題，總結出示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？學生興趣驟濃，找出相關語句（引起隨意注意）。學生回答后，課件出示三種龍，讓學生直觀感受圖案中龍的千姿百態，栩栩如生（引起不隨意注意），并結合學生表演理解“纏繞、前爪、抵著、回首遙望”的意思。再引導發現寫法特點，實施遷移訓練。用課件讓學生欣賞各種造型的橋通過剛才的學習和欣賞誰能圍繞“橋”這個詞，用“有的有的還有的所有的”句式說一段話？由于我在講課時既借助課件又進行學法遷移。這樣讓無意注意和有意注意交替使用，整堂課學生注意力都很集中，教學效果很好。在教學中，僅僅利用無意注意，小學生是不可能系統學好知識的。培養和發展他們的語言技能，還需要學生去記憶，去實踐，去運用。要達到這些要求，在很大程度上要依靠有意注意。但反過來說，如果教學中，僅僅利用有意注意，用填鴨的方式向學生灌輸知識，小學生很容易疲勞，注意力不能集中。而小學生的特點又是活潑好動，有意注意的持續時間短，自制力較差，他們的注意力最長只有二十分鐘左右，時間長了大腦就會出現階段性疲勞，如果只是教師講、學生聽，將會使他們的學習興趣減弱或消失，課堂上表現為無精打采，注意力分散。因此，教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用靈活多變的教學方法吸引學生的注意力。因此，我們要注意勞逸結合，合理地轉換兩種注意，使教學節奏有張有弛，提高課堂教學效率。四、課題研究的效果通過兩年多的實踐研究，我們運用注意規律培養學生課堂注意力的實驗進行了總結。然后進行比較分析，研究已取得可喜的成效。（一） 注意力的培養形成了學生良好的注意品質。一堂課的成效和學生的注意力是分不開的。學生上課注意力集中了，我們所預期的課堂目標就能按時完成。上課就會有的放矢，以有意識、有目的上課代替無意識、無目的上課。所學知識也會牢牢掌握。在這段時間里，由于我注意了學生的注意品質注意力的培養，因而，我的教學效果一躍居先。過去學生的注意力只能維持兩三分鐘，現在可以維持十幾分鐘。過去學生從一個知識點轉向另一個知識點的學習，反映很遲鈍。現在學生能緊跟老師的講解了。 學生注意力集中了，直呼音節的能力提高了，一分鐘內順利讀完一百七十字的短文，比其他班級多呼四十個音節。識字能力提高了，在聽寫五十個生字比賽中，我班正確率96，其它最好一班正確率為92。理解能力提高了，同一篇課文，我班二十五分鐘能完成理解課文、回答問題的任務，而其它班都在三十分鐘以上。通過幾次觀摩課，校領導及兄弟學校的教師一致認為，我班學生說話能力、觀察能力都是首屈一指的。學生注意力集中了，朗讀能力提高了，由原來的一字一頓、添字漏字，變為讀得正確、流利，有感情了。識字能力提高了，寫生字時，音節和生字的書寫更規范、正確了，在聽寫每課生字詞時，正確率由原來的50%提高到96。理解能力提高了，學會聯系上下文理解課文內容了。學生說話能力、觀察能力都得到了提高。學習成績也在一步一個腳印地進步，這次第五單元考試及格率達91.3%，優秀率達56.5%。所以，我認為培養學生的注意力，確實能提高學習效率。今后在實踐中，我還會不斷根據學習規律和有關心理活動規律運用有效的學習策略和方法，培養學生的注意力，從而達到提高學習效率使學生獲得全面發展的目的。（二）注意力的培養提高了課堂教學效益。一堂課的成效和學生的注意力是分不開的。學生上課注意