中學思想品德活動教學法(研究)課題流程及方法應用,昌吉州教育教學研究中心 王機林 TEL：2321171,一、課題研究的基本流程概覽,教育科研課題研究的基本流程大體可以歸納為九個步驟： 1選題2論證3申報4制定方案5實施6形成成果7申請結題8接受鑒定9應用成果。,二、課題的實施,所謂實施是指按照課題方案確定的研究目標、內容，選定的研究方法，確定的步驟進行研究或實驗。這里主要講兩個問題： （一）課題實施的常規性工作 （二）課題實施中的技術問題,（一）課題實施的常規性工作,這里主要講兩個問題： 1、界定課題 2、課題研究的實施步驟,1、界定課題,課題界定是指：明確課題及課題中的關鍵概念的內涵和外延。 內涵是指概念確切的含義。明確內涵是為了避免岐義，目的在于使課題組成員能夠在理解同一概念的前提下不發生偏差地把握課題研究的重點；外延是指概念的范圍界限。,“中學思想品德活動教學法 (研究)”課題概念界定,活動 教學法 活動教學法 內化 品德內化,活動,本義是動彈、運動。引申為為達到某種目的而采取的行動。在本課題中是指教師有意識的在教學設計中為達到某種目的而讓受教育者去主動地實踐、體驗、感悟。,教學法,教學法原本指教學的理論。包括普通教學法和分科教學法。普通教學法研究的是各門課程的共同的教學任務,過程、原則、內容、方法、組織形式等。分科教學法研究第一門課程的教學任務、過程、原則、內容、方法和組織形式等。本課題中的教學法是指中學思想品德的教學的基本形式，或者說方式方法。,本課題中的“教學法”并不是要求我們重建思想品德這門課完整的教學方法體系。而是重點改善思想品德這門課傳統的重“灌輸”輕“內化”，重“講解內容”輕“活動設計”的教學的方式方法。如辨證地處理“灌輸”與“內化”的關系。有針對性地設計符合學生年齡、心理特征的便于學生體驗、感悟的實踐活動。探尋活動的途徑、載體、形式。,活動教學法,在本課題中是指圍繞教學目標，根據教學內容、學生實際有針對性地設計有利于學生反思、感悟、體驗直至內化為自覺行為的實踐活動的方式方法；有效培養學生情感、態度、價值觀和能力的教學方式方法 。,內化,“內化”與“灌輸”是相對的一組詞。我國清初學者劉智 “納有形于無形”，就是內化。凡是外部的客體的東西轉化為內部的主體的東西，與主體合一，謂之內化。 “灌輸”（？）“內化” “接受”“探究”（內化的過程）,品德內化,社會道德轉化為個人品德謂之品德內化。即學生把一定社會的思想、政治、道德要求，轉化為自身的需要。或者說，就是學生對德育的要求入耳、入腦、入心，最終變成自己的行為。 品德不是人們與生俱來的，也不是人們對它們有了某種認識之后就能“據為己有”，只有當這種外部的客體的社會道德通過心理活動轉變為個體品德之后，才會使它們成為與己一體的“同化物”，即成為內部的主體的東西，它是知、情、意、信、行綜合作用的過程，道德內化是在活動和交往中形成的，是學習活動與社會實踐活動有機的統一體。,2、課題研究的實施步驟,課題組內部培訓制訂執行計劃（或階段性計劃）分工操作階段性總結。之后就是第二個周期開始，其步驟與第一個周期相同，直到既定的周期完畢。在實施過程中應注意以下幾個問題：,認真積累六方面的材料,一是計劃性材料 ：總體實驗設想、方案、階段性計劃、執行計劃；二是基礎性材料 ：實驗對象的基本情況、實驗教師的基本情況；三是專題性材料：專題講座、報告、專題研究資料；四是效果性材料：群體變化資料，如成績統計資料、分析、有價值的學生作業、制作、作品；五是過程性資料：實驗課教案，典型實驗課記實，課后分析，研究記錄，研究觀察記錄，家長、學生、社會反映；六是總結性資料：階段性總結、實驗小結、測試小結、分析小結。,做好自我評價,從時間上來說，評價有周期性評價或者學期性評價，評價時要找出缺陷，進行反思，提出彌補措施；與研究或實驗的目標、假設、界定的內容對照，找出不足，及時彌補。,分析階段性研究或實驗成果：,由感性認識上升到理性認識，用理論解釋現象，由現象上升到理論，為后期形成研究或實驗報告奠定基礎。,（二）課題實施中的技術問題,1、本課題“三量”問題的分析 2、本課題研究方法的選擇,1、 “中學思想品德活動教學法 (研究)”課題中“三量”問題的分析,在課題表述時應該盡可能反映出最基本的三種變量，即自變量；因變量；無關變量。,自變量：,自變量在實驗中通常稱為實驗因素，是由研究者掌握的、假定為原因的變量。如學習內容、學習方法、懲罰方式、學習次數、活動方式等等。在“運用多媒體教學與有效提高學生學習成績關系的研究”這個課題中，多媒體教學就是一個自變量。,“中學思想品德活動教學法 (研究)”課題的自變量,本課題的自變量有多重性：確定思想品德具體教學內容的教學目標恰當程度，設計具體實踐活動、采用的教學方法、技巧、活動方案設計適切性，活動指導策略的有效性，教師講授的適度性，教師評價的合理性等都屬于教師可以掌握的量。這些都是影響學生內化的重要因素。,因變量,是指由自變量變化引起的被試行為反應相關聯的變量。如分數、及格率等。在“運用多媒體教學與有效地提高學生學習成績關系的研究”課題中，學生的學習成績就是因變量。在教育實驗中一是通常要將因變量分解成可以測量的指標；二是要定義這些指標測量的方法。 本課題的因變量為：學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。,確定因變量的4個條件：,確定因變量要盡可能滿足以下4個件： 一是客觀性。能夠通過一定的手段和方法測量、記錄； 二是可靠性。測量的結果有較高的度； 三是有效性。其測量的指標能反映實驗目標，并可以預期它會隨自變量的變化 而變化； 四是可量化。便于數據處理和統計驗。,無關變量,又稱干擾變量。是指自變量以外的會對因變量造成影響的非研究變量。它與自變量無關，但與因變量有關。要提高實驗的信度和效度必須盡可能控制無關變量。常用的控制方法有隨機控制法、排除控制法、平衡控制法等等。,“中學思想品德活動教學法 (研究)”的無關變量,一是教師方面：教師自身的水平、能力、研究熱情、投入程度、持續時間久暫、悟性；教師對課題研究目標、方向的把握，對課題中出現概念理解的準確程度；教師操作變量的時機、選擇性、有序性，營造課堂氛圍的能力、對待學生的態度、評價等。二是學生方面：學生學習水平的整齊程度、學習的主動性與熱情、參與程度、接受自變量刺激的輕重程度、時間久暫、對待思想品德學習和重視程度等。這些因素直接影響了因變量，所以要提高研究的信度和效度必須盡可能控制無關變量。常用的控制方法有隨機控制法、排除控制法、平衡控制法等等。,2、本課題研究方法的選擇,目前課題研究的方法大體分為兩類：即定量研究和質的研究。,定量研究,是指在研究過程中強調研究對象的“數量”特征，通過收集事物數量屬性的資料將其“量化”，然后以數字描述和統計的方法來解釋探討研究的問題。這類研究常見的有：教育實驗研究法、教育測量研究法、教育觀察法、教育調查法、教育統計法等等大都有采用統計方法。這些研究方法固然很重要，但對絕大多數教師來講，它是一道高門檻：研究周期長、理論要求高、專業術語多、數據計算繁雜。,質的研究,（又稱定性研究）與定量研究是一個相對的概念，是指在研究上強調研究對象的“性質”特征，通過收集說明事物性質的資料來探討解釋研究的問題。質的研究方法是一類研究方法的通稱，它包括：教育行動研究法、教育案例研究法、教育敘事研究法、人種志研究法等等。從外部表現來看，一般不用數字描述和統計分析的原則。這些方法適合教師研究特點，便于掌握，易于實施，見效快，周期短。,“中學思想品德活動教學法 (研究)”應選擇研究方法,（1）行動研究法： （2）案例研究法,（1）行動研究法,研究者針對實際的教育教學活動或教學實踐中的問題，不斷提升改進教育教學的方案或計劃，用以指導教學實踐或教學活動，同時又依據教改研究計劃實施進程中不斷出現的新問題，進一步充實和修正，完善計劃或方案，不斷提出新的目標。,行動研究法的程序,計劃評價實施 圖意大致為：計劃解決某個問題，采取措施加以實施，記錄計劃執行的情況并做出評價，發現新的情況，再計劃，再實施、再評價呈現出一種動態的研究過程。,計劃,實施,評價,（2）案例研究法,教育案例是指對一個實際教育、教學情境的具體詳細的描述，包含有典型的矛盾、沖突，也可能包含解決的辦法，描述展示了各當事人的內心世界，表明了一定的教育理論。,案例研究法的特點,實際的教育、教學情境； 典型的矛盾、沖突； 尋求解決辦法； 當事人（教師）內心世界； 暗含的教育理論；,4、本課題資料的收集,主要有三種方法： 訪談法 ； 問卷法； 觀察法 。,訪談,與一個或多個學生有目的的談話。訪談有三種方法： 一為封閉式，課題組成員根據事先設計好的、有固定結構的提綱進行提問，選擇訪談對象的標準和方法，所提問的內容和順序以及記錄方式都標準化了，而且研究者對訪談的走向和步驟起主導作用。 二為開放式訪談，事先沒有擬定好固定的訪談問題，訪談形式靈活，研究者只是起一個輔助作用，鼓勵和激發訪談對象談論自己認為重要的問題，發表自己的看法。 三是半開放訪談，有事先設計好的提綱，但可以根據情況靈活地進行調整。,問卷：,以卷子的形式將事先設計好的問題發放給學生，讓學生進行回答。設計試卷時可以采取問題式、是否式、排序式、表格式等。,觀察,直接用自己的眼睛、耳朵去感知觀察對象的方法。要求有觀察記錄或觀察筆記。,三、研究的成果形成,1、教育研究報告； 2、學術論文 。,1、教育研究報告,撰寫研究報告的目的，是科學地總結經驗自己的研究工作，用容易理解的寫作形式反映研究結果，向同仁提供教育科研信息，豐富教育理論寶庫，達到推動教育實際工作的目的。寫研究報告通常要體現“三嚴”（即嚴肅的態度、嚴謹的學風、嚴密的方法）、“五性”（正確性、公正性、客觀性、確證性、可讀性）。內容論點正確無誤、數據精確可靠、結果有再現性；概念必須明確、不夸張、不虛飾、不寫抽象的體會、更不能搞子虛烏有的偽科研。,研究報告的基本結構,題目；署名； 前言；正文； 結論；討論； 參考文獻。,題目,研究報告的題目必須反映報告的主要內容，使人一看題目，就能知道要講什么問題。對于報告團命題的基本要求是：確切、中肯、鮮明、簡練、醒目，并能引人注目。題目不能太籠統，太長、太夸大的字眼，題目大小并不能說明報告的輕重。題目字數一般不要超過12個字。必要時可以在署名之下定摘要（概括研究報告的主要內容，具有相對的獨立性，以300字為宜；為了引人注目，可在報告中選擇38個關鍵詞）,署名,研究報告署名的目的是表示對研究報告負責。一項課題有許多人參加，是否都有要署名？如何署名？這要以他們是否直接參加全部或主要工作，能否對研究工作負責，是否做出較大貢獻為衡量標準，凡是只參加者了部分工作，提供了基本些材料，對全面工作不大了解，不必署名。但可以在附注中說明為此做出的貢獻。至于署名的先后問題，則以貢獻的大小為先后順序，以誰提出了設想，誰承擔了主要的研究工作，誰解決了關鍵問題為序進行排名。,前言,主要寫本課題研究的內容前人或同時代人已進展到什么程度，哪些問題已經解決了，哪些問題還沒有解決，自己是在什么基礎上開始研究的，自己已經走到了哪一步（不要妄加指責別人，抬高自己）。,正文,研究報告的正文部分占報告的絕大部分，是報告的主體，正文部分必須對研究的內容進行全面的闡述和論證，包括整個研究過程中使用的研究方法、選擇的研究對象、實施的主要內容、時間、觀察、分析的材料，以及由材料形成的觀點和理論。切忌只有觀點，沒有材料或只有材料沒有觀點。,結論,通過研究獲得了什么樣的結論。如在本課題中對學生實施的不同自變量產生的結果，教育科研的結果，在相同的條件下，具有可重復性，否則就失去了信度。,討論,對結論進行討論。一是想獲得相同結論的基本條件是什么，應該注意什么問題；二是對結論有不完善的地方主要表現在什么地方，應該如何改進；三是對學生施加自變量時有哪些經驗教訓。,參考文獻,教育科研成果是前人工作的繼續和發展，是教育界共同努力的結晶。所以撰寫研究報告引用別人的材料、數據、論點、文章時要注明出處，以反映作者嚴肅的科學態度，體現出研究報告的科學依據，同時也是尊重別人勞動成果的表現。參考文獻的位置通常緊隨文章尾末，以先后順序標明數碼，作如下排列：作者姓名、文獻標題（加書名號）書刊名稱（加書名號）、卷數、冊數或期數、出版社名稱、出版地點、頁碼，從別的書上轉引的材料，應注明引自何書。,2、教育科研論文,教育科研論文的題目宜小不宜大，篇幅宜短不宜長，內容宜實不宜虛，論證嚴密、對結論來源于材料、富有邏輯性、理論能與實踐結合。結構大體與前面講的教育科研報告相同分六個部分。,（1）題目,點明作者所要研究的問題，如學生品德內化的評價，說明該文研究的是有關思想品德教學方面的評價問題。在規范的研究報告中，題目還應該點明研究方法，如不同學生品德內化成效差異的實驗研究，說明該文研究的是學生在思品方面所獲得成績、能力，采用的研究方法是教育實驗法。,（2）署名,題目下面署作者姓名，以示文責自負。,（3）引論,論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內容有所不同。引論部分都應該交代清楚本研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本研究所要解決的問題，是新問題還是老問題，讓人明白是獨創，還是推翻前人舊說，還是對前人成果的完善、補充。,（4）主論,論文的主體。要求提出自己的論點，運用豐富的材料，展開充分、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。,(5)結論,這是對整個研究工作的小結，簡要歸納所獲得的成果或觀點，提出今后進一步研究的問題、方向。,(6)引文或參考文獻,所列方法如