中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問(wèn)卷的編制與應(yīng)用摘要英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在現(xiàn)代教育中占據(jù)重要地位。詞匯作為語(yǔ)言的基石，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。本研究旨在編制一份中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問(wèn)卷，并探討其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，梳理相關(guān)理論基礎(chǔ)；運(yùn)用問(wèn)卷編制法，結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷；采用調(diào)查研究法和數(shù)據(jù)分析法，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)與分析。結(jié)果表明，該問(wèn)卷具有良好的信效度，能夠有效測(cè)量中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能水平，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有力的評(píng)估工具和參考依據(jù)。關(guān)鍵詞中學(xué)生；英文詞匯記憶；自我效能；問(wèn)卷編制一、引言在全球化日益加深的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于中學(xué)生而言，掌握豐富的英文詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而，許多學(xué)生在英文詞匯記憶方面面臨困難，影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。自我效能理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷會(huì)影響其行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。在英文詞匯記憶領(lǐng)域，學(xué)生的自我效能感會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略選擇，進(jìn)而影響詞匯記憶效果。因此，編制一份適合中學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能問(wèn)卷，對(duì)于了解學(xué)生的詞匯記憶自我效能水平，指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。二、研究方法2.1文獻(xiàn)研究法廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理自我效能理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用研究成果。了解已有問(wèn)卷的編制方法、維度結(jié)構(gòu)和測(cè)量?jī)?nèi)容，分析其優(yōu)點(diǎn)與不足，為本研究問(wèn)卷的編制提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。2.2問(wèn)卷編制法2.2.1確定問(wèn)卷維度結(jié)合文獻(xiàn)研究和中學(xué)生英文詞匯記憶的實(shí)際情況，確定問(wèn)卷的維度。主要包括學(xué)生對(duì)自身英文詞匯記憶能力的自信程度、記憶效率評(píng)價(jià)、記憶策略使用及其效果評(píng)價(jià)等方面。例如，在自信程度維度，設(shè)置題目如“我相信我能夠輕松記住大量的英文單詞”；在記憶效率維度，設(shè)置“我能夠在短時(shí)間內(nèi)記住新學(xué)的英文單詞”等題目；在記憶策略使用及其效果評(píng)價(jià)維度，涵蓋“我經(jīng)常使用詞根詞綴法記憶單詞，并且效果很好”等題目。2.2.2題目編寫(xiě)根據(jù)確定的維度，編寫(xiě)具體的題目。題目表述力求簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，符合中學(xué)生的認(rèn)知水平。每個(gè)維度下編寫(xiě)若干題目，以全面測(cè)量學(xué)生在該維度上的自我效能感。同時(shí)，注意題目之間的獨(dú)立性和相關(guān)性，避免重復(fù)和歧義。2.2.3預(yù)測(cè)試將初步編制好的問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)試，選取一定數(shù)量的中學(xué)生作為預(yù)測(cè)試樣本。對(duì)預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各題目的區(qū)分度、難度以及與總分的相關(guān)性。根據(jù)分析結(jié)果，刪除區(qū)分度低、難度不合適或與總分相關(guān)性不顯著的題目，對(duì)保留的題目進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。2.3調(diào)查研究法選取多所中學(xué)的學(xué)生作為正式施測(cè)樣本，涵蓋不同年級(jí)、性別和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，以確保樣本的代表性。采用隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問(wèn)卷并指導(dǎo)學(xué)生正確填寫(xiě)。問(wèn)卷回收后，對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行整理和編號(hào)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析做好準(zhǔn)備。2.4數(shù)據(jù)分析法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。計(jì)算問(wèn)卷的信度指標(biāo)，如內(nèi)部一致性信度（Cronbach'sα系數(shù)），以檢驗(yàn)問(wèn)卷的可靠性；通過(guò)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，確定問(wèn)卷的維度結(jié)構(gòu)是否合理。同時(shí)，對(duì)不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自我效能感得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，分析影響中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能的因素。三、問(wèn)卷編制過(guò)程3.1理論基礎(chǔ)自我效能理論由班杜拉（Bandura）提出，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為受其對(duì)自身能力的信念影響。在英文詞匯記憶中，學(xué)生的自我效能感體現(xiàn)在他們對(duì)自己能夠成功記憶詞匯的信心、對(duì)記憶效率的預(yù)期以及對(duì)所采用記憶策略效果的判斷等方面。例如，如果學(xué)生相信自己能夠通過(guò)有效的記憶策略記住大量單詞，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更積極主動(dòng)，付出更多努力。3.2維度確定經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的深入研究和對(duì)中學(xué)生英文詞匯記憶過(guò)程的分析，確定問(wèn)卷包含以下三個(gè)主要維度：詞匯記憶能力自信維度：反映學(xué)生對(duì)自身具備記憶英文詞匯能力的信心程度。例如“我覺(jué)得我天生就有很好的英文詞匯記憶能力”。記憶效率維度：涉及學(xué)生對(duì)自己記憶英文詞匯速度和效果的主觀評(píng)價(jià)。如“我能夠比大多數(shù)同學(xué)更快地記住新學(xué)的英文單詞”。記憶策略使用與效果維度：考查學(xué)生在詞匯記憶過(guò)程中所采用的策略以及他們對(duì)這些策略有效性的認(rèn)知。比如“我使用聯(lián)想記憶法來(lái)記憶單詞，感覺(jué)效果非常好”。3.3題目編寫(xiě)與篩選根據(jù)上述維度，編寫(xiě)了50道初始題目。在編寫(xiě)過(guò)程中，充分考慮中學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保題目表述清晰、簡(jiǎn)潔。經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試，對(duì)題目進(jìn)行了嚴(yán)格篩選。通過(guò)計(jì)算區(qū)分度和難度，刪除了區(qū)分度小于0.3、難度過(guò)高或過(guò)低（難度值大于0.9或小于0.1）的題目。同時(shí)，對(duì)一些表述不夠準(zhǔn)確或存在歧義的題目進(jìn)行了修改。最終保留了30道題目，組成了正式的中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問(wèn)卷。四、問(wèn)卷應(yīng)用4.1施測(cè)過(guò)程在多所中學(xué)發(fā)放問(wèn)卷共1000份，回收有效問(wèn)卷920份，有效回收率為92%。施測(cè)過(guò)程中，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師擔(dān)任主試，向?qū)W生說(shuō)明問(wèn)卷的填寫(xiě)目的、要求和注意事項(xiàng)。學(xué)生在安靜、舒適的環(huán)境中獨(dú)立完成問(wèn)卷填寫(xiě)，填寫(xiě)時(shí)間約為20分鐘。4.2數(shù)據(jù)處理與分析4.2.1信度分析計(jì)算問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度，Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明問(wèn)卷具有較高的信度。各維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為：詞匯記憶能力自信維度0.80，記憶效率維度0.82，記憶策略使用與效果維度0.83，說(shuō)明各維度的題目具有較好的內(nèi)部一致性。4.2.2效度分析通過(guò)探索性因子分析，提取出三個(gè)公因子，與預(yù)先設(shè)定的三個(gè)維度結(jié)構(gòu)一致，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65%。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，χ2/df=2.5，RMSEA=0.06，CFI=0.92，TLI=0.90，進(jìn)一步證明了問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。4.2.3差異分析對(duì)不同性別、年級(jí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自我效能感得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在詞匯記憶能力自信維度和記憶效率維度的得分顯著高于男生（p<0.05）；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在記憶策略使用與效果維度的得分逐漸提高（p<0.05）；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在三個(gè)維度上的得分均顯著高于成績(jī)中等和較差的學(xué)生（p<0.05）。五、結(jié)果與討論5.1結(jié)果呈現(xiàn)總體來(lái)看，中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感處于中等水平。在三個(gè)維度中，記憶策略使用與效果維度得分相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)生在記憶策略的選擇和運(yùn)用方面還有待提高。性別差異方面，女生在詞匯記憶方面表現(xiàn)出更高的自信和效率，這可能與女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)以及更注重學(xué)習(xí)方法有關(guān)。年級(jí)差異上，高年級(jí)學(xué)生在記憶策略使用上更為成熟，這可能是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們逐漸掌握了更有效的詞匯記憶方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異顯著，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自我效能感更高，表明良好的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。5.2討論基于研究結(jié)果，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性別差異，對(duì)于男生，可采取更具針對(duì)性的教學(xué)方法，激發(fā)他們對(duì)英文詞匯記憶的興趣和自信心。例如，通過(guò)開(kāi)展小組競(jìng)賽等活動(dòng)，提高男生的參與度。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，注重基礎(chǔ)詞匯記憶方法的傳授；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可引導(dǎo)他們進(jìn)一步優(yōu)化記憶策略，提高記憶效率。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們分析學(xué)習(xí)困難的原因，指導(dǎo)他們選擇適合自己的記憶策略，逐步提高自我效能感，從而提升詞匯記憶效果和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。六、結(jié)論本研究成功編制了一份具有良好信效度的中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷的應(yīng)用，揭示了中學(xué)生在英文詞匯記憶自我效能方面的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了性別、年級(jí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平等因素對(duì)自我效能感