2024年云南省楚雄市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育學代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發展性教學理論。3.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了注意的（）。A.廣度B.穩定性C.分配D.轉移答案：C分析：注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生一邊聽講一邊做筆記就是在同一時間進行兩種活動，體現了注意的分配。注意廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數目；注意穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間；注意轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。4.人們常說“聰明早慧”“大器晚成”，這表明人的身心發展具有（）。A.階段性B.互補性C.順序性D.個別差異性答案：D分析：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異，“聰明早慧”“大器晚成”體現了個體發展速度的差異，即個別差異性。5.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種教學方法。6.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B分析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。7.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節。學生學習知識的過程，是在感性認識的基礎上，上升到理性認識的過程。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是學生把所學知識應用于實際，以形成技能技巧，發展智力與能力的階段。8.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國中小學開設的語文、數學、外語等課程都屬于學科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經驗出發，以兒童活動為中心來設計課程；潛在課程也叫隱性課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響；綜合課程是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。9.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B分析：如前面所述，演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過演示將燃燒的木條伸入集氣瓶的實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的區別，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師指導下進行實驗操作；談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。10.學生在學習過程中，掌握了“哺乳動物”這一概念后，再來學習“鯨”這種動物，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。“鯨”屬于“哺乳動物”，學習了“哺乳動物”的概念后再學習“鯨”，是下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系；命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義。11.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。12.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。熱愛教育事業是做好教育工作的前提；為人師表是教師職業道德的內在要求；團結協作是教師處理與同事關系的準則。13.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索為依據；場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據；發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。14.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B分析：布魯納提出結構主義課程論，強調學科的基本結構，認為無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。學科課程理論強調以學科為中心；實用主義課程論以杜威為代表，強調以兒童為中心；綜合課程論主張打破學科界限，組合多門學科領域構成一門學科。15.教師對學生的錯誤不能持完全否定態度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現了在塑造創造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創新精神D.給學生提供具有創造性的榜樣答案：A分析：教師對學生的錯誤給予一定肯定，能讓學生認識到答錯問題并不可怕，從而解除個體對答錯問題的恐懼心理，有利于塑造創造性個性。保護學生好奇心強調激發學生對事物的好奇；鼓勵獨立性和創新精神側重于培養學生獨立思考和創新的能力；提供創造性榜樣是讓學生以有創造性的人為學習榜樣。16.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是教師組織教學各要素以實現教學目標的能力；教學決策能力是教師在教學過程中對各種教學問題進行分析、判斷并做出合理決策的能力。17.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）。A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規則學習答案：B分析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生通過學習長方形、正方形、平行四邊形等，掌握了“四邊形”的概念，屬于概念學習。連鎖學習是一系列刺激-反應的聯合；辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；規則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。18.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍和特殊的關系。19.班主任工作的中心環節是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。良好的班集體具有巨大的教育力量，有利于形成學生的集體意識，培養學生的社會交往與適應能力，促進學生的個性發展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對個別學生進行的教育；統一多方面的教育力量是協調各方面教育資源。20.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似單詞不能正確區分，即對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應；消退是條件反射的消失；遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。21.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學生是教育教學活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。22.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。23.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B分析：奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態。這時，學校教育與生產勞動開始相脫離。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會和資本主義社會教育與生產勞動也是脫離的，但并非始于此。24.兒童身心發展有高速發展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩，這一現象體現了兒童身心發展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有高速發展期和相對平穩期，體現了同一方面發展的不均衡，即不平衡性。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務；個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。25.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學效能感答案：D分析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。管理能力是對班級等進行管理的能力；組織能力是組織教學等活動的能力；教育能力范圍較廣，教學效能感更側重于教師對自身教學影響力的判斷。26.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（）。A.啟發性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C分析：“學不躐等”“不陵節而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調教學要遵循一定的順序，不能超越等級、次序進行，體現了循序漸進原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。27.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是一個專業術語；教育靈感強調教師突然產生的有創造性的想法。28.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據動機的作用分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；根據動力來源分為內部學習動機和外部學習動機。29.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D分析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發展狀況的期望；自我歸因感是個體對自己行為結果的原因的認知；自我預期感也是對未來情況的一種預先感知。30.教師職業道德的首要準則是（）。A.教育人道主義B.教書育人C.熱愛學生D.依法執教答案：D分析：依法執教是教師職業道德的首要準則，要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。教育人道主義是教師職業道德的重要原則；教書育人是教師的根本任務；熱愛學生是教師職業道德的核心。多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是（）。A.家庭教育B.道德教育C.學校教育D.社會教育答案：ACD分析：教育合力是指學校、家庭、社會三方面教育在方向上統一要求，時空上密切銜接，作用上形成互補、協調一致、形成合力，發揮教育的整體效應。道德教育是教育的一個方面，不屬于“三結合”所指的教育類型。2.下列屬于認知派學習理論的是（）。A.桑代克的聯結理論B.布魯納的學習理論C.格式塔學習理論D.奧蘇貝爾的學習理論答案：BCD分析：認知派學習理論強調學習是主動地在頭腦內部構造認知結構，強調學習是通過頓悟與理解獲得期待。布魯納的認知-結構學習理論、格式塔的完形-頓悟學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論都屬于認知派學習理論。桑代克的聯結理論屬于行為主義學習理論，強調學習是通過試誤形成刺激-反應聯結。3.下列關于教師職業道德的說法正確的有（）。A.教師職業道德是一般社會道德在教師職業中的特殊體現B.教師職業道德具有穩定性C.教師職業道德是調節教師與學生、教師與教師、教師與集體等關系的行為準則D.教師職業道德具有多樣性答案：ABC分析：教師職業道德是一般社會道德在教師職業中的特殊體現，它具有穩定性，因為教師職業勞動的目的、任務、對象、成果、手段、工具等都具有一定的穩定性，這決定了教師職業道德具有相對的穩定性。同時，教師職業道德是調節教師與學生、教師與教師、教師與集體等關系的行為準則。教師職業道德并不具有多樣性的特點，而是具有一定的規范性和系統性。4.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABCD分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，要求德、智、體、美等方面全面發展；注重提高全民族素質，這是我國當今社會發展賦予教育的根本宗旨；教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理有不同影響；班級規模會影響課堂管理的難度和效果；班級的性質，如班級的氛圍、學生的特點等也會影響課堂管理；學生對教師的期望也會影響教師的課堂管理，當教師滿足學生期望時，課堂管理可能更有效。6.以下屬于創造性思維的特征的有（）。A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨創性答案：BCD分析：創造性思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨創性（獨特性）等特征。流暢性是指個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少；靈活性是指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。敏感性不屬于創造性思維的特征。7.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。8.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.實驗法D.練習法答案：ABCD分析：我國中小學常用的教學方法包括講授法，教師通過口頭語言系統地向學生傳授知識；討論法，學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論；實驗法，學生在教師指導下進行實驗操作；練習法，學生在教師指導下運用所學知識進行實際操作以鞏固知識。9.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。10.下列屬于班級規章制度的是（）。A.考勤制度B.獎懲制度C.課堂紀律D.值日生制度答案：ABCD分析：班級規章制度是班級中每個成員必須遵守的行為準則，包括考勤制度，規定學生的出勤要求；獎懲制度，對學生的表現進行獎勵和懲罰；課堂紀律，規范學生在課堂上的行為；值日生制度，安排學生值日的相關規定。判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養人的社會活動，它是人類社會所特有的現象。教育對社會的政治、經濟、文化等方面的發展起著重要的促進作用，同時也促進個人的身心發展，所以任何社會進步與個人發展都離不開教育。2.學習動機與學習效果總是一致的。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，學習動機是影響學習效果的一個重要因素，但不是唯一因素。學習動機與學習效果的關系并不總是一致的，可能出現學習動機高但學習效果不佳，或者學習動機較低但學習效果較好的情況，這還受到學習方法、學習基礎等多種因素的影響。3.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教