第二單元金秋時節

本單元的內容無論是課文，還是語文園地中的“日積月累”，都是緊緊圍繞

秋天這個專題編排設計的，有描寫秋景的，有描寫秋天的聲音的，有描寫秋雨的，

這些內容形成i個有機的整體，都表達了對秋的喜愛、對大自然的贊美之情。本

單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，既是對借助圖畫、查字典、

聯系上下文、聯系生活經驗等了解詞語意思的方法的回顧，也是在此基礎上的延

展和提升，旨在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法，

并逐步做到遷移運用。習作要求是“學習寫口記”，旨在引導學生留心觀察生活,

初步學習積累習作的素材，并用日記的形式記錄下來。教學時，教師要注意，一

是要引導學生進行朗讀訓練，體會課文優美的語言，在理解、朗讀、背誦中，培

養學生初步的語言感受力，并指導學生抄寫自己喜歡的句子；二是有意識地提前

布置學生觀察秋天的景象，以便學生更好地理解課文，并且在仿寫練習時有內容

可寫，有情感可發。

中十上依〈嶺＜1留卜中寺+^.「教材力折J*#+枳悖吟號+5+小卜樹

分類具體內容內容簡說教學要點課時安排

本文以優美的語言

和流暢的音韻，通過古借助圖片和關

詩的形式向學生展示鍵詞體會詩歌意境，

古詩二首2課時

秋天的不同美景，表達體會詩人對秋天的

了詩人對秋天的熱愛贊美之情。

課和贊美。

文

本文描寫了“我”運用多種方法

鋪滿金色巴在上學路上看到的風理解難懂的詞語；理

2課時

掌的水泥道景，展現了一幅秋天落解課文內容，體會秋

葉美景圖。天水泥道的美。

本文用優美的語

弄清課文從哪

言，將秋天眾多的景物

幾個方面描寫秋天

通過秋雨巧妙地串起

的雨；感受語言文字

秋天的雨來，勾勒出一個美麗、2課時

之美，學會圍繞一個

豐收、歡樂的秋天，抒

意思寫一段話的方

發了喜秋、贊秋的情

法。

感0

本義以詩歌的形

式描寫了秋天大自然從朗讀中展開

里一些特有的聲音，啟想象，感受美好的秋

聽聽，秋的

發學生從秋天的聲響聲與濃濃的秋情；讀1課時

聲音

中想象秋天景色的美寫結合，嘗試寫幾句

好，充分感受秋天的生小詩。

機和活力。

了解口記的格

以一篇日記為例，

式、內容及寫日記的

習引導學生發現寫日記

寫日記好處；培養觀察、思2課時

作的方法和好處，學寫口

考并及時記錄的習

記0

慣。

討論、總結并掌握

交流平臺

理解詞語的方法。

重點積累描寫

語豐富積累詞匯，運秋天的好詞；學會運

文詞句段運用用學過的方法理解詞用理解詞語的不同

園2課時

地語。方法；掌握鋼筆書寫

的要領，提高書寫能

學寫鋼筆字，注意

書寫提示力。

橫豎筆畫。

積累關于秋天的

日積月累

四字詞語。

4古詩三首

教“徑、斜”等10個生字，讀準多音字“挑”，會寫“寒、徑”等13個

學生字。

目

標2.有感情地朗讀課文，背誦3首古詩，默寫《山行》。（重點）

3.能借助注釋，大致理解詩句的意思。能從古詩中描繪的景象知道古詩

描寫的季節。（難點）

課

學

a___”

時

前學生預習

O2

安

準課

排

備

教師備課O時

4用⑥俁5除'/年一"^時令…卷做生i

山行

V國"?斗

“徑、斜”2個生字，會寫“寒、徑、斜、霜”4個生字。

2.通過觀察圖片，看注釋，查字典，根據上下文和生活積累等方法，推測、

理解由生字組成的詞語，重點理解詩句中“遠上”“斜”“生處”“坐”“愛”

“于”的意思，進而完整地理解詩意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦默寫。通過對詩句的誦讀感

悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情，感受詩歌美的意境。

一、激情導入，揭示課題

1.出示秋天的圖片，明確單元主題，引導學生形成單元整體印象，從單元整

體學習目標過渡到課文學習。

導語：同學們，說到秋天，你們的腦海里會浮現怎樣的畫面？我們每個人對

秋都有不同的發現和感受，秋天真是一個多姿多彩的季節！今天我們就要踏上一

個新的單元學習之旅，主題就是“金秋時節”。在本單元的學習中，我們將吟誦

秋天的詩歌，描繪秋天的畫卷，感知秋天的氣息，聆聽秋天的聲音，從而感受到

秋天的美好。與此同時，我們還將學會一項新的語文閱讀技能，那就是了解并運

用多種方法去理解難懂的詞語。現在，就讓我們穿越回古代，一起去看看古人眼

里的秋天吧！

2.播放朗讀音頻，學生聽讀三首古詩，觀贊插圖，進入古詩情境。

3.課件出示《山行》，齊讀詩歌，理解詩題。

二、初讀課文，檢測預習

1.指名學生介紹作者。

杜牧(803—852)唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬年(今陜西西安)

人。有詩文集《樊川文集》傳世。他的詩豪放、曠達、俊逸，七律和七絕都寫得

很成功，而七絕尤為凝練、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成

就較高，后人把他與杜甫用提，稱他為“小杜”，與李商隱并提，合稱為“小李

杜”。

2.學生自由朗讀，小組交流。課件出示閱讀交流的要求。

(1)讀準字音，識記生字。

(2)圈出不理解的詞語，小組交流。

3.檢查交流情況，重點解決生字識記、書寫。

識字方法：注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“行、徑”。“行”

是多音字，進行組詞造句練習。“寒、徑、霜”可以運用形近字辨析的方法進行

識記。“斜”可以運用生字加減法進行記憶。

4.教師示范朗讀，學生嘗試劃分節奏，吟誦詩歌。

遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/

二月花。

三、再讀課文，整體感知

1.出示詩文配圖，引導探究。

(1)仔細觀察圖畫，在詩中可以找到哪些景物？

(2)你知道作者在山中行走時是什么季節嗎？畫面和詩句中哪些地方告訴

了我們季節呢？

(3)這么多的景物中，最吸引作者的是什么？這種景物有什么特點？

(4)美麗的楓林晚景使得詩人難以抑制自己的驚喜，哪個字直抒胸臆？詩

人的什么動作表現出了這份驚喜？

2.看圖想象，引導學生按一定順序說說圖畫上的內容。

示例：走進深秋的山林，遠望，一條山路彎彎曲曲向山頂延伸，山腰上云霧

裊繞，隱約還有幾戶山居人家；近處，夕陽晚照，楓林似火，動人心魄。這真是

一幅動人的山林秋色圖！

四、品讀欣賞，深入探究

（一）教師“扶”學”遠上寒山石徑斜”。

“遠上寒山”的意思。詩人為何稱這山為“寒山”？（深秋時節，山上草木

枯黃，給人一種涼意，故稱寒山。）這石頭小路有什么特點？（曲折不直。）它

伸向哪兒？（山頂。）

2.引導學生想象畫面，串講句意。教師相機點撥總結。

示例：深秋時節，一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂。

方法拓展：古詩的語言極為精練，跟現代文的表達不同。我們在說詩句意思

的時候，可以先想象詩句描述的畫面，再結合詩句中重要字詞的意思，把句意說

完整、說清楚。如果運用直譯法，也并非逐字逐句進行翻譯，還要調整表述順序，

使句意更加流暢才行。

（二）半“扶”半“放”學“白云生處有人家”一句。

1.引導學生想象描述畫面。行走在山間小路上，你彷佛聽到了什么？看到了

什么？

所見：山高之處，云霧繚繞，炊煙裊裊。

所聞：風吟，鳥啼，雞鳴，犬吠。

所感：寂靜的深山仍讓人感到鄉野生活的恬淡閑適，充滿生氣。

“生處”“深處”“升處”的差異，突破“生處”難點、易錯點。

3.串講前兩句詩意。朗讀回顧，讀出畫面感。

（三）“放手”合作學習“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

1.自由讀第3、4句，想象畫面。

2.結合圖片，交流“坐”“晚”“霜葉”“紅于”的意思。

“之所以……是因為……”的句式說說這兩句詩描繪的畫面，串講詩意。

4.朗讀回顧，讀出喜愛之情。

小結：火紅的楓林，火紅的楓葉，是那么生機勃勃，絲毫看不出要走進冬天、

走向衰敗的痕跡。這怎能不叫人心生贊嘆啊！同學們，讓我聽聽你們滿懷熱情的

朗誦，聽聽你們內心和詩人一樣的喜愛之情。

五、朗讀悟情，背誦積累

1.個性朗讀比賽。學生朗讀展示，教師評價，齊讀。

2.想象詩歌描述的畫面，學生試背

3.課堂回顧，總結學習古詩的方法：解詩題，讀詩文，明詩意，想畫面，悟

詩情。

4.延伸拓展，作業設計。

(1)畫：畫一幅秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。

(2)寫：默寫古詩《山行》，完成一幅書法作品c

(3)找：另找一些描寫秋天的古詩，試著理解、體會作者的情感。收集杜

牧的故事和詩歌，進一步了解詩人，體會詩人的情感。

《贈劉景文》《夜書所見》

“猶、傲、橘”等8個生字，掌握多音字“挑”，會寫“贈、劉、蓋、送、

挑”等9個生字。

2.借助圖片和關鍵詞理解詩意，體會詩歌意境，在比較欣賞中體會古詩中

飽含的“情”。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦。

一、溫故知新，導入新課

1.抽查背誦《山行》，齊背。

納學習古詩的方法，引入新課。

過渡：同學們還記得我們是怎樣學習這首《山行》的嗎？(解詩題，讀詩文，

明詩意，想畫面，悟詩情。)今天，我們將運用相同的方法來學習《贈劉景文》

《夜書所見》這兩首詩。先來看這首《贈劉景文》。

二、學習《贈劉景文》，掌握方法

（一）理解詩題《贈劉景文》，故事激趣。

1.運用形聲字構字法、編字謎等方法識記生字“贈”“劉”。

2.理解詩題，介紹作者和背景。

背景故事：蘇軾是北宋著名的大詩人，別人又叫他蘇東坡。他是宋代重要的

文學家，“唐宋八大家”之一。這首詩是蘇軾贈給劉景文的。劉景文是北宋大將

劉平之后，才華出眾，深有抱負。他是一個美髯公，長著一副漂亮的長胡子，這

點和蘇東坡很像。劉景文彘歡藏書，任職所得的薪俸基本上都用來買書，簡直是

個書癡，這點又與蘇東坡趣味相投。最難得的是，劉景文是將門虎子，為人粗獷

豪放，襟懷開闊，甚合蘇東坡脾氣，被蘇東坡稱為“慷胡奇士”。兩個人特別要

好。但可惜的是，劉景文因為父親劉平在對西夏的戰爭中曾經被俘，所以一直未

被重用，心中難免郁悶惆悵。公元1090年，也就是蘇軾任杭州知州的第二年，

劉景文這時候也在杭州做兩浙兵馬都監。有一天，蘇軾看到荷塘殘敗、菊花凋零

而橙黃橘綠的秋末景象，想起劉景文已58歲，仍沒有得到重用，而自己也經過

數次起落，即將步入人生的深秋，感慨良多，便寫下了這首詩送給劉景文。

（二）初讀古詩，疏通朗讀。

1.學生借助拼音認讀生難字，讀準字音，讀通句子，爭取讀出古詩的旋律。

2.教師檢查朗讀情況，教學生字。（蓋、菊、殘、君、橙。）

3.學生邊聽朗讀邊劃分節奏，模仿讀，讀出停頓、節奏、韻律。

荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，最是/橙黃橘

綠時。

（三）圖文結合，畫中會意。

1.小組自由學習，合作探究。

（1）結合課文注釋，理解詞義、句意。在不理解的地方打上問號。

（2）小組內討論自己不明白的地方，把疑難問題記下來。

（3）觀察課文插圖，你印象最深的景物是什么？它給了你怎樣的印象？

2.欣賞圖片，理解詩句。

（1）理解“荷盡已無擎雨蓋”。

①出示夏季的荷花荷葉圖，用一個四字詞語形容此時的荷塘。（生機勃勃。）

②出示秋季的荷葉干枯圖，再用一個四字詞語形容此時的荷塘。（了無生機。）

③詩中哪個字直接點明荷花已經凋謝呢？（盡，凋謝之意。）“擎雨蓋”是

什么意思？（“雨蓋”是雨傘的意思，擎雨蓋就是撐起的雨傘，而句中指的是像

撐起的一把傘的荷葉。）

④對著滿塘殘荷，你有什么感覺？（衰敗，凄涼，悲傷……）

（2）理解“菊殘猶有傲霜枝”。

①出示菊花圖，欣賞菊花的美，用一個四字詞語來形容。（爭奇斗艷。）

②出示菊殘圖，理解“傲霜枝”。（迎風傲立。）

③秋風颯颯，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？（學生自由表達。）

④串講前兩句詩意。朗讀回顧。

（3）教學“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”,

①讀這兩句詩，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋時節，金黃的橙子和黃

綠色的橘子高高地掛在枝頭。）

②討論：蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎？結合自己平時的觀察，發揮你

的想象，說一說秋天還有哪些美麗的顏色。（學生交流。）

③出示秋天豐收圖。出示課件，引導說話：秋天真是一個的季節！

④指名學生說詩意、悟詩情。

⑤質疑思考：詩人明明是寫秋天的景物，為什么題目偏偏要用“贈劉景文”

呢？

明確：蘇軾寫下這首詩，不僅僅是為了贄美秋天的景色。在欣賞秋天的橙黃

橘綠、體會收獲喜悅的同時，更通過對菊花的“傲霜”，揭示做人要有堅韌的品

格，表達了對朋友劉景文的敬佩與勉勵。

3.課堂延伸，文化積累：古詩中特定事物的意蘊和象征。

（四）朗讀悟情，背誦積累。

1.整首詩賽讀：比一比，看誰讀得最有感情。

式嘗試背誦，并交流自己的背誦方法。齊背。

三、運用方法，自主學習《夜書所見》

1.過渡《夜書所見》。出示不同風格的“秋天之景”，引導學生談感受。

過渡：秋天是美麗的，秋天也是蕭條的，不同的人看到不同的景象，心中總

會有不同的思緒。接下來，我們將要學習本課最后一首古詩《夜書所見》，看看

詩人葉紹翁眼中的秋天又有什么不一樣。

2.解詩題，明背景，介紹作者。

（1）“夜書所見”是什么意思？（“夜”，夜晚；“書”，寫；“所見”，

所看到的。夜晚寫下所看到的景象。）

（2）誰“夜書所見”？（介紹作者葉紹翁。）

（3）詩人是在什么情況下寫下這首詩的？（離開家鄉，獨自在外。）

3.初讀詩歌，夯實基礎。

（1）課件出示古詩，學生自讀，讀準字音，讀通詩句。教師適時正音，教

學生字。

（2）引導學生讀好詩句的停頓和節奏。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/

一燈明。

4.學生自讀古詩，結合注釋，理解詩句的意思、。在不理解的地方畫一個“？

5.教師檢查自學情況，引導賞析古詩。

（1）一邊讀前兩句，一邊觀察插圖，想象畫面，說說自己看到了什么，又

聽到了什么。

（2）理解“動客情”。“客”是誰？（詩人。）為什么說詩人是“客”？

（因為他身在異鄉。）這份“客情”是一種什么樣的感情？（孤苦、憂愁之情。）

此時此刻，他最想念的就是一一（家。）這就叫一一（思鄉之情。）（板書：孤

情）

（3）讀后兩句詩，你知道這是什么時間嗎？（深夜。）想一想，詩人是在

深夜從遠處看見籬笆間的燈火，他真的能看見小孩子捉蟋蟀的情形嗎？他怎么知

道孩子們是在捉蟋蟀呢？（這是作者猜想出來的。引導學生分清想象之景和現實

之景，理解“知”是料想的意思。）

（4）想象：孩子們還會玩些什么？詩人為什么不做別的想象，就那么肯定

這“一燈明”就是“兒童挑促織”呢？（因為他小時候也在夜晚打著燈籠抓螭她。

他此時一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）（板書：

暖憶）

6.朗讀背誦，感悟詩的韻律美、意境美。

四、對比閱讀，整體回顧

1.引導學生比較異同：對比這三首古詩，你發現了什么？有哪些相同和不同

之處？

相同：這三首古詩寫的都是秋天（哪個季節）的景色，從詩中“寒山””霜

葉”“菊殘”“橙黃橘綠”“蕭蕭梧葉”“秋風”（哪些景物）可以看出來。

不同：詩人看到的景物不同，表達的感情不同。

2.拓展關于秋天的詩句，促進感悟。

過渡：是啊！同學們，從古至今，這多姿多彩的秋天總能勾起詩人們無限的

情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日勝春朝”。你們還搜集到哪些關

于秋天的詩句？（學生匯報。）這些詩句是喜悅的，還是悲傷的？讓我們一起讀

一讀，再帶著感情誦一誦，好嗎？（學生自由朗誦描寫秋的詩句。）

3.完成本課對應訓練。

（“學案?"，""）

三首古詩應該怎樣教、教學如何分配，這其實是“仁者見仁，智者見智”的

問題。但我們始終要抓住教學目標任務，抓住本年齡段核子的認知特點去設計課

程，這樣才能有的放矢。本次課程內容的安排，一是把握了單元及課文整體，有

意識地引導學生增強對比閱讀的意識，這有利于在日后不斷增加的閱讀中及時做

出評價與選擇；二是有意識地培養學生的自學能力，先“扶”后“放”，不管是

對三首古詩整體學習方法的考量，還是在一首古詩的學習過程中自學與講學的穿

插，都意在引導學生運用“學習一一總結一一運用”的方法進行學習；三是注重

了古詩的朗誦以及我國古代傳統文化的積累，在感知我國優秀傳統文化之美的同

時，也能培植學生的人文底蘊。值得注意的是，古詩的用詞、呈現的意境，畢竟

與學生的現實生活有距離，怎樣引導學生理解詩歌所描繪的畫面，感悟詩歌意境,

就需要教師創設一定的情境，善于引導，這樣才能讓學生更好地發揮想象，從而

真正有所感悟，有所收獲。另外，三年級學生的自學能力較弱，即便是在“放”

手自學探究的過程中，教師也一定要指導具體的學習方法，不能讓學生感到茫然

而無所適從。

第二單元

\為單元妙解導航

本單元以“金秋時節”為主題，依次安排了三篇精讀課文，一篇略讀課文，一篇習作和

一個語文園地。《古詩三首》中的三首詩都與秋天有關。《鋪滿金色巴掌的水泥道》是張秋

生寫的一篇優美散文，主要寫一個孩子在一場秋風秋雨后見到落葉鋪滿水泥道時的美景。《秋

天的雨》把秋雨作為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上勾畫出一個美麗、豐

收、歡樂的秋天。《聽聽，秋的聲音》一文，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語

言，贊美了秋天。本單元習作的主題是“寫日記”，意在引導學生將自己的所見所聞以FI記

的形式記錄下來。語文園地共設有四個板塊。

單元教學目標

F-------------------------------------/

1.正確認讀、書寫本單元的生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩和部分課文段落，默寫古詩《山行》。

3.引導學生一邊讀一邊想象，體會秋天的風采，感受秋天的美好。

4.能留心觀察生活，仿照課文或“閱讀鏈接”，寫出自己看到的景色。

5.能運用多種方法理解難懂的詞語，了解課文的主要內容。積累關于秋天的四字詞語。

6.學習使用鋼筆，注意寫鋼筆字時要“橫平豎直”。

7.在朗讀、理解、背誦中，積累語言，摘抄自己喜歡的句子。

8.學習寫日記，能用日記記錄自己的生活。

八單元重、難點、

重點

1.正確認讀、書寫本單元的生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦占詩和部分課文段落，默寫古詩《山行》。

3.能運用多種方法理解難懂的詞語。

難點

學習寫日記，能用日記記錄自己的生活。

《占詩三首》3課時

《鋪滿金色巴掌的水泥道》2課時

《秋天的雨》2課時

《聽聽，秋的聲音》1課時

習作：寫日記2課時

語文園地2課時

4古等三首

；二妙析教材

本課中的三首古詩都是描繪秋景的。《山行》描繪的是秋之色，展現了一幅動人的寒山

秋色圖，內容形象生動，色彩明麗，給人以美的享受：《贈劉景文》寫的是秋末的景色，荷

枯，菊敗，橙黃，橘綠，突出了秋天景物的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣概和秋天碩果

累累的豐收景象，間接表達了詩人對友人的勸勉之情?：《夜書所見》先是寫詩人客游在外，

因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在逗蟋蟀，更加勾起詩

人對家鄉的追憶、留戀。二首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

二學情分析

W-——-

三年級的學生對于古詩的了解并不少，這三首詩有不少學生早已會吟誦。學習本篇課文

時正好是深秋時節，而這三首詩又正好是抒寫秋色鄉情的千古絕唱。教師要引導學生采用小

組合作交流的方式，借助注釋、結合圖意和秋天的特點來理解詩意，激發學生對優秀傳統文

化的熱愛，豐富積累。

教學建議

1.誦讀是學習詩歌的基本方式。教學本課，要以讀為主，引導學生以多種形式的朗讀，

深入詩的意境，從理解到感悟，到情感的升華，再到背誦。

2.理解詩歌意思是體會感情的前提。詩的側面提供了一些詞語的注釋，可引導學生在

朗讀的基礎上借助注釋，自己試著理解詩歌的意思，教師不要串講詩句，提醒學生在使用注

釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。

￡教學目標

【知識與技能】

1.會認10個生字，掌握1個多音字，會寫13個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，默寫《山行》。

3.結合注釋理解詩意。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。

【過程與方法】

以讀悟情。

【情感、態度與價值觀】

培養和激發學生學習占詩的興趣，感受詩中的秋意和詩情。

絲重點難點

XMr-----------)

重點

1.會認10個生字，掌握I個多音字，會寫13個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，默寫《山行》.

難點

結合注釋理解詩意。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。

絲教學準備

—

教師：準備課文插圖，多媒體課件。

學生：課前查閱這三首占詩及詩人的有關資料，搜集描寫秋景或表達思鄉之情的古詩。

課時安排

3課時

第一課時

■課時目標

1.會認2個生字，會寫4個字。

2.背誦、默寫古詩《山行》。

3.理解詩歌的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天的思想感情。

4.體會詩人豐富的想象，感受詩歌的意境美。

等虱重點、難點

重點

1.會認2個生字，會寫4個字。

2.背誦、默寫古詩《山行》。

難點

體會詩人豐富的想象，感受詩歌的意境美。

念教學過程

一、整體讀——感知美

1.激情導入。

有人說“秋”是美的，秋高氣爽，晴空萬里：有人說“秋”是蕭瑟的，秋風乍起，落葉

飄零。不同的人面對相同的景物會有不同的感受。在你眼中秋天是怎樣的呢？(指名說)

2.今天，讓我們走進唐朝著名詩人杜牧的《山行》一詩中，去看看他眼中的秋天是怎

樣的。

3.師配樂讀。

4.揭題解題。

板書：山行。誰能用“行”字組一個詞語？讀題，說說你知道了什么。

5.誰能為大家介紹一下詩人？(指名說)

6.深秋的一天，杜牧乘若馬車，順著山路而上，山上的美景讓他流連忘返，他情不自

禁揮亳寫下了這首流傳千古的絕唱。播放音樂，引導學生自讀.讀到朗朗上口為止。

二、理解讀——領略美

1.“扶”學第一句。

(1)先運用不同的手段突破''遠上”“寒山”“斜”這三個難懂詞的意思。(遠上:用“聯

系實際，展開想象”法。寒山：用“借助注釋”法。斜：用“簡筆畫演示”法。)

(2)指導學生串講句意。注意調整說話的順序。

(3)總結學習方法：先解字詞，再串句意。

2.“半扶半放”學第二句。

(1)指導學生看圖啟發想象，出示訓練：幾戶人家在白云的地方。用補充句

子的方式來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。

(2)讓學生試著用自己的話串講句意，教師點撥糾正。

3.“放手”合作學習第三、四句。

在學習小組中說說你讀懂了什么，還有什么地方不懂，做上記錄，請教老師和同學。

4.請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。(師糾正補充)

三、反復讀——品味美

1.想象意境。

(1)師：整苜詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩卻沒有一個“秋”字。請同學們反

復朗讀品味詩中的語言，說說你覺得哪些詞句寫得特別好。

(2)學生自由朗讀，然后談談自己的看法。

(3)是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是-?幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種

感覺讀出來嗎？

(4)采用自由讀、“開火車”讀、齊讀等方式朗讀古詩。

2.體會情感。

(1)我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關，心情好

的時候，筆下的景物都那么有生氣，那么明麗；悲傷不得志的時候，筆下的景物就顯得蕭瑟

灰暗了。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深地體會詩人的情感，更好地讀懂一首詩。

(2)多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀。

(3)讀了這些費料，你能體會出詩人所表達的情感嗎？用心讀讀。

(4)想象詩歌的意境，練習有感情地朗讀全詩。

(5)同桌之間嘗試背誦、默寫古詩。

四、指導寫——生字教學

1.出示生字，學生認讀。

2.學生觀察字形，說說怎樣識記和書寫。

3.教師范寫，提示重點筆畫。提醒學生注意：“徑”是左右結構的字，要寫得左窄右

寬：“霜”是上下結構的字，寫的時候上部略扁，蓋住“相”.

4.學生練習書寫。

5.小組內展示書寫情況，欣賞評價。

京棟理板書

山行

寒徑斜霜

第二課時

麾為課時目標

1.會認8個生字，會寫7個字.

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

3.能借助注釋理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。

念重點難點

重點

1.會認8個生字，會寫7個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

難點

能借助注釋理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道占詩描寫的季節。

恩教學過程

一、默寫導入

1.上節課我們學習了杜牧的《山行》，現在讓我們拿出嚀寫本，默寫這首詩。

2.學生默寫后同桌互相檢查。

3.《山行》這首詩描寫的是哪個季節的景色？對，秋季，接下來，我們一起走進蘇軾

的《贈劉景文》這首詩，去尋找秋天的另一番景象。

4.出示詩人、題目，明獺這首詩是誰送給誰的。學習生字：贈、文人

5.介紹詩人。

蘇軾(1037—1101),字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡。眉州眉山(今屬四川省眉山市)

人，北宋文學家、書法家、畫家。

二、初讀古詩

1.自由朗讀古詩，要求讀正確、流利。

2.同桌互讀，互相評議，互相指點。

3.指名朗讀。先指導讀注字音，再讀準節奏，讓學生體會占詩朗讀的特點。

4.自學古詩。借助注釋或結合插圖理解字詞的意思，畫出不理解的詞語。

5.小組合作學習。交流己讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡視指導。

三、細讀品味

1.人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描

繪了哪些景物。

2.反饋。(根據學生的回答相機教學)

(I)荷盡。

出示插圖，讓學生由圖理解''盡、擎雨蓋”的意思。

討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，那詩人為什么還要寫這些景物呢？

指導朗讀：你們能通過朗讀把荷花池的美麗表現出來嗎？(個別讀——女生讀——齊讀,

教師隨機評價)

(2)菊殘。

看圖，理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你們想對它說些什么？

(3)橙黃橘綠。

讀了這幾個字，你們仿佛看到了什么？(全班交流)

出示“橙黃橘綠”的圖片。

3.蘇軾看到的秋天就只有這些景物嗎？發揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出

來的景色。

學生交流一一起觀常這些美景一一學生說感受：秋天直昂一個的季節！

4.引出詩句：看來秋天的美景才不止這些呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，最

是橙黃橘綠時。”你們現在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛

秋天。

5.齊讀古詩：現在再來讀這首古詩，相信你們頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的

贊美來齊讀這苜詩。

四、熟讀背誦

1.說說方法：這么美的詩你們想不想把它背出來？你們有哪些好的背誦方法？（學生交

2.指名背誦。

五、書寫指導

1.出示要求會寫的字：贈、文I1、蓋、菊、殘、君、橙。

2.學生認讀。

3.讓學生觀察，說說竹寫時要注意什么。

4.重點指導“菊”與“殘”的寫法。

5.老師范寫。（指導學生把字寫美觀，提示容易寫錯的地方）

6.學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老