遠程教案科目： 語 文 班級： 八年級（3）班 教師： 王 德 貴 學校： 楓蕓民族初級中學 2011年2012年第二學期海燕高爾基楓蕓民族初級中學八年級（3）班 王德貴教學目標：1，引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內涵。2，通過各種形式的朗讀訓練來加深對課文的理解；引導學生進行自主、合作、探究式學習。3，探究海燕等形象的象征意義；教學重點：1,培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。2，理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征寫法的作用。教學難點 理解象征手法在表情達意方面的作用。教具準備：多媒體課件教學設想：1、加強誦讀訓練，可使用配樂方式；2、開展多種活動，寓教于玩；3、精心設計板書；4、語言力求生動形象，幽默機智：5、2課時完成教學過程： 第一課時一、創設情境，激趣導入設置情景，投影顯示如下畫面：風雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。面遇這樣的情景，同學們會怎樣面對呢？（同學可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風雨。大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近海燕這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強音。今天我們就來看看這勇敢的海燕。（板書課題和作者）二、檢查預習、落實雙基（讀一讀，寫一寫）1、聽寫字詞“書法比賽”先講明比賽規則（準確，美觀）聽寫（書法比賽）、評議。（多媒體顯示聽寫的字詞）2、合作交流課外所搜集有關資料作者：（高爾基）體裁：（散文詩）背景：（多媒體顯示）三、訓練朗讀，指導方法。1、教師配樂朗讀，整體感知文意2、學生自由練讀。與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。3、選段練讀，指示方法（請同學們選自己喜歡的片段，進行演示讀，讀出感情）（4）（6）段 （11）段 （13）（15）段 （嘲諷） （自信） （渴望）4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。) 海燕既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫.。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。四、開展活動，整體感知。（一）開展活動1、“我也能畫插圖”活動一教師示范畫法學生自主合作探究學生上臺表演、解說2、“我也能猜謎語”活動二學生“猜謎語”，教師板書3、“我也能當翻譯”活動三教師示范（第（1）段）學生自主合作探究選段探究（第（7）段、（11）段、（15）段）（二）整體感知海燕形象 本文內涵 象征手法五、拓展延伸，體驗升華轉瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經面目全非，就連國家名稱也經歷了“沙皇俄國蘇聯俄羅斯”的變化，真是風云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰斗精神在我們和平幸福的生活中發揮作用。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談談自己在生活中遭遇過怎樣的暴風雨，又是如何戰勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。六、學法總結，布置作業1、小組合作，“翻譯”全文2、以“暴風雨”為話題寫一篇600字作文。七，板書設計： 海燕高爾基海燕 象征勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象暴風雨 象征1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢大海 象征俄國廣大的革命群眾風、云、雷、電 象征反革命勢力和黑暗的社會環境等海鷗、海鴨、企鵝 象征形形色色的假革命者和不革命者 喂出來 （日）星新一楓蕓民族初級中學八年級（3）班 王德貴教學目標1、 學習運用聯想，續寫課文。2、 領會文章主旨，增強環保意識。教學難、重點：1、 重點：領會文章主旨，增強環保意識。2、 難點：學習運用聯想。教學時間：一課時教學過程1、 創設情景，引入新課（2分鐘） 課引：出示“三廢”污染現狀圖片讓學生觀察，教師配畫外音。（第一幅畫面出現：看，這就是我們城市的一角。第二幅畫面出現：瞧，這就是我們的工廠在生產的同時排放出的大量廢氣。第三幅畫面出現：哇，污水如此肆虐。） 這些“三廢”就是人類在追求美好生活過程中的“杰作”，那么，這些“杰作”在若干年后對我們人類應該怎樣“報答呢”？現在我們就一起來分析日本科幻小說家星新一的這篇科幻小說喂出來（板書）（1分鐘）二、合作交流，探求新知 1、整體感知。上一課時，我們經過預習課文，已經掃清了文字障礙，了解了作家及文體文學常識，并初步感知了課文，現在要求同學們快速默讀課文，（自主活動）找出文章關鍵詞語，在草稿本上鏈接故事情節，相互交流（3分鐘） *“快速默讀課文，找出文章關鍵詞語，在草稿本上鏈接故事情節”出現后由學生活動（2分鐘）抽生回答（1分鐘）播放畫面（1分鐘） 小廟倒塌洞現 眾人圍觀議洞 扔小石頭各色人的反映商人買下倒入各種廢品填洞小石飛落洞滿。教師簡述：臺風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。板書： 于是，各色人物圍著它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶這篇科幻小說充滿了神奇的想像，更使我們陷入深深的思考。2、 問題探究：（5分鐘）* 畫面操作次序：先播放問題4分鐘后由學生合作探究（兩人一起討論）搶先回答滿4分鐘后出示參考答案。文章中寫了幾種人?各有什么表現?年輕人：大聲喊叫 記 者：聞風而到學 者： 胸有成竹 商 人：貪婪目光文章圍繞什么話題來展開? (環境保護問題。)洞比喻什么?洞真的無底嗎? (人類生存的地球。表面上是無底的，正像我們的世界，表面上是無邊無際，實際上是有限的，地球已經不堪重負。)這個虛構的故事說明了一個什么道理?保護環境，善待自然，否則就會遭到大自然的報復。3、解讀課題：“喂出來!”題目有什么含義？ “喂出來!”在文章中出現幾次？有何作用？（3分鐘）*畫面操作次序：先出示問題由學生先自主探究（在文中找出相關內容）（約1分鐘）4人一組合作交流、探究（約1分鐘）抽生回答（約1分鐘）出示參考答案 俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，結果就出來了。環境污染亦是如此，世上什么事情都是這樣，不斷積累，量變到了質變，結果就“出來”了。因此，保護環境應從點滴做起。“喂出來!”在文中出現了兩次：第一次是年輕人好奇，點題，為下文作鋪墊；第二次是鉚釘工人（板書）工作時，照應前文，提示主題。板書：鉚釘工人，畫箭頭線。補充情節：誰能模仿“喂出來!”的這兩次聲音。模仿提示：第一次“喂出來!”（板書）的聲音是“大叫”，表現年輕人好奇的心理。第二次出現時是“奇怪的叫聲”表現的是一種恐怖的氣氛（2分鐘）（3） 拓展延伸，自我感悟（四人小組一起探討10分鐘）*畫面操作次序：出示問題學生探討6分鐘選送代表回答4分鐘 1、這篇科幻作品會有一個怎樣的結局？ （想一想，在結尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭后又會怎樣？） 2、故事虛構了這樣的一個“無底洞”，其實在現實生活中還有無數這樣的“無底洞”，請舉出一兩個例子。 3、文章給我們一個怎樣的啟示？你還能舉出人類因為破壞大自然而遭到報復的例子嗎？補充情節：有人說，到處都有垃圾，又不是我一個人丟的，我一個人不丟，環境也干凈補了多少。你認為這個想法對嗎？為什么？對學生進行環保意識教育，教育學生環境保護“從我做起”，（板書） （四）總結交流、布置作業（3分鐘） 環節一：心得交流用一句話談自己讀了本文后受到的啟示(應從多角度的看問題) （4分鐘）*畫面操作次序：出示問題自主思考互相交流主動發言出示參考答案 種瓜得瓜，種豆得豆。破壞大自然必遭報應。 只有積極治理環境，世界才會真正美麗 保護生態環境，需要的是長遠的目光，不能只顧一時，不顧長久 天網恢恢，疏而不漏。罪證是銷毀不了的 地球上的洞不能忽視，思想上的洞更要重視 環節二：課堂小結主題：環境保護（3分鐘）*畫面操作次序：出示問題自主思考互相交流主動發言出示參考答案 本文是一篇科幻小說。文章設想地球上突然出現了一個無底洞，它可以容納人類制造的一切垃圾，使人類的生產和生活沒有了后顧之憂，于是城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得地享受著無底洞帶來的福利。然而，好景不長，隨著先前拋進的小石子掉了下來，原來扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小說采用了夸張和想像的形式。科學幻想是在現實基礎上進行的合理想像，因此在我們在學習中，不僅可以在現實中尋找故事的影子，還可以讓我們自己探究作品現實的