三年級語文說課稿

三年級語文說課稿1

當作為一名普通讀者去讀一個故事的時候，對故事都會有不同

的獨特感悟；當作為一名語文教師去讀一個故事的時候，更會有一

個個知識點的在我們眼前涌動。我認為語文教師此時面對文本，應

該考慮的是預測學生閱讀這個文本時，會對什么最感興趣；通過這

個故事的學習后，給學生最終留下點什么？下面我就我上的這堂課

說一說我的設計意圖：

一、說教材

《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備

課時，我在閱讀文本后產生以下兩種不同的：觀點

觀點一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太

陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后

讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾。夸父雖敗猶榮，他的精神與

天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”

的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一

代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。

觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該

是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七

十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女婿用

泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追

日》也是一個這么神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應

該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？

根據本單元課文制是神話故事的特點，我確定了第二種思路。

根據本文的重點是

難點是，根據課文的重點和難點，確定以下的教學目標：

1、初讀課文，讀通課文，有所感受。

2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現愿

望的決心和意志。

二、說教法與學法

我意圖從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生

的原需求出發，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,

并逐漸的認識神話中的神奇人物一一夸父，由衷地產生敬佩之情。

這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教

師的引領，如此更能夠嬴得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效

果。

通過教師、學生和文本的對話，力圖在知識環境中尋求人的

“適意安居”。淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，讓學生卻學

得那樣輕松自然，愉快充實。讓學生表現出強烈的求知欲。課堂中

我始終引導學生去感受，去發現。通過幾個重點句子：

①“第二天早晨，當太陽……夸父的手杖變成的?！眰?/p>

2”于是夸父拿著手杖，提起……一眨眼跑了兩千里。感受速度

快得神奇，并明白為什么要奔跑得如此快。引出句子：“我不喜歡

黑暗，我喜歡……讓大地永遠充滿光明?！?/p>

3"夸父伏下身子……可是還沒止住口渴?！备惺芎人俣瓤斓?/p>

神奇，肚量大。

4（重點處理）“他還沒大澤就像……閉上眼睛長眠了?！保⊕仯?/p>

的指導，讓學生通過讀、辨、悟，激起了學生去尋求，去感受，

去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。尊重學生經歷了可貴的情

感體驗。新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本

節課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經歷的

過程。課上，我始終用飽滿的.、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。

國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語

文實踐能力而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰場，因此，

在閱讀教學中，不僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，

注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學生的想

象力、創造力。

三、說教學過程：

在教學過程中

1.樹立以學生為主體的學生觀，本堂課的教學過程是抓住一條

主線輻射全程：你從哪里感受到神奇？讓學生自己去找有關句子，

去讀去理解，去感悟。

2.樹立大語文觀，通過課前談話，引導學生感受中國文化的古

老和厚重，神話故事的神奇。課后拓展：引用〈山海經〉中的原文，

讓學生初步感受古文，感受這個故事的悠久歷史。三年級語文說課

稿2

一、教材解讀

《七顆鉆石》是S版教材三年級上冊的一篇課文。故事敘述的

是：有一年地球上發生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個

小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，歷盡艱辛得來的水，自己

沒喝一口，卻讓給了小動物，讓給了路人。愛心使水罐一次又一次

地發生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的水流，從水罐

里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。故事雖然短小，

卻給人以強有力的心靈震撼，她昭示人們：愛心是永恒的，無私廣

博的愛能創造奇跡。對于三年級的孩子來說，這個充滿神奇色彩的

故事，會讓他們感受到無窮樂趣；文中個性鮮明的人物，會讓孩子

感到可親可敬；細膩傳神的語言描述，會讓孩子感受語言的魅力；

而真摯感人的情感，又會讓孩子受到心靈的洗禮。

基于課文豐富的情感內涵和鮮明的語言風格，我以水罐的變化

和小姑娘的表現變化為主線引導學生閱讀課文，體會愛心及愛心的

神奇力量是一個重點。于此同時，引導學生感知童話故事豐富而奇

特的想象力。

二、教學設計及意圖

（一）初步感受水的重要，為下文感受小姑娘的爰打下基礎

在課文的一開頭，我邊播放幻燈片邊敘說大旱災給人們造成的

危害，使學生初步感受到大旱天氣的惡劣，以及人們對水的渴望，

水在此時意味著生命之水。

在第一課時中，我就讓學生自己到課文中找出認為神奇之處，

然后在研讀課文時緊緊抓住為什么神奇這個重點問題進行解決。

（二）精讀品味，培養學生語感

第二至第五段是課文的重點。閱讀這一部分時，學生已經找出

了文中描寫水罐變化和小姑娘表現的句子，在此基礎上，放手讓學

生閱讀課文，去感受人物的‘特點，感受語言的內涵。接著，通過朗

讀來展示閱讀成果，緊扣文中關鍵詞進行體會，如“喜出望外”、

“趕緊”、“跑去”、“哀哀地尖叫“、“再也忍不住了”等，想

象當時的情景，使學生入情入境，與文中人物產生共鳴，感受母女

倆無私廣博的愛心。

（三）審美表達，深化情感感悟

這篇課文正如一泓清泉，合乎美的規律，而語言的形象美、語

言的藝術美是有機的統一體。課文中有許多空自處，留給學生廣闊

的想象空間。教學中，我想創設情境，寓教于樂，讓學生借助文本,

進入美的境界，在聽說讀寫中深化課文情感的感悟，逐步提升自己

的審美水平。

比如課文第二段這樣寫：“一個小姑娘拿著水罐走出家門，為

她生病的母親找水，小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著

了?！拔乙龑W生想象：小姑娘找水時的情景。讓學生展開想象。

在想象的思維過程中體會小姑娘的孝心。還有想象大地有了水以后

是怎樣的情景，讓學生也動動筆，這些既是想象訓練，又是情感感

悟；既是語言表述，又是情感表達，能有效地提升學生的精神境界,

培養語感能力和審美能力，從而使語言和精神同構共生。三年級語

文說課稿3

一、教材分析

本文是一篇優美的寫景散文。課文通過對爬山路上，山嶺、大

天池等處的云霧的形慫、顏色的形貌，稱贊了廬山云霧的優美神奇,

抒發了熱愛自然風景的頭腦情感?？v觀全文的內容，可按“昔人的

稱贊一特點的形貌一緣故原由的探索”分為六大段。此中寫第二大

段是重點，不但占的篇幅最多，并且寫作上也很富有特色，充實表

現了本單位課本的講授重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，

第二大段應看成為本課文的講授重點。

細致品讀全文，我們還能了解到課文具有以下的三個寫作特點:

一、三言兩語地引用古代名浮名行稍加議論的措施，加強了稱贊的

熏染力；二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有趁

熱打鐵之感；三、語言形象、生動、有魄力，接納比喻、比擬、擬人

等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范

文，宜接納多種講授本領，通過對文章中語言筆墨的讀、思、議、

品等，使學生了解文章的語言美、感覺廬山云霧的景致美，從而使

他們的心中升騰起對故國江山的稱贊之情。

二、本課時的教學內容

細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業本的第3、4、

5、6題。

三、本課時教學目標

1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉眼間……”、”時

而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3.能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發熱愛自然風光的思想感情。

四、教學重點

了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。

五、教學難點

對廬山云霧美麗祠奇的感受。

六、教學思路設計淺析

現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是

學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習

導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學

生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，

我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通

過一系列教師精心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課

文的內容。訓練的同時，注意情境教學的設計，使學生在有形的訓

練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收,

本課時的教學設計就體現出了以下幾個特點：

（一）注重情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童發展的動因---情感，展開

和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優化的效果。本教材是一

篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能

使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現，真切地體會到作者所描述

的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環節：

①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發性的小結、提

問，誘發學生學習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云

霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發學生的想象和聯想。

③投影片的及時展示。再現課文情境，變具體為生動，變抽象

為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山

云霧的贊美之情得以進一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發對廬山云霧的贊美之情。

⑤教師以充滿感情的課堂環節銜接語，激起學生心中感情的蕩

漾。

（二）注重學法的指導

成功的語文教學策略應該體現以學生為主，以自學為主，以訓

練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據本教材

的內容及其結構特點，我設計了一系列的學法指導訓練環節：

①采用指導讀第3小節一一師生共讀第4小節一一獨立自學第

5小節的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找；二找；三

體會；四朗讀”的'閱讀方法。

②以讀范句一補充完整語句一獨立說句的層次訓練，培養學生

的造句能力，使學生在有?？煞轮校瑢W會舉一反三。

③注意課堂上學法的及時梳理與小結，讓學生明確并掌握學法

的步驟。

（三）注重讀寫結合

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。

讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，

有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性

地設計一定量的片斷練習，實現讀寫的遷移，是提高學生寫作能力

的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，

感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極

想淋漓盡致地抒發一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉的晨霧》

的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

（四）注重語言文字的訓練

小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀

之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，

我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受

語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進

行說話及遣詞造句能力的訓練。

②按要求找、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言

文字訓練形式。

③模仿例句，發揮想象進行造句練習，加深學生對文中關聯詞

的理解，并真正達到學以致用這一目的。

④“默讀一有感情地讀f表演讀的過程”，體現了學生對課文

語句的循序漸進的理解過程。“個人讀f自由讀f齊讀f分角色讀”

的多種形式的替換變化，則能有效地調節學生的學習情緒，提高學

習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

七、教學過程的設計

（一）初讀課文，學習第一段：

1.師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用

來描述什么景物的？

（根據學生的回答，板書課題：廬山云霧）

2.出示投影片：相秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍

繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

3.師小結。

同學們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的?，F

在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？

（二）細讀課文，品味精美

1.師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受

云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧？

2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列

填空題。（回答）

我們觀賞了在?？吹降臐忪F，在（）看到的霧氣和在（）等處看到

的云海。（先在書上用“—”劃出，再回答。）

（引：這些地方的云霧各有什么特點？現在，我們再回過去細細

地欣賞欣賞。）

3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什

么特點？（用“—”在文中劃出一個能概括其特點的詞。）

4.理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近？

5.要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

6.師小結學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節，

思考：①哪些詞句體現了廬山云霧的這一特點？（用“????”在

文中劃出有關的詞句）②你認為哪些詞句用得好？為什么？

7.討論以上問題中的第1個問題。

8.討論第2個問題，根據學生的回答，出示語句：

游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉眼間變成彌漫窗外

的濃霧。

9.有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉眼間”在這句話中

的作用。

10.用“剛剛……轉眼間”進行說話訓練。

A.六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是（），轉眼間就（）。

B.火燒云的變化真快，剛剛看上去（），轉眼間（）。

C.自己說一句話，用上“剛剛……轉眼間”。

11.出示語句

霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠；霧濃時，像帷幕遮住了

萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什么？

霧來時，好壯觀;霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧

稀時，給山川披上外衣。

12.指導并練習有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀一一指導一一自由練讀一一男女分角色讀。

13.師小結：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解

說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經過了哪幾個步躲

才領略到這一番美景的？

M.根據學生的回答總結學法。

一找：找出能概括云霧特點的詞。

二劃：劃出能體現云霧這一特點的詞句。

三品：品味用詞用句的準確、生動。

四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。

15.生自學第4小節。

16.匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領會“時

而……時而……”的用法。

①小貓釣魚真不專心，時而,時而—O

②雨斷斷續續地下了兩天了，時而—，時而—,時而一

真令人擔心會不會發洪水。

17.指導背誦。

這段話共有一句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮牯嶺特別

一年365天，有天與它____o第二句講廬山云霧時而

—,時而—o第三句講山鎮牯嶺一半—,一半—O

18.試背。

19.師小結：猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不

是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。（出示云海的投

影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎？

20.生按學習第3小節方法，自學第5小節。

21.集體交流匯報，出示檢測題：

A.云海的特點是0。

B.作者生動地描述了（）和（）兩種情況下的云海。

C.找出與以下結構相類似的詞：

波濤起伏（）青峰秀嶺（）

22.有感情地朗讀這一小節。

（三）總結全文，找出過渡

1.師憑據板書，小結學習內容。

廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自

然。作者是靠哪些文句毗連起課文的內容的呢？

2.有情感地齊讀課文第二大段。

3.師小結，并要修業生舉行仿寫：《故鄉的晨霧》。要求寫出

晨霧的特點。

（四）作業。

1.片斷訓練：《故鄉的晨霧》。

2.補做完作業本上的第3、4、5、6題。

正所謂教無定法，在教學中還需要老師們因材施教。三年級語

文說課稿4

一、教材。

（一）教材分析。

《漏》是一個民間故事。民間故事是勞動人民在生產過程中創

造并口耳相傳的一種文體，既具有趣味性，而且在一定程度上反映

了勞動人民的生活狀況，同時富含哲理，給人啟發。本課語言口語

化，幽默詼諧。故事情節引人入勝，要讓學生充分體會到故事的趣

味性。

（二）教學目標。

1.認識“婆、脊”等8個生字，會寫“漏、喂”等13個生字。

2.流利的朗讀課文，理解課文內容。

3.了解故事的特點，體會民間故事的魅力，并用自己的話復述

課文。

（三）教學重難點。

重點：理解課文內容，找出故事中具有吸引力的情節。

難點：了解故事的特點，能用自己的語言把故事復述出來。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1.分角色朗讀法。

這篇課文篇幅比較長，故事角色比較多，讓學生通過分角色朗

讀的方式，感受故事的趣味性。并在朗讀過程中熟悉課文的主要內

容，了解這篇故事的‘大意。

2.發現點拔教學法。

《漏》這篇課文結合了語言描寫和心理描寫，語言幽默。學生

通過自己朗讀能了解課文的主要內容，但是準確把握課文的主旨比

較難。要在學生充分了解課文主要內容的基礎上予以點撥，讓學生

了解課文的主旨大意。

三、說學法。

學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：

自主學習法

要求學生課前要做好預習，了解課文內容，對不認識的生字學

會自己查字典，對不熟悉的詞語自己標記出來，在課堂上提出來集

體討論。對課后習題在預習中要有自己的思考。

朗讀法

這篇課文語言幽默詼諧。要讓學生通過充分的朗讀了解故事的

主要內容，體會故事的主旨，并在弄通故事大意的基礎上能用自己

的話復述故事。

四、說教學流程。

本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊

扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。

（一）布置預習，課前交流：

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，對不懂的地方自己先并

思考為什么。

（二）本節課的教學內容主要由七個部分組成：

第一課時

第一部分：導入新課。課件提出問題，一只老虎和一個賊遇到

一起會發生什么精彩的故事呢？激發學生的上課興趣，引出課題。

第二部分：引導學生自己總結歸納生字、詞語。

生字：漏喂胖驢賊狼莫厲抱架粘膠偏

詞語：漏雨喂養胖驢山賊狼叫莫非厲害抱住骨架

粘膠偏偏

第三部分：整體誦讀，了解文章的結構。學生自由朗讀，讓學

生在朗讀的過程中了解課文的主要內容，初步領會到課文的大意。

第四部分：學習課文文段內容，歸納總結主旨大意。

第二課時

第五部分：學習課文用語的特點。本課是一篇民間故事，用語

口語化，讀起來具有親切感，要讓學生體會這種語言的特點，感受

民間故事的魅力。

第六部分：拓展延伸。讓學生說一說學完這篇課文之后覺得哪

些內容有意思，并完成課后習題，用自己的話復述故事。

第七部分：總結。再次梳理文章結構，歸納課文的主要內容，

提煉課文的主旨。

五、說課小結。

本課是一個幽默詼諧的民間故事，非常具有趣味性。本課的重

點是讓學生了解故事的趣味性，體會民間故事的特點。那么在教學

過程中一是要讓學生通過自己朗讀，感受課文語言的特點，二是讓

學生能借助示意圖用自己的語言復述故事。三年級語文說課稿5

《中國國際救援隊真棒》是九年義務教育課程標準實驗教科書

小學三年級語文下冊第28課，由一篇通訊改寫而成。寫的是非洲國

家阿爾及利亞發生地震，中國派出了救援隊幫助救災的事。通訊是

一種常用的新聞體裁，是對新聞事件、人物和各種見聞進行及時、

詳盡而生動的報道。它不光交代什么事，而且交代事情的來龍去脈,

以及情節、細節和有關環境氣氛。

進行授課之前，利用課余時間讓學生收集或上網查找有關世界

各國的文字、圖片資料及國際友好的故事。以便更好地完成本課教

材“國際理解教育”這一鮮明的主題。通過交流資料，學生了解地

震方面的知識，以及地震給人類社會造成巨大災難的事例激發學生

學習的興趣，調動學生學習積極性.課文后的“資料袋”介紹的是中

國國際救援隊，也放在教學課文前作為新聞背景來閱讀，以增加學

生對這一組織的了解。

開始講課時由于本課是一篇通訊，在教學時沒有過多地向學生

講授通訊的文體知識，引導學生熱愛課文，采用多種形式進行讀文

訓練，在讀中悟，在悟中思。教學設計中引導學生熟悉通訊的閱讀

方法。例如，可以讓學生默讀課文，說說課文中寫的是何時、何地、

何人、何事，先抓住課文中最主要的信息。這一次的閱讀要求是

“宜粗不宜細”，鼓勵學生用跳著讀的方法。隨文識字，多種方式

再現鞏固生字；結合語境理解重要的詞句。創設情趣，把課文內容

與現實生活緊密結合。

讓學生再次默讀課文，教師提問，從哪些地方可以看出中國對

受災國家的幫助？這個問題要求學生通讀全文后，抓出與問題有關的

'信息：首先，地震發生后中國立即向地震災區派出救援隊，而且一

下飛機，就趕往受災最嚴重的地方（救災最重要的就是速度要快）；

其次，在受災嚴重，余震還在不斷發生的情況下，救援隊仍然迅速

投入工作（在困難和危險的處境中仍然堅持救災，體現了人道主義和

犧牲精神）；最后，救援隊在搜索犬的幫助下，救出了一個男孩（高

超的救援技術使得救援成功）。這些內容學生不一定全部答全，教師

可以用小組合作的方式引導學生互相補充。

那我們的中國國際救援隊到底棒在哪里呢？就請你們用自己喜

歡的方式讀課文，一邊讀一邊畫出相關的語句，然后在小組內解決

問題。學生口述、理解分析、師生共同研究。再經過朗讀感悟。如:

“來到這座城市……堅持戰斗。”投影出示：“他們一下車，就迅

速投入救援工作。有的隊員有聲波……搜尋著廢墟下的幸存者……'

指名讀一一學生練習讀一一小組集中精神誦讀一學生理解分析一教

師小結過渡引入圖片f投影出示相關圖片。同學們面對著此情此景,

你難道不想說些什么嗎？（學生暢所欲言）。這時候回讀：千育萬

語匯成一句話，那就是“中國國際救援隊，真棒！”又如：“雖然

這個地方不屬于中國……前往救援。”

學生理解分析。

由教師點撥、啟發學生進行想象。

教師小結：因此，他們得到了阿爾及利亞人民的贊揚。一一

“中國國際救援隊，真棒！”在這時回顧前文、感悟文情，所以在

送別時，前來送行的阿爾及利亞群眾又送上了他們真誠的祝愿：投

影出示課文第一段：（學生齊）“'中國萬歲！'這是阿爾及利亞

群眾在送別中國國際救援隊時，發自內心的祝愿。“把學生的情緒

引向高潮。最后圖片賞析，結束全文：這就是我們的國際救援隊，

不僅在阿爾及利亞，在世界各地哪里有危險，哪里就會有隊員們的

身影出現。下面讓我們一同來欣賞他們的風采吧！一學生看圖片f

此時此刻，你們一定窄很多話想對這些可親可敬的隊員們說吧？

（學生表述）這時候教師不失時機地小結：是啊，通過這一件件小

事，一幕幕感人的情景，讓我們怎能不由衷地贊嘆呢？（學生齊：

中國國際救援隊，真棒！）在清楚課文內容后，體會一下新聞文體

的語言特色。使學生在入情入境的學文中，領悟深刻的主題思想，

激發起熱愛和平感情。教師再引導學生體會一下新聞文體的語言特

色。新聞的語言要求客觀、準確、樸實、簡潔，盡量讓事件本身說

話，作者的觀點就在事件的敘述當中。這篇通訊雖然也有抒情、議

論，但也是融合在事件的客觀報道中的。教師可以引導學生在讀中

加以體會，并在平時閱讀報紙時，增加獲取信息的能力。

本篇課文是從另一個角度詮釋“國際理解”的內涵，即中國作

為一個大國，也積極地參與國際事務，盡力幫助其他國家。本課采

用的是通訊報道的常用寫法，按事物發展的時間順序安排材料，敘

述清楚，并有適當的議論。在整個事件的報道中，既有救援工作的

總體介紹，又有細節的描寫，如搜索犬救出男孩的事。選編這篇課

文的目的，一是感受中國人民對其他國家人民的幫助和友誼，體會

理解和幫助是雙方的；二是繼續培養獨立閱讀能力。創設情趣，把

課文內容與現實生活緊密結合，讓學生得到美的享受.針對本冊教材

的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解

課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析

自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成

段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本

課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，

通過本節課的學習讀懂課文內容，了解我國人民發揚人道主義精神,

對其他國家人民的幫助。體會阿爾及利亞人民對中國國際救援隊感

激的原因，教學中將其作為難點來處理。圍繞重點，體會國際社會中

的理解與幫助。

在《小學語文教學法原理》一書中曾告訴我們，語文教學中的

閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展

性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。

讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，

從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀

教學程序的重要依據。

結合《中國國際救援隊真棒》一文的具體情況，針對小學語文

教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排

的：在學習本課之前，利用課余時間讓學生收集或上網查找有關世

界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事。以便更好地完成本課

教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。通過交流資料，激發學生學

習的興趣，調動學生學習積極性在初讀課文的基礎上，引導學生初步

感知這個故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結

合上下文內容初步理般生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎

上根據記敘的內容，按老師問題的提示，在揭示課題的基礎上進一

步有意安排了揭示分析課題導入課文學習的環節。以幾個淺顯的小

問題切入，有利于學生漸入佳境。

板書是一中不可缺少的有機組成部分。

《中國國際救援隊，真棒！》一文的板書設計力求體現體會阿爾

及利亞人民對中國國際救援隊感激的原因。從中可以發現抓住重點、

突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

三年級語文說課稿6

一、說教材

《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課

文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，

在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，

在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門

口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣

的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做

什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做

法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”

和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分戌三段?？评麃喌谝?/p>

次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發是教

材重點?？评麃嗂に伎嘞牒髮π』锇檎f的那段話是教學難點，要通

過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。根據本單元的訓練

項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲

避”等詞語；練習用“仍然、果然“造句；聽寫最后一個自然段。

2.朗讀課文，了觸科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事

物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、

挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

二、說教法

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主

體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，

精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學

生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老

師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的'見解，

讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

三、說學法

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”

的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自

己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下

動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動

學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

四、說教學過程

（一）復習

1.課文分幾段？各段寫什么內容？

2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里

埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1.默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖

東西這中間經過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2.討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意

思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜

園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽

計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術

確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，

科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來?！?/p>

教師引讀：挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒

有找到匣子?？右呀浲诘煤苌盍?，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖,

又朝右邊挖了挖，仍然沒有?！?/p>

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了

三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一

樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的

意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒

有找到木匣子這一結果。）

（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人

挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能

找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前

埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時

候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬

上會找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞

的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十步挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大

了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。

事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6.學生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道

了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己

從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十

步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到

了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化?！保?/p>

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）深究課文，理解課文前后內客的內在聯系

1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大,

步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪

些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）”戰爭開始妁時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這

是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣

之間經過了四年的時間。

（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了?！边@

是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得

多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來,

他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖,

朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不

多一會兒，他果然找到了木匣子?！?/p>

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次

改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，

步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

2.小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯系起來讀，并邊

讀邊想，才能真正讀懂課文。

（四）布置作業

說說學完這篇課文后，你明白了什么？

附：板書設計

15科利亞的木匣

（四年前）埋五歲步子小十步

（四年后）挖九歲步子大五步

懂得：一切都在起變化三年級語文說課稿7

一、說教材

1、教材簡析：

《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，該組的專題是

“民間故事和神話故事”。課文主要講的是魏王派西門豹去管理鄴

這個地方。他看到那里“田地荒蕪，人煙稀少”，于是就進行調查

并摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，使莊稼年

年得到好收成。我發現課文的特點是對話，它通過對人物語言的生

動描寫，來體現人物的品質，刻畫出一個為百姓做好事，辦實事的

地方官形象，贊揚他反對迷信、崇尚科學的品質。

2、基于對教材的理解，我將第一課時的教學目標定為：

（1）會認7個字，能正確讀寫“管理、人煙稀少、田地荒蕪”

等詞語。

（2）朗讀課文，了解課文的主要內容。

（3）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，正確理解三個“鬧”

字的意思。

3、教學重難點：

（1）感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因。

（2）正確理解三個“鬧”字的意思。

二、說教法

1、探究學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，

引導學生進行探究學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指

導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。

2、朗讀體會法：抓住關鍵句，指導學生誦讀，在誦讀中積極思

考，以讀促思，以讀促情，從而感悟鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原

因。

三、說學法

指導學生自主學習，培養學生的自學能力。通過找找、讀讀等

多種方式，學生進入文本角色，了解課文內容，感悟鄴地田地荒蕪、

人煙稀少的原因。

四、說教學程序

一、導入新課，了解大意

1、出示課題：了解“西門”是個復姓。

2、簡單介紹西門豹。

（讓學生對西門豹有簡單的了解。）

二、初讀課文

1、自讀課文，出示要求

（讓學生帶著要求自學課文，培養學生的自學能力。）

2、指導學生讀準生字、詞語

（通過指名讀、齊讀等形式，檢查學生字詞掌握情況。）

3、課文主要講了西門豹的什么事？（以填空的形式）

（本篇課文較長，讓學生概括課文內容有一定的難度，以填空

的形式出現，降低了難度。）

三、研讀第一9段

1、通過研讀西門豹和老大爺的對話，感悟鄴地田地荒蕪、人煙

稀少的原因。

學習第1段，理解“田地荒蕪，人煙稀少”

（在理解“田地荒蕪，人煙稀少”時，讓學生想象自己仿佛看

到了一幅怎樣的畫面，讓他們用自己的語言說出詞語的‘意思。

找出西門豹問了老大爺哪些問題？老大爺又是怎么回答的？從

中你感受到了什么？

（讓學生用劃一劃的方法找出西門豹問了老大爺哪些問題，培

養學生讀書動筆的好習慣。）

（通過多種方式的朗讀訓練，學生在讀懂課文內容的基礎上，

能抓住重點詞句來體會。）

2、理解三個“鬧”字的意思。

四、做作業本

（把部分作業設計進去，讓學生當堂完成作業，減輕學生的作

業負擔。）三年級語文說課稿8

一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的

射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下

來的事。從中反映出更贏善于思考，并能根據所見所聞作出正確分

析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：

小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過

倒裝因果關系的句段紐合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、

善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標

基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知

識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了

以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、

“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意

思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更嬴善于觀察、善于分析中受到啟發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點,

“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難

八占、、O

二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯

和學法：

1、啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著

“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，

在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問

題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們

的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學

生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭

頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。

這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字

的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行

角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化,

同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通

過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現

問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生

個性差異，把學習主動權還給學生。

三、說教學過程與設計意圖

為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第

一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導

學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9

自然段，理解“驚弓之鳥''的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、

分析的邏輯關系。

下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊:

第一板塊一一提出問題，導入新課；第二板塊一一研讀1-5自然段,

明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊一一研讀第9自然段，體會更羸

觀察、分析的邏輯關系；第四板塊一一角色朗讀，深化主題。

第一板塊一一復現問題，導入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節課的學習中，我

們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利

用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎

樣的人？

【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的

回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，

為下文學習指名了方向?！?/p>

第二板塊一一研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只

怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，弓I導反饋：學生可能

會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，

把這些句子找出來。

在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢

地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭贸暗囊宦曧?，那只大雁直往上飛，

拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?/p>

3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

首先引導學生自由讀句，然后啟發：這個句子中的哪些詞告訴

你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和

“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：

如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不

象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷

得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。

4、研讀第二句：”和只聽得嗡的一聲響，那只大雁直往上飛，

拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@個句子中的兩個“直”

字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第

一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意

思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由,

對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學

生的回答，小結板書，形成付板書。

上飛直

直往掉

邊飛邊鳴下

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”

應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白

“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步

啟發：在平時的生活中，你有沒有遇

到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的

體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一

回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個

“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似

的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的

切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”

作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚

弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸

是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學

生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這

是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的

理解?！?/p>

第三板塊一一研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關

系

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為

什么其他人都沒有發現，而更嬴卻能發現這只大雁呢？預計學生會

說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細

觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段

寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反

饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在

作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說

話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生目由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后,

我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋

自己的.分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……

接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響一害怕一高飛一裂開

一掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

［《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學

中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不

僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的

思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處?！?/p>

5、聽了更高的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……

【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸

高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒

發對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意?！?/p>

第四板塊一一角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于

思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的

語氣呢？

1、放聲朗讀更羸妁話，讀出他的特點。

指名匯報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導族讀，讀出他的信不過，

讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身

上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此

讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！?/p>

四、說板書設計

裂開

高飛/I

害怕/直I直善于觀察，善于思考

弦響/I

邊飛邊鳴-------->掉了下來

【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少

的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事

物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現

抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解

課文內容。】三年級語文說課稿9

一、人類的在乎

本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們

從故事的字里行間感受到人們為保護燕子所表現出來得博大愛心。

在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的

“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插

圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們

看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里

我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也

在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。

二、詞語的在乎

我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，

可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我

多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進,

相得益彰。

1、抓一詞學多詞

在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚

的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯系生活，讓“專列”一

詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關系,

既積累了帶有“?！弊值脑~語，又從一個個詞義中領悟了“?！弊?/p>

的意思.，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”

一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

2、抓詞語悟整段

抓住重點詞語，結合具體的語言環境理解詞語，潛移默化地使

學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創設情

景”小燕子餓得都巳經……就這樣趴在……瑟瑟發抖著，任憑北風

呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋

涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2

個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛

過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，

飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給

學生補充一定的資料，同時又借助創設的情境幫助學生理解“長途

跋涉“、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐

與無助。

3、抓一詞帶篇章

指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語

形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我

們通過什么來實現這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，

詞語是我們語文課堂教學的‘扶手。

當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不

在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂

心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在

乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對深文篇章的理解，一

氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，

寫話中幽幽地奏響。

本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，

如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師

談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多紿孩

子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學

會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放

矢。三年級語文說課稿10

各位評委大家好，今天我說課的內容是《趙州橋》。下面我就

教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一

個初步的教學構想。

一、說教材

1、對教材的理解《趙州橋》是人教版三年級上冊第五單元中的

課文，這是一篇精讀課文。課文是一篇說明性的課文。向我們介紹

了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。文章只短短幾百個字，但語言生動

準確、簡練，先交代趙州橋的所在地、設計人及建橋的時間，然后

重點介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，最后講作者由衷的贊美。

全文層次清晰，重點突出，通過對趙州橋設計特點的說明，贊揚了

我國古代勞動人民的智慧和才干。

選編這篇文章的意圖是讓學生通過學習，感受到中華優秀的傳

統文化，激發學生強烈的民族自豪感和愛國情緒。

2、教學目標的確立根據本組課文的總體思路和本文的寫作特

點，及三年級學生對說明文接觸較少的實際情況，特制定以下教學

目標：

知識目標：認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫設計、

參加、雄偉、雙龍戲珠等重要詞語。

技能目標：有感悟地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。在積累語

言的同時，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

情感目標：了解我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自

豪感。

3、教學重難點的確立本課的教學重點是通過理解重點詞句，

了解趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點，體會語言描寫的特色。

難點是幫助學生理解趙州橋設計上的特點及其好處。

二、說教法學法

（1）扶放結合法：“授之以魚不如授之以漁?！罢n堂教學要十

分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對

本課特點，采用“舉一反三，扶放結合”法。首先扶著學生學習第

二段，教師點撥，使學生掌握抓重點詞理解一段話的學習方法，然

后讓學生運用這一方法學習第三段，旨在教學生樂學、會學。

（2）“以讀代講”法：新課標指出：“重視培養學生的朗讀能力,

是幫助學生理解課文的重要手段?！北酒n文寫趙州橋“美觀”部

分，語言生動優美，教學這一部分讓學生通過各種形式的讀，讀中

理解，讀中體會。

（?）“直觀教學”法：通過多媒體配合使用，實驗的直觀演示，

激發學生學習課文的興趣，突破教學難點。

4、與教法相適應，采用“讀讀——畫畫——想想——問問議議

——練練”的學習方法，在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養

能力，陶冶情操。

三、說教學程序

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成的，本課我預設兩課

時完成:

第一課時：整體感知，理請脈絡。初步感受趙州橋的雄偉、壯

觀。

第二課時：研讀課文，感受感受趙州橋的雄偉、壯觀，體會勞

動人民的智慧。

接下來我重點講講第二課時的教學設想。

一、啟發質疑，確定探究主題

在上節課的學習中，我們知道趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。

從這個主要問題入手，你想了解些什么？（預計有的學生會說，為

什么說趙州橋是世界聞名的石拱橋？哪些地方看出趙

州橋是世界聞名的石拱橋？….?）【說明文的'內容比較集中、

中心問題比較突出，啟發學生圍繞課文表現的中心質疑，則可以把

學生的思維印象課文的重點。】

二、圍繞主題，初步探究

1.到底是因為什么使它文明世界？請三個同學分別讀第2、3、

4自然段，其他同學邊聽邊把相關的重點詞語畫下來。再與附近的

同學交流、討論。

2.匯報，用因為…所以說它是世界聞名的進行說話。老師根據

學生的回答板書雄偉、堅固、美觀、省料、設計巧妙…【讓學生從

問題出發再回到課文，自主的尋找問題的答案，學會抓住重點詞語

去歸納、概括內容?！?/p>

三、層層剝筍，深入探究

1.大家概括的很好，但要想說服別人，還要分析、描述的更具

體些，例如趙州橋怎樣雄偉，怎樣堅固，怎樣美觀？下面以四人小

組為單位，從以上幾個方面選取你們最想了解的內容來學習，有時

間可以多學一點，想想匯報的方法，可以通過朗讀，可以邊指圖邊

介紹，可以加上手勢等動作去演示，預習中找道德資料如果有用的

可以用上，學習過程中不能解決的問題可以提出來?？傊还苡?/p>

什么方法，目的就是要把問題說清楚，說生動。下面各施各法，等

會兒比比哪一組介紹的最清楚明白?！敬_定了閱讀探究的專題，學

生就有的放矢地進入深讀境界。同時有效的探究學習離不開豐富的

學習材料，教師要指導學生課前、課后搜集資料，平時積累資料，

課上隨時擁有資料?！?/p>

2.以小組為單位匯報探究情況。給學生一定的時間學生之后，

再組織學生按順序匯報。

a雄偉：我這樣展開教學：

（1）出示課件，請學生看圖介紹。（2）引發思考：在你們心

目中，雄偉的大橋是怎樣的？（讓學生列舉自己熟悉的大橋來談）

（3）出示表格，引發疑問。

師：對比以上的數據，你有問題要提出來嗎？你還認為趙州橋

雄偉嗎？你們在小組中討論一下。（師小結，從以上的數據來看，

趙州橋算不上雄偉，但是它年代久遠，在當時建筑材料和施工技術

還是很落后的情況下，靠人力建起的這座橋可以說是非常雄偉的。）

【在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，這是

激起學生求知和探究欲望的有效做法，是煥發班級教學勃勃生

機的有利因素。】

b堅固：（1）生介紹。（依據：距今已有一千四百多年