1、華南師范大學文學院 周小蓬,目錄 DIRECTORY,何為“文學類文本” 文學類文本教學的現存問題 部編本初中語文教材 文學類文本的體驗式教學法 小說閱讀教學策略舉例,何為“文學類文本”,一,文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，是傳達人生體驗的特定語言系統，包括詩、小說、散文和劇本等形態。,教育部發布的2018年高考大綱是這樣寫的 （二）文學類文本閱讀 閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族

2、心理和人文精神。,文學類文本,文學類文本的教學價值,豐富學生的語言表達 培養的學生人文精神 激發學生的想象力 提高學生的審美能力 促進學生的全面發展,文學類文本,九年級文學類文本情況統計,文學類文本教學現存的問題,二,文學類文本教學的現存問題,1,教學目標不明確,（1）絕大多數教師事先并不明確告訴學生這篇課文或者這堂課要學習什么，也不在學習結束之前通過總結、點撥的方式明確提出。 （2）很多教師，備課時自己不去確定教學目標，而是僅依靠教學參考書或者他人的教案，并不看是否適合某堂課及自己的學生。 （3）不知道怎么去確定教學目標。,文學類文本教學的現存問題,2,教學內容不清晰,教拿來主義，我們要讓學

3、生知道“昏蛋、孱頭、廢物”等詞語的含義，“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”等關鍵句子的意義，以及作者所闡發的對待中外文化的態度，還要講授先破后立的論證結構、比喻論證方法以及幽默諷刺的語言風格。,文學類文本教學的現存問題,2,教學內容不清晰,如果把拿來主義當成閱讀的材料，那么教學重點就應是教學生獲取文本信息的技能和策略。也就是說，不僅先破后立之類不是主要的教學內容，文本內容方面的“昏蛋、孱頭、廢物”之類的詞義也不是主要教學內容，作為閱讀教學的主要內容應該是獲取詞義、推斷句意、判斷旨意的技能和策略。,文學類文本教學的現存問題,2,教學內容不清晰,如果把拿來主義當成寫作材料，那么諸如論證結構等怎么寫等

4、形式方面研討是寫作教學的主要內容。但是，現實中拿來主義的教學，既沒有教授獲取詞義之類的技能和策略，也沒有就文章形式方面的知識設置情境進行寫作訓練（如果就課文內容寫感想、評論，那仍然屬于閱讀教學的內容，是一種“寫讀”的閱讀教學策略）。,文學類文本教學的現存問題,2,教學內容不清晰,所以，現實中的許多文學類文本教學既不是閱讀教學也不是寫作教學。 總之，閱讀教學與寫作教學要適當地分離，設置相應的教學內容，選擇相應的教學方法。,文學類文本教學的現存問題,3,解讀方法不恰當,漠視文本的不同功能 王榮生教授把教材選文分為四個類型：“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。 不同文本有不同的功能，需采用不同的

5、教學方法。 混淆文本的體式區分 非文學類文本沒有必要像文學文本那樣細讀。,文學類文本教學的現存問題,4,不重視激發學生的情感體驗,語文教學的科學主義傾向 語文教學的主體性缺失 語文教學的智慧性和審美性缺失,部編本初中語文教材,三,部編本初中語文教材,（一）部編本語文教材的育人指標,雙線組元,顯性：人文主題 人文性,隱性：語文要素 工具性,注重學生自主學習力和文化力培養,立德樹人,部編本初中語文教材,（二）部編本語文教材閱讀專題的設置方式,“三位一體”閱讀教學體系的建構，加強單元間內在聯系,橫,縱,教讀課文,自讀課文,課外閱讀,從七上培養學生寫作興趣、良好寫作習慣開始； 七下至九上，逐步培養記敘

6、性文章、說明性文章、議論性文章，游記、演講稿、傳記等實用類文本的寫作能力； 九下側重于“審題立意、布局謀篇、修改潤色、有創意地表達”作文程式學習。,部編本初中語文教材,（三）用對統編初中語文教材的基本要求,1. 具備單元整體教學觀念 將單元能力點分散到各課，分步驟、有計劃進行訓練（縱）； 各課學習重點應前后勾連，反復強化、鞏固，穩步推進（橫）。,部編本初中語文教材,（三）用對統編初中語文教材的基本要求,2. 運用“1+X”教學實現“三位一體”閱讀教學體系育人目標 “1”即單篇教讀課文，“x”即自讀課文、課外閱讀文本，“+”即遷移運用、舉一反三。 在單元能力目標統率下，首先通過教讀課文引導學生初

7、步掌握某一種閱讀策略、方法，形成對專業閱讀行為或某類文體閱讀的良好認知結構和閱讀策略，再讓學生在自讀課文有指導的自學中遷移、初步運用這一閱讀策略和方法，最后在課外閱讀的多次閱讀體驗中反復運用、鞏固，并內化為自身的語文能力和素養。,部編本初中語文教材,（三）用對統編初中語文教材的基本要求,3. 授之以漁，要教讀書方法 一課一得，重在教給學生文學類文本的閱讀方法和寫作方法。,部編本初中語文教材,（三）用對統編初中語文教材的基本要求,4. 區分不同的課型，增強文體教學意識 （1）課型上，部編本教材將閱讀單元的課文分成“教讀”和“自讀”兩類，教讀課的功能是舉例子、給方法；自讀課的功能是使用，讓學生自己

8、讀，把教讀課學到的方法運用到閱讀實踐中。,部編本初中語文教材,4. 區分不同的課型，增強文體教學意識 （2）在文體上,（鄭桂華.散文教學內容開發的路徑與原則J. 語文學習,2008(5).）,文學類文本的體驗式教學法,四,體驗式教學 的理論支撐,身臨其境 感同身受,體驗式教學法,在具體教學中，教師應根據學生的認知特點和認知規律，有針對性地設計符合學生特點、切近實際、有利于學生學習的情境，從而還原教學內容背景，增強學生的形象性認知，充分調動學生的發散思維能力及學習積極性，使學生產生豐富的情感體驗，以更好地理解教學內容，提高學習效率。,激發體驗,深化體驗,表達體驗,小說的閱讀教學策略教什么？,1.

9、小說的教學要素 故事系統敘述內容（故事、人物、意蘊） 話語系統敘述方式（敘述視角、情節呈現）、 敘述語言（變形、反諷、陌生化） 閱讀方式以體驗的方式感受人物的體驗,（鄧彤.小說閱讀與小說教學R.重慶，2016（10）.）,2.小說的教學要求 單元提示 學會梳理小說情節； 從不同角度分析人物形象； 并結合自己的生活體驗，理解小說的主題； 加深對社會和人生的理解，確立自我意識， 更好地成長。,小說的閱讀教學策略教什么？,3.小說教學要基于文本特質與要求 故鄉：環境描寫、對比手法 我的叔叔于勒：敘述視角、情節反轉、心理描寫 孤獨之旅：環境描寫、隱喻 智取生辰綱：白話小說的特點、明暗雙線 范進中舉：諷

10、刺筆法、對比 三顧茅廬：小說的虛構 劉姥姥進大觀園：場景描寫、人物語言,小說的閱讀教學策略教什么？,小說的閱讀教學策略怎么教？,4.小說閱讀的策略怎么教？ （1）讀情節 我的叔叔于勒：小說圍繞菲利普夫婦對于勒態度的變化，講述了一個曲折的故事。試根據下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節。,小說的閱讀教學策略,（2）讀人物 李衛東老師執教故鄉，從分析“人物話語方式”來把握人物形象： 閏土失語：從少年閏土的話滔滔不絕，其省略號表示話說不完；中年閏土話省略號表示吞吞吐吐，話語中斷。 楊二嫂顛語：尖酸、刻薄、譏諷 “我”無語：我幾乎沒說話，無話可說。 這種不自然的話語方式意味著什么？,小說的閱讀教學

11、策略,（3）讀敘述視角 我的叔叔于勒：這篇小說是從約瑟夫這樣一個少年的視角來敘述故事的。這樣寫有什么好處？ 不妨試著變換一下敘事視角，體會一下有什么不同。,小說的閱讀教學策略,（4）讀主旨 江蘇徐杰老師執教我的叔叔于勒: 1.用一組數量短語來點明故事的相關要素，如一個家庭、一位叔叔 2.根據對故事的理解，在這三個數量短語的中心語前面，加上合適的修飾語，并說說加這個修飾語的理由。屏幕顯示:一封( )的來信；一次( )的偶遇；一筆( )的小費。 5.面對窮困潦倒的于勒，菲利普夫婦避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用“雖然但是”這樣的句式對若瑟夫的行為進行概括或評價。 6.在若瑟夫看來，親情比金錢更可貴

12、。大家設想一下，再過20年，若瑟夫會不會長成菲利普夫婦那樣的人? 如果，那么，他會成為菲利普夫婦那樣的人。如果，那么，他不會成為菲利普夫婦那樣的人。,詩歌的閱讀教學策略怎么教？,還原情境，增進理解 多文對照，比較深化 拓展資源，提升思想 凸顯活動,任務驅動,群讀推動,學用轉化,自主欣賞詩歌,自主朗誦詩歌,嘗試創作詩歌,小說閱讀教學策略舉例,五,小說閱讀教學策略舉例,小說篇目：孔乙己 地位：九年級下冊第二單元第一篇課文 教學目標： 體驗小說中孔乙己的經歷。 把握人物性格特征，體會以孔乙己為代表的人物形象的內涵。（教學重點） 體悟封建科舉制的罪惡及當時世態的炎涼。（教學難點）,小說閱讀教學策略舉例

13、,一、建構教學情境， 激發體驗,1.PPT上出示希望工程宣傳畫圖片。 2.請學生說說畫中的小女孩為什么充滿著對讀書的強烈渴望？ 3.請學生思考：讀書真能改變命運嗎？由此引出課題。 4.“走進孔乙己” 第一步：請學生介紹小說發生的背景，教師適當補充。 5.“走進孔乙己”第二步：教師出示三張圖片 圖片1：大批古代的秀才、知識分子進京趕考的圖片； 圖片 2：古代的文人為了科舉而在一大堆四書五經中學習的圖片； 圖片 3：孔乙己潦倒、麻木的文人形象。,循序漸進 視覺沖擊 激發體驗 進入情境,小說閱讀教學策略舉例,二、 通篇閱讀深化體驗,1.學生自讀課文，整體感知文章，說出感受。 2.細讀課文，把握人物形象 假如時光倒流，讓我們回到孔乙己的年代，你能在咸亨酒店中眾多的酒客中，一眼就認出哪個是孔乙己嗎？為什么？你看到孔乙己是一個什么樣的形象？他有著怎樣的性格？ 明確：讓學生找出孔乙己的語言、動作、神態描寫的語句，并通過朗讀、模仿、表演等形式體會孔乙己虛偽、困窘落魄卻又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。 3.小組討論，體悟主旨 生活在孔乙己年代里的你，有發現誰是殺害孔乙己的兇手嗎