2024年云南省滄源佤族自治縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.為了得到老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對知識本身的興趣而學習D.為了不被父母批評而學習答案：C答案分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。對知識本身的興趣屬于個體內在需求，是內部動機。而得到老師表揚、獲得獎學金、不被父母批評都是外部誘因引發的動機，屬于外部動機。3.學生在學習過程中，將重點內容用彩色筆標記出來，這是利用了知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。用彩色筆標記重點內容，就是將重點內容從其他內容中突出出來，便于優先知覺，利用了知覺的選擇性。4.教師在教學中采用“一題多解”“一事多寫”等方式來培養學生的思維能力，這是為了訓練學生的（）A.聚合思維B.發散思維C.直覺思維D.常規思維答案：B答案分析：發散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。“一題多解”“一事多寫”就是讓學生從不同角度思考問題，培養的是發散思維。聚合思維是從多個方向集中到一個點；直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理猜測等；常規思維是用常規方法解決問題。5.最早提出“班級授課制”的是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：A答案分析：夸美紐斯在《大教學論》中最早系統論述了班級授課制。赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心；杜威主張以兒童為中心等；凱洛夫的《教育學》對我國教育有較大影響。6.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段來指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.實驗法C.演示法D.練習法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識；實驗法是學生在教師指導下進行實驗操作；練習法是學生通過練習鞏固知識技能。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項雖然也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。8.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A答案分析：德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，是全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的部分。智育是傳授知識技能，發展智力；體育增強體質；美育培養審美能力。9.個體身心發展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關鍵期C.循序漸進D.揚長避短答案：C答案分析：個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。這就要求教育要循序漸進地進行，不能拔苗助長。因材施教針對個體差異；抓關鍵期是根據身心發展不平衡性；揚長避短是發揮優勢彌補不足。10.以下屬于教育行政法規的是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《教師資格條例》C.《中華人民共和國教師法》D.《義務教育法》答案：B答案分析：教育行政法規是國務院根據憲法和教育法律制定的關于教育行政管理的規范性文件，《教師資格條例》屬于教育行政法規?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《義務教育法》屬于教育法律。11.教師職業道德的核心是（）A.愛崗敬業B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B答案分析：關愛學生是師德的靈魂和核心，要求教師關心愛護全體學生，尊重學生人格等。愛崗敬業是本質要求；教書育人是教師的天職；為人師表是內在要求。12.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行自我認知和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，也就是對正在進行的教學活動進行自我認知和反思的能力。教學設計能力是設計教學方案等；教學組織能力是組織教學活動；教學決策能力是對教學相關事項進行決策。13.學生已經有“四邊形”的概念，再學習“平行四邊形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發現學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！捌叫兴倪呅巍备拍畹母爬ǔ潭鹊陀凇八倪呅巍?，屬于下位學習。上位學習是由下而上的學習；并列結合學習是新概念與原有概念并列；發現學習是學生自主發現知識。14.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱；暈輪效應是對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論該人其他方面的特征。15.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。16.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D答案分析：壬戌學制又稱“新學制”或“六三三學制”，以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是我國首次頒布但未實施的學制；癸卯學制是我國第一個正式實施的學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。17.教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，并能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用，這體現的教學原則是（）A.啟發性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：B答案分析：鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。啟發性原則是引導學生主動思考；循序漸進原則是按順序教學；因材施教原則是針對個體差異教學。18.教師利用美好的事物、優美的環境感染和熏陶學生，所運用的德育方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：C答案分析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。說服教育法是通過擺事實、講道理使學生提高認識；榜樣示范法是以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學生；實際鍛煉法是讓學生參加實踐活動鍛煉品德。19.學生在學習英語單詞“tiger”時，用漢語“太哥”來幫助記憶，這是運用了（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B答案分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用漢語“太哥”幫助記憶英語單詞“tiger”，是對單詞進行了聯想等加工，屬于精細加工策略。復述策略是重復識記材料；組織策略是對學習材料進行整合歸類；元認知策略是對認知過程的調節和控制。20.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對個別學生進行教育；統一多方面的教育力量是協調各方教育資源。21.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是為理解教材做準備；鞏固知識是防止遺忘；運用知識是檢驗和深化知識。22.以下不屬于學校心理健康教育途徑的是（）A.開設心理健康教育有關課程B.開設心理輔導活動課C.在學科教學中滲透心理健康教育D.強制學生接受心理咨詢答案：D答案分析：學校心理健康教育途徑包括開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透心理健康教育等。強制學生接受心理咨詢違背了學生自愿原則，不屬于合理途徑。23.教育史上最早提出“教育性教學”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.裴斯泰洛齊答案：B答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學”原則，他認為不存在“無教學的教育”和“無教育的教學”，強調教學和德育的統一?？涿兰~斯主要貢獻是班級授課制等；杜威強調以兒童為中心等；裴斯泰洛齊主張教育心理學化。24.學生在課堂上表現出注意力不集中、做小動作等行為，教師采取的正確處理方式是（）A.立即停止教學，批評學生B.采用暗示的方式提醒學生C.將學生趕出教室D.對學生進行嚴厲懲罰答案：B答案分析：當學生在課堂上出現注意力不集中等行為時，采用暗示的方式提醒學生既不會中斷教學進程，又能保護學生的自尊心。立即停止教學批評學生、將學生趕出教室、嚴厲懲罰學生都不利于課堂教學的正常進行和學生的身心健康。25.教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為（）A.教學效能感B.教學監控能力C.教學組織能力D.教學反思能力答案：A答案分析：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。教學監控能力是對教學活動的自我認知和調節；教學組織能力是組織教學活動；教學反思能力是對教學過程進行反思。26.我國義務教育的年限是（）A.6年B.9年C.12年D.15年答案：B答案分析：我國實行九年義務教育，包括小學6年和初中3年。27.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗時監視自己的速度和時間D.閱讀時對注意加以跟蹤答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于精細加工策略；測驗時監視自己的速度和時間、閱讀時對注意加以跟蹤屬于元認知監視策略。28.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現了（）的學習理論。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義答案：C答案分析：建構主義強調學習的社會互動性，小組合作學習體現了學生之間的互動、協作，共同構建知識，符合建構主義學習理論。行為主義強調刺激-反應；認知主義關注認知結構的形成；人本主義強調以學生為中心，關注學生的情感和需求。29.教育與社會發展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點，教育與社會發展具有不平衡性，有時超前于社會發展，有時滯后于社會發展，這體現了教育的相對獨立性。依賴性與教育相對獨立相悖；繼承性是指教育繼承以往的優秀成果；歷史性是指不同歷史時期教育有不同特點。30.教師在教學中經常運用表揚、獎勵等方式來激發學生的學習動機，這是利用了（）A.強化理論B.成就動機理論C.歸因理論D.自我效能感理論答案：A答案分析：強化理論認為，通過獎勵等正強化方式可以增加行為發生的頻率。教師運用表揚、獎勵激發學生學習動機，就是利用了強化理論。成就動機理論關注個體追求成功的動機；歸因理論是對行為結果原因的分析；自我效能感理論強調個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科知識、教育教學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的心態等。2.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內容和教育手段。教育者是教育活動的主導者；受教育者是教育的對象；教育內容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是開展教育活動的工具等。3.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.參觀法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、參觀法等。講授法是教師傳授知識；討論法是學生之間交流討論；演示法是教師展示示范；參觀法是組織學生實地參觀。4.影響個體身心發展的因素有（）A.遺傳B.環境C.學校教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響個體身心發展的因素包括遺傳，是身心發展的物質前提；環境，為個體發展提供多種可能；學校教育，在個體發展中起主導作用；個體主觀能動性，是促進個體發展的決定性因素。5.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑有思想品德課與其他學科教學，這是德育的基本途徑；課外活動與校外活動；勞動，讓學生在勞動中培養品德；班主任工作，班主任對學生進行全面教育和管理。6.良好班集體的基本特征有（）A.明確的共同目標B.一定的組織結構C.共同的生活準則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD答案分析：良好班集體的基本特征包括明確的共同目標，這是班集體發展的動力；一定的組織結構，如班委等；共同的生活準則，規范成員行為；集體成員之間平等、心理相容的氛圍，促進成員關系和諧。7.學習策略包括（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.復述策略答案：ABC答案分析：學習策略包括認知策略（如復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃、監視、調節策略）和資源管理策略（時間管理、環境管理等）。復述策略屬于認知策略中的一種。8.教師的職業角色有（）A.傳道者角色B.授業解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD答案分析：教師的職業角色包括傳道者角色，傳播道德觀念；授業解惑者角色，傳授知識技能、解答疑問；示范者角色，為學生樹立榜樣；管理者角色，管理班級等。9.教育法律責任的歸責要件有（）A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的歸責要件包括有損害事實，即發生了實際的損害；損害行為必須違法，違反了相關法律法規；行為人主觀有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間有因果關系，即損害是由違法行為導致的。10.新課程改革的具體目標包括（）A.實現課程功能的轉變B.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內容與生活和時代的聯系D.改善學生的學習方式答案：ABCD答案分析：新課程改革的具體目標包括實現課程功能的轉變，從單純傳授知識到培養學生綜合素養；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯系；改善學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的、有意識地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象，動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.學生的學習主要以間接經驗為主。（）答案：正確答案分析：學生的學習主要是在學校等環境中，通過教材等途徑獲取前人積累的知識經驗，即間接經驗，這樣可以在較短時間內獲得大量知識。3.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是一種教育過程。而品德形成過程是個體在品德方面的發展過程，是個體自身的心理變化過程，二者不能等同。5.教師的威信主要來自于教師的專業知識。（）答案：錯誤答案分析：教師的威信來自多個方面，包括高尚的思想道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術等，專業知識只是其中一部分。6.個體的心理發展具有階段性，因此教育要抓住關鍵期。（）答案：正確答案分析：個體心理發展具有階段性，在不同階段有不同的發展特點和關鍵期，抓住關鍵期進行教育可以取得事半功倍的效果。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，動機過強或過弱都不利于學習。8.新課程改革強調學生的主體地位，因此教師的主導作用就不重要了。（）答案：錯誤答案分析：新課程改革強調學生的主體地位，但并不否定教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的，教師的主導作用是引導學生發揮主體作用的重要保障。9.教育目的和培養目標是同一概念。（）答案：錯誤答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類學校教育的培養要求。二者概念不同。10.教師可以根據教學需要自行對教材進行刪減和補充。（）答案：錯誤答案分析：教師可以根據教學實際情況對教材進行合理的加工和處理，但不能隨意刪減和補充，要遵循課程標準等相關要求，保證教學內容的科學性和系統性。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應具備的職業素養。教師應具備的職業素養包括：-職業道德素養：包括愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等。-知識素養：學科專業知識，掌握所教學科的基本概念、原理等；教育科學知識，如教育學、心理學等知識；廣博的文化知識，拓寬學生視野。-能力素養：教學能力，如教學設計、課堂組織等能力；組織管理能力，管理班級和學生；溝通能力，與學生、家長等有效溝通；教育科研能力，探索教育規律。-心理素養：保持積極樂觀的心態，有良好的情緒調控能力和堅強的意志。2.簡述教學過程的基本規律。-間接經驗與直接經驗相結合的規律：學生以學習間接經驗為主，但要以直接經驗為基礎，將二者有機結合。-掌握知識與發展智力相統一的規律：知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，要實現二者的相互促進。-傳授知識與思想品德教育相統一的規律：教學具有教育性，在傳授知識過程中要對學生進行品德教育。-教師主導作用與學生主體作用相統一的規律：教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要發揮雙方的積極性。3.簡述如何培養學生的學習動機。-了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。關注學生的興趣、需求，激發內在動力。-重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大志向，培養成就意識。-幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學生相信自己有能力完成學習任務。-培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功和失敗歸因于努力等可控因素。-創設問題情境，實施啟發式教學。激發學生的好奇心和求知欲。4.簡述德育的方法。-說服教育法：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點。包括語言說服和事實說服。-榜樣示范法：以榜樣人物的高尚思想、模范行為等影響學生。-情感陶冶法：利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生。-實際鍛煉法：讓學生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉品德。-品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制。-自我教育法