2024年重慶市大足縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育史上，認為教育的任務是發展學生的能力，而不在于傳授實用知識的理論是（）A.形式教育論B.實質教育論C.傳統教育論D.現代教育論答案：A答案分析：形式教育論主張發展學生的能力，輕知識傳授；實質教育論強調傳授實用知識；傳統教育論以赫爾巴特為代表，強調教師中心等；現代教育論以杜威為代表，強調兒童中心等。所以選A。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，即把一切知識教給一切人；培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育代表人物；贊科夫提出發展性教學理論。所以選B。3.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任（）A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長答案：A答案分析：在我國，普及九年義務教育主要由地方承擔責任，中央給予支持和指導，社會力量和家長是參與輔助的角色。所以選A。4.“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（）A.陶冶教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價答案：A答案分析：陶冶教育法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法，“讓學校的每一面墻壁都開口說話”是通過環境來感染學生，屬于陶冶教育法；榜樣示范是用榜樣人物的高尚思想等影響學生；實際鍛煉是讓學生參加各種實踐活動；品德評價是對學生品德進行肯定或否定的評價。所以選A。5.教師自覺利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（）A.指導自我教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：與上題類似，教師利用環境和自身因素熏陶感染學生，符合陶冶教育法的特點；指導自我教育法是指導學生自我品德教育；榜樣示范法是樹立榜樣；實際鍛煉法是組織實踐活動。所以選D。6.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材內容，學生才能掌握知識；感知教材是基礎；鞏固知識是為了長久記憶；運用知識是檢驗和深化知識。所以選B。7.國家對某一學科的教學內容及進度作出規定的指導性文件稱為（）A.教學計劃B.課程計劃C.教科書D.課程標準答案：D答案分析：課程標準是國家對某一學科的教學內容及進度作出規定的指導性文件；教學計劃和課程計劃是對學校教學工作的全面安排；教科書是依據課程標準編寫的教學用書。所以選D。8.衡量教師教學和學生學習質量的標準是（）A.教學計劃B.課程標準C.教科書D.考試成績答案：B答案分析：課程標準規定了學科的教學目標、內容要求等，是衡量教師教學和學生學習質量的標準；教學計劃是宏觀安排；教科書是教學材料；考試成績只是一種評價方式，不是根本標準。所以選B。9.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物等進行示范實驗，讓學生獲取知識；練習法是學生通過練習鞏固知識；實驗法是學生自己進行實驗操作；發現法是讓學生自己發現問題和解決問題。所以選B。10.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（）A.外部分組B.內部分組C.設計教學法D.道爾頓制答案：A答案分析：外部分組是打亂傳統按年齡編班，按學生能力或成績編班；內部分組是在傳統班級內按能力或成績分組；設計教學法主張廢除班級授課制，由學生自己決定學習內容等；道爾頓制是讓學生在教師指導下，各自主動學習。所以選A。11.結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（）A.內容型策略B.形式型策略C.方法型策略D.綜合型策略答案：A答案分析：內容型策略是根據教學內容的性質和特點來選擇教學策略，結構化策略和問題化策略都與教學內容的組織和呈現有關，屬于內容型策略；形式型策略關注教學活動的形式；方法型策略側重于教學方法的選擇；綜合型策略是綜合多種因素的策略。所以選A。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾，其他選項的矛盾不是基本矛盾。所以選D。13.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C答案分析：民主管理是班級成員在服從班集體正確決定和承擔責任前提下參與班級管理；常規管理是通過規章制度管理班級；平行管理是把集體和個人的管理結合起來；目標管理是確定班級目標并實施管理。所以選C。14.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：B答案分析：平行管理就是通過集體影響個人，通過個人影響集體，將兩者管理結合起來；常規管理依靠規章制度；民主管理強調學生參與；目標管理圍繞目標展開。所以選B。15.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的（）A.疏導原則B.因材施教原則C.導向性原則D.一致性和連貫性原則答案：C答案分析：導向性原則要求德育要有一定的理想性和方向性，引導學生向正確方向發展；疏導原則是循循善誘，以理服人；因材施教原則是根據學生特點進行教育；一致性和連貫性原則是強調教育影響的統一和連貫。所以選C。16.德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（）A.德育內容上B.德育規律上C.德育原則上D.德育方法上答案：A答案分析：德育目標要通過具體的德育內容來實現，德育內容是實現德育目標的載體；德育規律是客觀存在的；德育原則是指導德育工作的準則；德育方法是實施德育的手段。所以選A。17.狹義的教育制度是指（）A.國民教育制度B.社會教育制度C.高等教育制度D.學校教育制度答案：D答案分析：狹義的教育制度指學校教育制度，它是國民教育制度的核心；國民教育制度范圍更廣；社會教育制度是關于社會教育的制度；高等教育制度是教育制度的一部分。所以選D。18.為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發展為基本特征的教育是（）A.素質教育B.愉快教育C.生本教育D.生存教育答案：A答案分析：素質教育以提高學生基本素質為根本目的，面向全體學生，注重開發潛能，促進全面發展；愉快教育強調讓學生在愉快中學習；生本教育強調以學生為本；生存教育側重于培養學生生存能力。所以選A。19.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.系統化B.多樣化C.復雜化D.專門化答案：B答案分析：教師職業角色具有多樣化的特點，如傳道者、授業解惑者、管理者、示范者等；系統化不是教師職業角色特點；復雜化強調難度；專門化強調專業性，但不是最大特點。所以選B。20.教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學習能力答案：B答案分析：教師的教育專業素養包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力，研究能力有助于教師不斷改進教學；交往能力、管理能力和學習能力也是教師需要的，但不是教育專業素養特有的要求。所以選B。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是（）A.家庭教育B.道德教育C.社會教育D.學校教育答案：ACD答案分析：“三結合”教育指家庭教育、社會教育和學校教育，這三種教育相互配合，形成教育合力；道德教育是教育內容的一部分，不是“三結合”的內容。所以選ACD。2.反映家庭教育中存在問題的說法的是（）A.方法科學B.家長對孩子期望偏高C.片面重視孩子的智力開發、文化學習D.不能全面關心孩子的成長答案：BCD答案分析：在家庭教育中存在一些問題，如家長對孩子期望偏高、片面重視智力開發和文化學習、不能全面關心孩子成長等；方法科學是正確的教育方式，不屬于存在的問題。所以選BCD。3.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是（）A.以業余為主B.以自學為主C.以長期為主D.以短期為主答案：ABD答案分析：中小學教師在職進修要考慮其工作的特殊性，一般以業余為主，不影響正常教學工作；以自學為主，方便教師自主安排學習；以短期為主，減少對教學的影響；長期進修不利于教師正常教學。所以選ABD。4.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是（）A.無歧視原則B.提早自立原則C.尊重兒童觀點與意見原則D.尊重兒童尊嚴原則答案：ACD答案分析：聯合國《兒童權利公約》規定了少年兒童的社會權利，包括無歧視原則、尊重兒童觀點與意見原則、尊重兒童尊嚴原則等；提早自立原則不是公約規定的內容。所以選ACD。5.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是（）A.重視課程的標準化建設B.重視課程內容的現代化、綜合化C.重視基礎學科和知識的結構化D.重視能力的培養答案：BCD答案分析：當代世界各國課程改革的共同趨勢有重視課程內容的現代化、綜合化，將不同學科知識融合；重視基礎學科和知識的結構化，使知識更有條理；重視能力的培養，提高學生綜合素質；而不是強調課程的標準化建設。所以選BCD。6.下列課程屬于綜合課程的有（）A.核心課程B.融合課程C.潛在課程D.活動課程答案：AB答案分析：綜合課程是打破傳統學科界限，組合多個學科領域內容的課程，核心課程和融合課程屬于綜合課程；潛在課程是隱性課程；活動課程強調以活動為中心，不屬于綜合課程。所以選AB。7.學校文化的內容有（）A.教育的理想和追求B.對學校功能及社會責任的理解C.對個性的理解D.對學習、工作的態度答案：ABCD答案分析：學校文化包括教育的理想和追求，這是學校發展的方向；對學校功能及社會責任的理解，體現學校的定位；對個性的理解，影響學校對學生的培養；對學習、工作的態度，營造學校的氛圍。所以選ABCD。8.教育目的的功能有（）A.導向功能B.強制功能C.調控功能D.評價功能答案：ACD答案分析：教育目的具有導向功能，引導教育活動的方向；調控功能，調節教育活動的進程；評價功能，作為評價教育質量的標準；教育目的不具有強制功能。所以選ACD。9.我國教育目的的基本特征有別于其他社會制度，概括起來有以下幾方面（）A.社會主義制度下的學生都可以獲得全面發展B.以馬克思主義的全面發展學說為指導思想C.教育目的有鮮明的政治方向D.堅持全面發展與個性發展的統一答案：BCD答案分析：我國教育目的以馬克思主義的全面發展學說為指導思想，具有鮮明的政治方向，堅持全面發展與個性發展的統一；說社會主義制度下的學生都可以獲得全面發展過于絕對。所以選BCD。10.下列說法正確的是（）A.教育機智是教師靈感的突現B.教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊智力定向能力C.教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現形式D.教育機智可以用教師的教學經驗的多少來衡量答案：ABC答案分析：教育機智是教師靈感的突現，是在教育教學過程中面對突發情況的一種特殊智力定向能力，也是教師良好綜合素質和修養的外在表現；它不能單純用教學經驗的多少來衡量，還與教師的應變能力等有關。所以選ABC。三、判斷題（每題1分，共10分）1.生產力發展水平決定著教育發展的規模和速度。（）答案：正確答案分析：生產力發展為教育提供物質基礎，決定教育發展的規模和速度，如生產力水平高，能投入更多資源發展教育，擴大教育規模。2.教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規定性，在一定時期內具有必須貫徹的強制性。（）答案：錯誤答案分析：教育方針是教育目的的政策性表達，具有政策的規定性和強制性，教育目的是教育方針的核心內容。3.素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤答案分析：素質教育不是不要考試，考試是評價的一種方式，素質教育反對的是將考試成績作為唯一評價標準，強調全面評價學生。4.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確答案分析：課程標準規定了學科的目標、內容等，是教材編寫的依據，教材是課程標準的具體體現和主要載體。5.教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，具有普遍性；培養目標是不同類型、層次學校或專業培養人的具體要求，是教育目的的具體化，二者是普遍與特殊的關系。6.學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。（）答案：正確答案分析：學生是學習的主體，教學活動的效果取決于學生的參與和接受程度，任何教學手段都要通過學生才能發揮作用。7.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確答案分析：現代班級管理強調以學生為核心，尊重學生的主體地位，建立以學生為本的管理機制，促進學生的發展。8.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（）答案：正確答案分析：教師職業有自己獨特的職業要求和專業標準，教師需要經過專門的培養和訓練，是專業人員。9.教育行動研究是以教師的教育實踐為主要導向的。（）答案：正確答案分析：教育行動研究是教師為解決教育實踐中的問題而進行的研究，以教育實踐為導向，改進教育教學工作。10.學校課程就是在學校中開設的所有課程。（）答案：錯誤答案分析：學校課程是學校在實施國家課程和地方課程的基礎上，根據自身實際情況開發的校本課程，不是學校中開設的所有課程。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力相互轉化有內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要把兩者有機結合。答案分析：教學過程的基本規律是教學理論的重要內容，這四個規律從不同方面闡述了教學過程中各要素的關系，全面理解和把握這些規律有助于提高教學質量。2.簡述班主任工作的主要內容。答案：（1）了解和研究學生。包括了解學生個體和集體的情況，是班主任工作的前提和基礎。（2）組織和培養班集體。這是班主任工作的中心環節，包括確立班集體的發展目標、建立班集體的核心隊伍等。（3）協調校內外各種教育力量。包括與任課教師、家長、社會有關方面的溝通與合作。（4）做好個別教育工作。關注優秀生