2024年甘肅省臨澤縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”，他認為教學若不進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育若無教學，就是失去了手段的目的。孔子強調道德教育但未明確提出該命題；杜威強調“教育即生活”等；夸美紐斯主要貢獻在班級授課制等方面。2.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。A選項教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；C選項教育反響并非專業術語；D選項教育靈感側重于瞬間的思維閃光。3.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B答案分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程側重于教師的教；評價和反思過程是對學習和教學效果的評估等。4.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C答案分析：學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。學習目的是學習想要達到的境地；學習動機是激發和維持個體學習活動的內部動力；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。5.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）。A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要指學校德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。發展性功能表述不準確；個體性功能是對個體的作用；教育性功能強調德育對教育本身的作用。6.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束等；課堂氣氛是課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。7.按照遷移內容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為（）。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據遷移內容的抽象與概括化水平，遷移可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。正遷移和負遷移是根據遷移的性質和結果劃分；一般遷移和具體遷移是根據遷移內容的不同劃分；順向遷移和逆向遷移是根據遷移的方向劃分。8.提出“最近發展區”理論的教育家是（）。A.皮亞杰B.贊科夫C.維果茨基D.蘇霍姆林斯基答案：C答案分析：維果茨基提出了“最近發展區”理論，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。皮亞杰提出認知發展階段理論；贊科夫提出發展性教學理論；蘇霍姆林斯基強調全面和諧教育。9.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就會傾向于用常規方式使用它，從而阻礙對問題的新的解決方式的理解。已有的知識經驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是問題本身的特點；原型啟發是從其他事物中獲得解決問題的思路。10.下列屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D答案分析：元認知策略是對認知的認知，包括計劃策略、監控策略和調節策略等。學生在閱讀時遇到難點立即停屬于監控策略，是元認知策略的一種。A選項精加工策略和C選項復述策略屬于認知策略；B選項舉一反三是知識的遷移。多項選擇題1.教師的專業素養包括（）。A.專業知識B.專業技能C.專業態度D.專業方法答案：ABC答案分析：教師的專業素養主要包括專業知識、專業技能和專業態度。專業知識是教師從事教育工作所必備的知識；專業技能如教學設計、教學組織等技能；專業態度包括教育理念、職業道德等。專業方法可包含在專業技能中，并非單獨的素養方面。2.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：教師的領導風格會影響課堂管理的方式和效果；班級規模大小不同，管理難度和方式也有差異；班級的性質如班級氛圍、學生特點等影響管理；學生對教師的期望也會作用于課堂管理。3.我國學校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國學校教育層次包括幼兒教育（學前教育）、初等教育（小學教育）、中等教育（初中和高中教育）、高等教育（大學及以上教育）。4.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三方面的內驅力組成，即（）。A.認知內驅力B.直接的內驅力C.自我提高內驅力D.附屬內驅力答案：ACD答案分析：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要；自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內驅力是為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要。直接的內驅力不是奧蘇伯爾的分類。5.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.參觀法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法包括講授法（教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識）、討論法（學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論）、參觀法（組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問而獲得知識）、練習法（學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧）。判斷題1.教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性，它是人類社會特有的現象。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；而懲罰是通過呈現厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應頻率。二者目的和作用不同。3.學校教育在人的身心發展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤答案分析：學校教育在人的身心發展中起主導作用是有條件的，需要遵循人的身心發展規律，與家庭、社會等因素相互配合等。4.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（）答案：正確答案分析：1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業地位，教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務的完成，并非學習動機越強，學習效果就越好。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創造性。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創造性主要表現為因材施教、教學方法上的不斷更新、教育機智。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間的連續性；廣延性是指空間的廣延性。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長；間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師的言行舉止等會成為學生學習的對象。答案分析：從教師勞動的性質、時間空間、效果以及教師自身特點等方面闡述了其特點，每個特點都有其具體表現，這些特點是由教師職業的性質和教育活動的特點決定的。2.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應了解學生的需求，使教學內容和方法能滿足學生的合理需求。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大志向，同時進行成就動機訓練，提高其追求成功的動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己，相信自己的能力，從而獲得自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功和失敗歸因于努力，增強其學習動力。答案分析：從滿足學生內在需求、激發志向、增強自我認知和引導正確歸因等方面培養學生學習動機，這些方法符合學生的心理特點和學習規律，能有效激發和維持學生的學習動力。論述題1.論述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，間接經驗是人類積累下來的寶貴財富，學生可以在短時間內掌握大量知識。同時，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎，教學中要將間接經驗和直接經驗結合起來，如通過實驗、實踐活動等讓學生獲得直接經驗來理解間接知識。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，學生智力是在掌握知識的過程中發展的；智力發展是掌握知識的重要條件，智力水平影響知識掌握的速度和質量。教學中要防止單純抓知識教學或只重智力發展的片面傾向。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高需要以一定的科學文化知識為基礎；思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力，教師在傳授知識過程中要對學生進行思想品德教育，做到教書育人。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學過程中起主導作用，教師是教學活動的組織者和領導者，能引導學生朝著預定的目標前進。學生是學習的主體，教學過程中要充分調動學生的主動性和積極性，讓學生主動參與學習。教師的主導作用和學生的主體作用是相互依存、相互促進的，要把二者有機結合起來。答案分析：教學過程的這些基本規律是教學實踐經驗的總結，反映了教學過程內部的本質聯系。遵循這些規律能提高教學質量，促進學生全面發展。每個規律都有其內在邏輯和重要性，相互關聯，共同構成教學過程的規律體系。案例分析題案例：在一堂數學課上，老師在講解例題時，發現大部分學生都能跟上思路，但有一位學生小輝卻一直低頭擺弄文具，注意力不集中。老師并沒有當場批評小輝，而是在講解完例題后，走到小輝身邊，輕聲問他是否理解了剛才的內容，小輝表示沒太懂。老師就耐心地為他重新講解了一遍，小輝逐漸明白了。在接下來的課堂練習中，小輝積極參與，還主動舉手回答問題，得到了老師的表揚。問題：請結合案例，分析該老師的做法體現了哪些教學原則和教育機智。答案：（1）教學原則：-因材施教原則。老師關注到小輝與其他大部分學生不同，他沒有理解講解內容，于是針對小輝的情況進行了單獨輔導，體現了因材施教，根據學生的個別差異進行教學。-啟發性原則。老師沒有直接批評小輝，而是通過詢問和重新講解啟發小輝理解知識，激發了小輝的學習主動性，讓他在后續練習中積極參與。（2）教育機智：-該老師在發現小輝