日回僧⑨

的釀

1.學會本課生字,能正確讀寫本課的新詞。

教學2.有感情地朗讀課文。

要求3.通過抓住人物的言行,推想人物的心理,把握課文的主要內容，體會“做

人要坦誠,對人要真誠”的道理。

1.概括課文的主要內容。

重占

八2.通過抓住人物的言行,推想人物的心理,把握課文的主要內容，體會“做

難點

人要坦誠，對人要真誠”的道理。

教學

兩課時

課時

☆課文詳解☆

1SK

吱呀一聲，門輕輕地開了。東東不聲不響地走進屋里，放下書包，包在椅子

上，意拉著腦袋，沒精打采的。2［句導讀：“不聲不響”“套拉著腦袋”“沒精打采”

表現出東東心事重重。］［①這個開頭有什么特點打

段導讀:寫東東沒精打采地回到家。

奶奶挽著袖子，從廚房里走出來，一看他篇IniGn)頭真腦的,有點兒吃驚。*234

平時他放學回來，總是高高興興的，不是拿著腔調兒?朗誦(sdng)“床前明月光，

疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我餓了”，從來沒有這樣的老實勁兒。4［②這句話

運用了什么表現手法?］該不是病了吧？［③從本句可以看出奶奶是一個怎樣的人?］

奶奶擔心地撫摸一下他的額頭，涼絲絲的，一點兒也不熱。［④“一點兒也不熱”

?知識點詳蛹f

2①用人物的心情開篇，給人以懸念。

3?腔調兒:指說話的聲音、語氣等。

4②對比。"老實勁兒"與平時的"高高興興”進行對比，表現出東東今天的異常。

③關心、疼愛孫子的人。

說明了什么？］他是怎么啦?5［⑤在這里提出疑問有什么作用力

段導讀:奶奶懷疑東東是因為病了才沒精打采的。

0”東東，告訴奶奶，出了什么事兒？”

段導讀:奶奶的疑問，也是讀者想知道的。

通”奶奶，語文老師讀課文，我給她挑?了一個錯兒，她會不會生氣？”他仰著

臉問。［⑥概括一下東東沒精打采的原因是什么。了

段導讀:寫東東的反問，也是東東心里想不通的地方。

團奶奶一聽是這么一件小事，毫不在意地笑了。不過,照例又數［shd］落了他幾

句：“你這個孩子，總好缺多嘴多舌,大家尊敬老師,你給老師挑毛病，老師會不生

氣？”

團他輕輕地“啊”了一聲，心里還有些想不通。9［⑦“想不通”說明了什么？］

說他不尊敬老師，實在委屈，尤其對這位年輕的語文老師0%⑧文中的哪個詞能進

一步說明東東“宜拉著腦袋，沒精打采的”的原因?］她剛從師范學校畢業「給學

生的印象一直很好。她個子不高,身體單薄?,臉色有些蒼白，扎著刷把辮兒，像個

高中生,一點兒老師的架子也沒有。H⑨對老師的外貌描寫表現了老師怎樣的性

格特點？］下課時把教案放在窗臺上，不是跟男生擲飛碟(die),就是同女生跳橡

(xidng)皮筋。她的課講得也好，清楚明白。她特別善于朗讀課文，那柔和悅耳的

聲音，那么富有感染力，仿佛能把人帶入詩的境界，叫⑩對老師的這幾句描寫,意

在說明什么？］東東喜愛聽她朗讀,時常模仿她的腔調和姿態,練習朗讀。［句導讀:

這句話一方面寫出了東東十分喜歡、佩服自己的老師，另一方面表現了東東是個

5④說明東東沒有生病。

⑤引起讀者的興趣。

6?挑(ti6。)：在文中是指出的意思。

7⑥給老師指出了錯誤，怕老師生氣。

8??,在這里讀hdo。

9⑦說明東東是個誠實的孩子。

10⑧"委屈"。

"。的薄)：指身體瘦弱.

12⑨表現了老師和藹可親的特點。

13⑩重點句解析:表明這位老師在同學心目中的印象非常和藹可親，講課很好，知識豐富，擅長朗讀。這與

后文老師讀錯字形成鮮明的對比.

?非常喜歡這位老師。

學習十分認真的孩子。］［?從本句可以看出東東時這位老師的態度是什么？］

段導讀:寫老師留給東東的印象。

團今天語文課學習朱自清的《春》。老師朗讀課文時,教空里靜靜的,一點兒雜

音也沒有，只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。M［?說說這句話與.上文之訶的

關系。］東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春

天的向往中。

段導讀:寫老師朗讀課文《春》，東東被老師的朗讀打動了。

團老師讀得越來越起勁,臉上煥(hMm)發著怡(yi)然自得的神情。［?本句是

如何說明老師朗讀課文非常用心的？丁當她讀到“風里帶來些新翻的泥土的氣息，

混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞(y€m)釀”時，他忽然聽

出她把“釀”字念成"yang",不覺感到有些惋(wdn)惜。叫?“惋惜，，二字說明

了什么？］要是別的老師讀錯一個字，他也許不會這么注意"?為什么別的老師如

果讀了錯字，東東會不在意?「這個老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應當

立即向老師提出來，禁不住大聲說：“老師，您把'釀'字讀錯了！”［句導讀:這一

系列心理活動的描寫道出了東東在課堂上指出老師錯誤的原因：他是真誠地想幫

助老師糾正錯誤,而不是“瞎挑刺兒”，更不是“不尊重老師］［?東東的發言

在文章結構上有何作用？V

段導讀：本段寫老師在朗讀課文的時候讀錯了字，而東東當堂指出了老師的

錯誤。

團霎(shd)時,教室里肅穆(而)的氣氛被破壞了。I，老師吃了一驚，微微皺了一

14?重點句解析:與上段的"善于朗讀課文""柔和悅耳的聲音"對應。"靜靜的""一點兒雜音也

沒有"從側面反映了老師善于朗讀課文,聲音柔和悅耳，也說明學生非常喜歡這個老師。

15?讀得起勁，且臉上帶有表情。

16?表明老師讀錯字破壞了自己在東東心中完美的形象。

17?再次說明東東非常喜歡這位老師。

18?^示了事件的起因一向老師指出錯誤。

19?難句解析："吃了T京"說明老師沒有意識到自己讀錯了字。"冰冷”說明了老師的尷尬和老師

對東東打斷自己朗讀的不滿。

?說明了同學們對東東的不滿。

?重點句解析:東東意識到自己在沒有舉手的情況下,不該打斷老師的朗讀，但是卻沒有勇氣為臣己申

辯。

儂疑:猶豫不決。

?老師沒有當堂批評東樂表現出老師對學生的尊重。

下眉，黑亮的眼睛閃著冰冷的光,注視著他。：?“吃/一驚”“冰冷”分別說明r

什么？］同學們也扭過頭，投來抱怨的目光一一好像劇場里的觀眾發現了一個搗

（加0）亂分子。［句導讀:破折號表示解釋說明，寫出了東東出其不意的話語打破了

教空里肅穆的氣氛,受到了大家無聲的指責。］［?“抱怨”?詞說明了什么?［他

意識到臼己太冒失，想申辯,但缺乏（加）勇氣，便懊惱地低下頭,滿臉通紅。［?東

東為什么“低下頭”，且“滿臉通紅”?］

段導讀:寫在東東指出老師的錯誤后，老師和同學們的反應。

na老師遲疑?片刻，什么也沒說，又接著朗讀了下去。［?老師“什么也沒說”，

說明了什么？］然而,她讀得不那么流暢了，聲音呆板，并且又念錯幾個字。下課的

鈴聲一響，她就收起教案走了，顯得很不開心。叫?“呆板”“又念錯”“收起”等

行為說明了什么？］

段導讀：寫老師在東東指出錯誤后，沒有什么表示，卻非常尷尬.

皿這時,班里就像開了鍋,大家七嘴八舌地議論起來。發句導讀:總起句，它不

僅是對本段內容的概括,而且也是下文東東為同學不理解自己而感到苦惱的原因

之一。］有的說，老師根本沒念錯，他瞎（xid）挑刺兒?;有的說，老師即使念錯了,

也不奇怪,不應該當場就提,不尊重老師,影響了課堂教學。22［?同學們如何看待

東東對老師的批評?］他被說得暈頭轉向，擔心老師記他的仇。/?文章在這里說

出了東東的擔心,在文章結構上有什么作用？］

段導讀:寫同學們的議論。

幽“奶奶，老師會記我的仇嗎？”他走進廚房，又問。［?“又問”說明什么？］

圈“吃一塹（qidn）,長一智，明天上學向老師認個錯吧！”

段導讀:寫奶奶的回答,說明奶奶非常明事理一

2IH怎么向老師認錯呢?他感到很苦惱?，晚飯吃得也不齊。

第一部分（第「14自然段）：寫在上語文課吐東東直言老師把“齦”字讀錯

了。班里同學們的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家里奶奶也勸他句老

20?i兌明了老師的尷尬。

21?喇兒:故意挑剔細微的毛病。注意"刺”的寫法，不要把誄"寫成"束"。

22?有的人相信老師沒念錯;有的人說不應當面指出。

23?害怕老師記仇，這是東東問奶奶的原因，也為后文看見老師的眼光就害怕埋下了伏筆。

?說明東東害怕老師記自己的仇。

24倘惱:痛苦煩惱。

師認錯。他感到很苦惱。

IB第二天上語文課,看見老師一進教室，東東就有些緊張,難為情地低下了頭,

生怕老師看他。［句導讀:這句寫出了東東緊張的心情，捫心老師會批評他。］老師

站在講臺上,坦然地環視一下大家，清澈（Ch。）的目光停留在他身上。25［?“清澈”

一詞說明了什么？與上文中的哪個詞形成了對比?］他嚇得心突突亂跳，一動也不

敢動,擔心老師挑他的毛病……［?”擔心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相

照應?產

na”同學們,打開書,翻到六十八頁。”等大家翻開書之后,老師鄭重地說，“昨

天，我把‘醞釀'的‘釀’字念錯了。27［?“鄭重”說明了什么？］當時劉東東同

學給我指出來了，我還不相信，因為我讀書的時候老師也教我讀‘yMg'。我回去

向幾位老師一請教，才知道念"yang,是吉林地方音，標準音要讀'nidng，,請大

家注意.多虧劉東東同學及時給我糾正?了了不然我就要一錯再錯了.所以，我要

感謝劉東東同學,并歡迎大家幫我改正錯誤。”［句導讀:表現出老師的坦率,可以

看出這位語文老師是個工作認真、平易近人的好老師。］

段導讀:老師在發現自己的錯誤后，坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了，

并表揚了劉東東。

回東東一聽老師不但沒有生他的氣，而且還表揚了他,就激動得站起來說d

“老師，我昨天沒舉手就在下面說話，影響了上課，請您原諒。”：?東東也向老師

道歉，其原因是什么？］

段導讀:東東也知道了自己的錯誤,并向老師道歉。

砥耀老師清澈的眼睛里閃爍?著親切的微笑，點了點頭。［句導讀:老師眼中的

“微笑”是對東東敢于指正的贊許，“點了點頭”是對東東此番話的理解。這些

25?說明老師沒有記仇。與上文的“冰冷”形成對比。

26?"生怕老師看他"。

27?說明老師態度非常誠懇。

28。“正:改正（缺點、錯誤）。

29?i兌話沒舉手，缺乏禮貌。

01爍:亮光忽明忽暗，晃動不定.

30?重點句解析:是個勇于承認錯誤的人。這一段是東東的心理描寫。當他受到表揚之后，他忐忑緊張

的情緒蕩然無存。"熱流"是一種比喻的寫法,寫出了他的感激之情，感激老師的理解、寬容。通過這幾句

心理描寫不難看出，文中這位老師不僅教學水平高,思想境界也高，她知錯就改，主動承認錯誤,起到了很好的

表率作用。另外，她處理事情的方法對教育學生也有很深遠的意義，

細節是對師生間誠心誠意的情感交流的具體描繪。］

na他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想，要是這時能飛回家去，該有

多好啊！那樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，是一位多么好的老師啊！［?

從文中可以看出老師是個怎樣的人?］

段導讀:寫在老師承認錯誤后，東東內心的感受。

第二部分(第15~19自然段)：寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念

錯了，耍感謝劉東東同學,并歡迎大家幫助自己改正錯誤。

第一課時

數學目標

1.認識本課的生字、新詞。

2.能概括課文主要內容。

3.能正確、流利地朗讀課文。

數具準番

生字卡片。

數學過程

一質疑導入

1.“釀”這個字該怎樣讀？(nidng)

2.你能用“釀”字組個詞嗎？(醞釀、釀造)

3.看到這個題目，作還想了解什么？

二初讀課文，整體感知

1.自由讀,把字音讀準,把句子讀通順。

2.同學互讀,要讀得正確、流利。

3.匯報自學成果。

(1)出示生字，讀準字音。

yunniangdalangsdnglixianglian

標限套拉朗誦照例模皮筋練習

huansumufenzhoudaofaxia

煥發肅穆氣氛皺眉搗亂塊乏瞌

(2)重點指導。

氛:不要誤讀為fen0

乏:不要誤讀為的。

皺:不要誤讀為ziu。

(3)分類記憶生字。

左右結構:釀朗誦例橡練煥穆皺搗瞎

上下結構:宜半包圍結構:氛獨體結構:肅乏

(4)解釋詞語。

不聲不響:不說話，也不出聲。

沒精打采:形容精珅不振，提不起勁(jin)頭。采,精神。

蕉頭聾腦:宜拉著腦袋。形容人情緒低落、無精打采的樣子。

數落：責備0多用于口語.

多嘴多舌:形容愛插嘴說話。

不可名狀:無法用語言來形容。名，說出。狀,描述。

怡然自得:形容高興而滿足的樣子。怡然,安適愉快的樣子。

吃一塹，長一智:受一次挫折,長一次見識。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓I。

三理清文章結構

1.默讀仝文，思考:仝文圍繞著“釀”字發生了一件什么事，可分為幾部分。

2.學生默讀，小組內討論分段。

3.全班交流。

課文記敘了圍繞著“釀”字發生的一件事。可分為兩部分來理解。

第一部分(第ri4自然段)：寫在上語文課時，東東直言老師把“釀”字讀錯

了。班里同學們七嘴八舌的議論，使他擔心老師會記自己的仇。回到家里奶奶也

勸他向老師認錯。他感到很苫惱。

第二部分(第15~19自然段)：寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念

錯了，要感謝劉東東同學,并歡迎大家幫助自己改正錯誤。

四熟讀課文，拓展思維

1.用自己的話說說文章圍繞著“釀”字寫了一件什么事。

2.默讀課文,說說東東感到苦惱的原因。

⑴學生讀第1自然段，用筆畫出原因。

⑵想象著東東的心情默讀。

第二課時

教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.把握課文的主要內容，體會“做人要坦誠，對人要真誠”的道理。

教具準備

重點句投影。

數學過程

一回顧全文

昨天,我們初讀了課文,誰來說說全文寫了一件什么事？

二引導質疑

1.指名讀描寫東東心理變化的句子。

2.出示：

(1)東東不聲不響地走進屋里,放下書包,坐在椅子上,宜拉著腦袋,沒精打采

的。

(2)第二天上語文課,看見老師一進教室,東東就有些緊張,難為情地低下了頭,生

怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家,清澈的目光停留在他身上。

他嚇得心突突亂跳,一動也不敢動,擔心老師挑他的毛病……

(3)他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想,要是這時能飛回家去,該有多好

啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多么好的老師啊！

讀讀句子,你讀懂了什么？(東東的心理由擔心到緊張,最后到高興。)

有感情地朗讀,讀出這種變化。

再讀東東的心理描寫，你會產生哪些疑問？(為什么東東會有這樣的心理變

化?)

三深入體悟，感知課文

為什么會有這樣的心理變化？帶著問題自由讀課文，聯系上下文的內容理解

下列句子。

1.出示句子：

下課時把教案放在窗臺上,不是跟男生擲飛碟,就是同女生跳橡皮筋。她的課

講得也好,清楚明白。姐特別善于朗讀課文,那柔和悅耳的聲音,那么富有感染力，

仿佛能把人帶入詩的境界。

⑴從這幾句話中,我們看出這是怎樣的一位女教師？

(這幾句話是寫老師留給大家的印象，她在大家心中的形象是完美的。表明這

位老師在學生的印象中非常和藹可親,講課很好,知識豐富，擅長朗讀。這與后文

老師讀錯字形成鮮明的對比。)

(2)下課時，她還可能和同學在一起玩什么？你能用“不是……就是……”的

句式說說嗎？

(3)這樣的教師你喜歡嗎？

(4)帶著喜愛之情,再讀讀這幾句話.

2.出示句子：

東東平心靜氣地傾聽著，他被深深地打動了，陶醉在一種不可名狀的對春天

的向往中。

(1)讀到這句話，你有什么感受？

(東東被老師的聲音打動了，進一步說明老師的聲音很動聽。)

(2)想象一下，東東聽了老師的朗讀聯想到了葉么？

課件展示：(填空練習)

聽著老師的朗讀,東東仿佛看到了，看到了,

聽到了,聽到了，他真想

(3)這又是怎樣的一位女教師？(教學水平高。)

(4)懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。

3.出示句子：

他高興地坐下了，心里流淌著一股熱流。他想,要是這時能飛回家去，該有多

好啊!那樣，他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師，是一位多么好的老師啊！

⑴為什么東東的心中流淌著暖流呢？(這是老師承認錯誤后，東東內心的感

受，也表明勇于承認自己錯誤的人會得到人們的尊重。)

(2)聽了老師的話，你對她有什么新的認識？(老師知錯就改。)

（3）有感情地讀讀這幾句話。

4.你喜歡這位老師嗎？為什么？

（喜歡。她知錯就改，勇于在學生面前承認錯誤，是一位好老師。）

四拓展延伸

1.讀了這篇課文，你有什么感受？

2.請你對家人說說學完這篇課文后的感受。

☆課后反思☆

1.本文語言淺顯,所敘述的事情也很常見，易于被學生理解。讓學生換位思考,

假如你遇到這樣的情況,會怎么做?鍛煉學生的思維和語言表達能力。教師相機點

撥指導。

2.在指導朗讀課文的時候要讀出課文中人物心理的變化,特別是東東的心理

變化。在讀東東向老師承認錯誤前心里的苦悶時.，可以用低沉的語氣。在老師承

認錯誤后,要讀出東東心里的激動,可以用輕松、舒緩的語氣。

1.看拼音，寫詞語。

yunniangzhaolihuanfasumudaoluanquefa

-BS-

釀八、、例-煥及-穆-搗亂--缺乏

2.寫