音樂情境對學生參與性和體驗性的滿足音樂作為藝術課程有著較之其他學科不同的特點。它以文化藝術形式表現生活的情操和情感，再從音樂教學對象（小學生）來看，生活情趣性與感官的形象性能滿足他們對音樂體驗的參與性，與之相應的情境性能滿足他們對音樂的體驗性。這決定了音樂課堂教學的走向：音樂課堂教學要走進以生活為背景的具體情景，讓學生在情景中感受，在情景中體驗，在體驗中獲得藝術熏陶。筆者認為，音樂課堂應當成為音樂情景課堂。在音樂情景課堂中，師生共創了一種能激起學生學習興趣的場景。同時這種場景能把學生帶入與教材內容相應的音樂氛圍中，進行情景交融的活動，并獲得深度體驗。課例：大雨和小雨的情境創設。教師讓小學生走進“大雨和小雨”的場景中，演繹美妙的雨聲，感受“雨”中的情趣，激發起參與音樂體驗的激情。創設情境：老師為小朋友帶來了一個故事，多媒體展示：森林中住著一群可愛的小袋鼠，它們聽說山頂上有一只神奇的音樂寶盒，打開它就可以聽到各種各樣的聲音，小袋鼠們一點都不相信，于是決定上山去尋找知識寶盒。那我們就跟著音樂一塊兒出發吧！多媒體播放音樂郊游，師生律動，同學們興致很濃，圍成圈、手拉手地跟著音樂舞動起來。（師）小袋鼠一路上蹦蹦跳跳，忽然在路邊發現了一個大鼓和一個小鼓，非常好奇，于是就敲了起來。聽：咚咚，嗵嗵嗵（老師范奏），老師敲出的大鼓聲和小鼓聲有什么不一樣？小朋友把自己的凳子當作鼓，模仿著敲擊大鼓和小鼓，可來勁了。請小朋友為歌曲伴奏，邊唱邊演奏。老師及時表揚，你們真行，把鼓聲的強弱表現得非常好。那小朋友，在我們生活中你還發現哪些聲音是強的，哪些聲音是弱的？學生舉例，并用動作或聲音來模仿著，波浪聲、瀑布聲、雨聲、收音機漸強漸弱走進情境：小袋鼠玩得正開心，想起了山上的寶盒，于是又上路了。（多媒體展示：小袋鼠們又上路了，突然下起了雷陣雨，不一會，雨點兒又小了，小袋鼠們高興地唱起了歌。）接著欣賞歌曲，多媒體展示。小朋友，你覺得唱大雨和小雨時的聲音有什么變化嗎？歌曲中是怎么寫大雨和小雨的（嘩啦啦、淅瀝瀝）。老師請小朋友用自己做的樂器來模仿一下下雨的聲音。同學們拿起了自制的樂器，有塑料袋、存放沙子和小石子的易拉罐、塑料瓶在老師的指揮下慢慢下起了小雨，時而大時而小，突然下起了大暴雨漸漸地雨停了。老師范唱，學生跟著琴聲慢速演唱歌曲。聽準琴聲音高進行對比練習，用聲音漸強漸弱的練習來向老師挑戰。再來完整地演唱歌曲，注意聲音的強弱，盡量把大雨、小雨表現得淋漓盡致。體會情境：同學們，下面老師請你們來共同創作“風雨交響圖”和“風雨交響曲”。分成小組，以你們自己喜歡的藝術形式來表現。（在欣賞多媒體課件和平時生活經驗積累的基礎上來表現。）藝術課大雨和小雨的學習讓學生經歷了一場“雨”，欣賞 “雨”的美景，傾聽“雨”的樂聲，整個過程學生快樂地參與，全身心投入。通過本課例，我們可以見證到音樂情境課堂的效應。一、音樂情感在情境中，音樂體驗入情境音樂情感源于一定的生活情境，音樂的體驗也須走進演繹音樂的那個生活情境。音樂情境的創設由音樂教學載體的主題定格。將一支歌曲或一首樂曲的情境具體生動地展現出來，讓學生走進去，產生情感共振。達到了這個境界，學生的參與積極性會變得越發高漲。在音樂課堂教學中，教師根據音樂教學內容，從學生的年齡特點，興趣愛好思考，可創設故事情境，角色表演情境，動態演繹情境，直觀畫面情境等。比如，以學生喜歡的故事并配上音樂情境導入（森林中住著一群可愛的他們準備上山去尋找），故事情境很快將學生吸引過來，他們非常多想一塊兒去呀！好，那我們就出發吧！于是讓學生在郊游的音樂聲中進行律動，顯得非常自然。小朋友蹦蹦跳跳，非常開心。音樂活動與知識點連接，讓學生在玩玩打打中鞏固了f（強）和p（弱）記號，并把自己的凳子當鼓，在大鼓小鼓的歌曲聲中切身感受和體驗了鼓聲的強弱。在此基礎上又進行了拓展延伸，“小朋友，在我們生活中，你還知道哪些聲音是強的，哪些聲音是弱的？”（波浪聲、大雨小雨聲、瀑布聲、老師彈的鋼琴聲、收音機的聲音）這就連接了生活，把學生帶進了音樂的情境，學生的音樂想象被喚起。他們想象的聲音和動作，在具體鮮明的音樂形象中親切感受聲音的強弱，在體驗中實現了知識的建構。二、音樂意境在情境中，思維互動悟情境音樂意境的感悟是通過音樂情境的具體過程體驗來完成的。我在課堂上讓學生帶來了塑料袋和用易拉罐放入沙子后做成的打擊樂器，通過這兩種聲音的對比，來為歌曲伴奏。最后的“風雨交響圖”與“風雨交響曲”的創編內容豐富且表現具有獨到的創意。生活是音樂的清泉，而音樂又有豐富、提升生活的作用。我在音樂教學過程中根據教與學的需要，實現教材、教具、教學環境與生活的多向聯系，通過教師、學生、教材之間的對話形成多向、多維的互動，使音樂教學真正回歸生活、回歸自然。音樂情境與活動融合，給予學生自由的音樂想象空間。音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現人的個性。而主題活動恰恰就能提供這樣的自由。游戲、表演等是小學生最喜歡的活動方式。我在音樂教學過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發學生探究問題，探求知識，讓他們大膽想象，拉長思維長度。另外，音樂情境中的思維互動架設了師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學中，營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。互動，使教師走到學生中間，縮短了和學生的距離。在情感互動下，師生一起走進音樂的殿堂，獲得音樂藝術的熏陶，讓他們有新的發展。在這種課堂境界中，那些比較內向的學生也得到了改變。這就滿足了主體參與的需要。課堂環境對學生參與學習的適應性，讓學生更好地感受美、體驗美。三、音樂創意在情境中，音樂情境生靈感音樂藝術的根在生活情境。音樂作為生活的一種藝術創意，同樣離不開特定生活背景下的具體真實情境。兒歌、童謠的創編，音樂形象的描繪，節奏、律動表演音樂的靈感，都需要通過渲染音樂的濃郁氛圍的方式來呼喚。課堂上我讓學生用歌聲來表現多姿的天氣：用語言交流分享音樂體驗中各種信息資源（想象、感受、表演、情感流露），用雙臂擺動幅度大小表現風力的變化，用優美、純真的聲音來表現大雨、小雨用打擊樂演奏多姿的天氣：讓學生自選打擊樂器或自制聲響樂器，表現天氣中的各種聲音，如用不同材料模擬風聲、雨聲，用不同力度演奏或造型表現大雨、小雨、電閃、雷鳴用肢體來表演多情的天氣：利用學生自己豐富的面部表情或肢體語言表現出對不同天氣產生的情緒體驗，如在什么樣的天氣中我們感到太陽最溫暖，在什么樣的天氣下我們最快樂，狂風、暴雨時我們會有怎樣的心情。學生全身心投入在音樂的情