語文教案大自然的語言 教學理念：給學生多一些參與機會；多一點參與的空間；用愛和激情點燃每一個孩子的心靈。 在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者、更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。 大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們的課堂應該成為滿足孩子的需要的主陣地！ 教材分析 大自然的語言是初中語文八年級上冊第四單元的一篇說明文，這一單元明確要求學生注意說明的順序和方法；要學會默讀，有一定的速度；注重觀察、講究科學精神和科學的思想方法；培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。 教學目標： 1、知識目標： A、學習閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。 B初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。 2、能力目標： B理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。 C揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物。 3、情感、態度、價值觀目標： 培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。 教學重點 1理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。 2學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。 教學方法與手段 本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學方法具體如下: 1.討論法、點撥法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中我做以適當的點撥。 2競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。 3涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。 4延伸拓展法。采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。 教學設想: 本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。 全文用一個課時進行教學。先引導學生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學生對課文進行深入細致的討論和研究，以進一步掌握本文的說明方法和語言特點。 教學過程: 第一環節：激發興趣，導入新課，明確目標。 同學們，在自然界，有哪些生物會說話？ 小草發芽說明楓葉染紅是大自然通知我們今天我們一起聆聽大自然的聲音，一起走進竺可楨的大自然的語言。(板書文題和作者) 第三單元說明文學習我們都學了什么？ 引出目標：知識語言順序方法 第二環節：朗讀課文，整體把握文意 1、學生讀（學生據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀、連讀）課文，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。 師：下面請同學們根據個人喜好朗讀、默讀、略讀、精讀、跳讀或者連讀課文，快速準確地從課文中篩選信息，完成以下各題。A1說給B1聽，A2說給B2聽。我們將看哪一大組的同學在答得又快又好！ (1)什么是大自然的語言?什么叫物候學? (2)物候觀察對農業有什么重要意義? (3)決定物候現象來臨的決定因素有哪些? (4)研究物候學有什么意義? 第三環節：劃分段落層次，理清文章的說明順序 由同學們的回答可知，本文按物候-物候學-物候觀測對農業的意義-物候現象來臨的因素-物候學研究的意義來說明事理,下面請同學們根據上面四題將課文的段落標示出來。（預設：答案不一致的時候，要協調各小組達成共同意見。） 老師把研究物候學的意義放在開頭可以嗎? （不行，它按邏輯順序先提出本文的說明對象,接著說明它的重要性,然后說明它取決于什么因素,最后說明研究的意義。這種說明順序符合人對事物的認知規律,同時也使文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體,而且也表現在文章的局部。）(逐個板書) 描述物象現象 大自然的語言作出解釋邏輯 竺可楨推究原因順序 闡明意義本質 第四環節：精讀課文610段，探究局部的說明順序和說明方法。 自由讀6-10自然段。 回顧：決定物候現象來臨的因素有哪幾個?（緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異） (3)重點閱讀6-10段，理解物候現象的各個因素，各組派一個代表來解說這些因素： 追問：為什么作者把緯度差異這個因素放在第一個來講?決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整?這四個因素運用了什么說明順序?這樣安排有什么好處? 再追問： 明確：從主要到次要。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。 另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由第六自然段一個設問句“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？”引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。 為了更好地說明事理,我們有時還要注意說明方法,回憶一下我們學過哪些常用的說明方法? (生)舉例子,列數字,打比方,下定義,作比較,分類別. (6)這段文字運用了哪些說明方法? (生)舉例子,下定義,作比較。 (過渡)我們了解了決定物候現象來臨的四個因素后,老師想讓同學們結合白居易的詩,說說這首詩中描繪的物候是由哪種因素引起的? 第五環節：揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。 1.比較閱讀。為了清楚簡潔地介紹事物,說明事理,說明文的語言必須做到準確。但有時為了增強說服力,激發同學們的閱讀興趣,還要運用生動形象的語言說明事理,本文就是一個極好的范例。 （1）聽讀1-2自然段 (2)多媒體出示: 一年有四季,春夏秋冬,周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。 幾千年來,勞動人民注意了自然現象同氣候的關系,據以安排農事。 (3)讓學生比較改文與原文不同的表達效果。 改文簡潔,直白,缺乏吸引力,原文用語形象生動,富有表現力。 本文語言準確嚴謹、生動優美，下面請同學們精讀1、2自然段，以四人小組為單位展開討論，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？ 學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，我給以適當的鼓勵。 第一自然段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”“蘇醒”，“草木”“萌發”，“花”“次第開放”（寫春天）；“植物”“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”“銷聲匿跡”（寫秋天）；“衰草連天”，“風雪載途”（寫冬天）。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。 第二自然段寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。 第六環節：放飛想象，總結提升。 同學們，假如我們能夠掌握了大自然的語言，未來社會會是什么樣的？ 總結:本文是一篇事理說明文,作者把一門科學-物候學介紹得淺顯易懂，從具體抽象，說明了有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，饒有趣味,全文采用邏輯順序,思路清晰,語言準確而生動,是篇極有價值的文章。 2.布置作業:采集幾則農諺,說說其中包含的知識。 材料： 古書隆德縣志上出記