讀出童年的心境與夢境青陽縣實驗小學 陳茜教學理念 全文以剪紙為線索，語言優美，情感飽滿。在教學中根據文本特點，以自主、合作的學習方式架設了文本與學生之間的交流平臺，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間的對話過程。一、采用課件演示、剪紙欣賞、話語激情、情景表演、課堂練筆等多種方式，激發學生的學習興趣。體現 “學生是語文學習的主人”的教學理念。二、以朗讀訓練貫穿整個教學活動，落實了“三讀”的語言實踐過程。三、在教學環節中，讓學生進行仿寫練習，注重演練結合，滲透了寫作指導。既鍛煉了學生的口才，又提高了學生的寫作能力。使學生自信地讀和說，盡情地去體驗，產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習?！驹O計思路】 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本課的教學中我注重學生的朗讀，讓學生用自己喜歡的方式朗讀，充分讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在美讀課文中，培養學生語感。根據教材的特點和學生的身心特點，從不同角度，用不同方式去感受姥姥剪紙技藝的高超。使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、演、議、寫，從而提高學生理解祖國語言文字的能力，通過與文本的對話受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養審美情趣，感受祖國民風民俗的悠久歷史和神奇魅力。 教材分析姥姥的剪紙是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我”的深情及“我”對姥姥的思念 。教學目標（1）讀出姥姥的舐犢情深，感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。讀出作者的心境與夢境，讀出對親人的感恩，對童年的眷戀之情。（2）聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了” 這句話的含義。教學重難點聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了” 這句話的含義。教學準備 PPT課件課時安排 2課時教學過程一、 復習舊知，導入新課。1.出示剪紙，生說感受。2. 快速瀏覽課文 ，找出最令作者魂牽夢縈、欲罷不能的句子。 無論何時，無論何地，只要憶及清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。3.生讀，理解“有聲有色”一詞。4.再讀這句話。二、 講授新課，走進文本。（一）感受姥姥的心靈手巧1找句子，表現姥姥心靈手巧、技藝高超。2. 學生讀書。3出示：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。生分情境讀句話。4出示：一把普普通通的剪刀，一把普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。（二）再次深切感受姥姥的心靈手巧。 出示：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。出示： “喜鵲登枝”剪紙圖，你想說什么？1 分角色讀：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！2 理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”3 出示：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。9再讀：熟能生巧，總剪，手都有準頭了?。ǘ└惺芾牙训捏聽偾樯?。1讓學生找一找： 一只頑皮的小兔子騎在一頭溫馴的老牛背上。 一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。2出示： 姥姥怕我溜到河里游泳有危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。3蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。（三）感受祖孫間的思念綿長。1找出以畫表達感情的句子： 一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。2給這幅剪紙起個名字。3出示： 我上學了，小學、中學、大學越走越遠了。但是我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠、走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。3、配樂朗讀。4課外拓展閱讀：可能是我好久沒回鄉了吧，最近老是夢到姥姥，夢到她慈祥的面容和溫和的話語。中秋前，我本來打算回家給姥姥過生日的，還沒動身就傳來了姥姥去世的消息