2024年湖北省襄陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在圖像直觀這種規(guī)范表述。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓的時候，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.類屬學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先掌握了軸對稱圖形概念，后學(xué)習(xí)圓是軸對稱圖形，圓的概念概括程度低于軸對稱圖形，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結(jié)協(xié)作答案：A答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。清正廉潔不是教師職業(yè)道德特有的顯著標(biāo)志。敬業(yè)愛崗是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。5.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D答案分析：蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”，他認(rèn)為美育是自由的，而宗教是強制的；美育是進步的，而宗教是保守的；美育是普及的，而宗教是有界的。陶行知提出生活教育理論。徐特立是無產(chǎn)階級革命家、教育家。楊賢江著有《新教育大綱》，是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。6.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動、控制課堂秩序等能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。7.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。8.按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是（）A.0-1.5歲B.2-3歲C.6-12歲D.12-18歲答案：A答案分析：埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。其中，0-1.5歲嬰兒期的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展信任感，克服不信任感。2-3歲兒童早期的主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮。6-12歲學(xué)齡期的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。12-18歲青年期的主要任務(wù)是建立同一感，防止同一感混亂。9.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。這時，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動開始相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合。封建社會教育與生產(chǎn)勞動進一步脫離。資本主義社會教育與生產(chǎn)勞動由分離逐步走向結(jié)合。10.以下屬于意義學(xué)習(xí)的是（）A.學(xué)生背誦乘法口訣B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.學(xué)生運用公式解題D.學(xué)生理解概念之間的關(guān)系答案：D答案分析：意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生理解概念之間的關(guān)系，是在原有知識基礎(chǔ)上對新知識進行理解和內(nèi)化，屬于意義學(xué)習(xí)。學(xué)生背誦乘法口訣、用諧音法記憶單詞，只是機械地記住信息，沒有建立實質(zhì)性聯(lián)系，屬于機械學(xué)習(xí)。學(xué)生運用公式解題，可能只是按照公式的步驟進行操作，不一定真正理解了公式的意義，不一定是意義學(xué)習(xí)。11.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶的實驗演示，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。12.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的一系列教育活動的總和。教育反響并不是一個規(guī)范的教育心理學(xué)概念。教育靈感通常指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路、想法等。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。14.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A答案分析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科知識體系來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。活動課程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。15.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)各種資源和活動，為教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。維持班級秩序是班級管理的基本功能。形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)之一。鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。16.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的說法，正確的是（）A.一般而言，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動時，動機強度弱些，其學(xué)習(xí)效果較好B.動機強度的最佳點是固定不變的，當(dāng)達到這個最佳點時，學(xué)習(xí)效果是最好的C.過強的學(xué)習(xí)動機可能會使學(xué)生處于一種緊張的情緒狀態(tài)，從而降低學(xué)習(xí)效果D.學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)者的個性無關(guān)答案：C答案分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。過強的學(xué)習(xí)動機可能會使學(xué)生處于一種緊張的情緒狀態(tài)，從而降低學(xué)習(xí)效果。一般而言，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動時，動機強度強些，其學(xué)習(xí)效果較好；從事比較困難的學(xué)習(xí)活動時，動機強度弱些，其學(xué)習(xí)效果較好。動機強度的最佳點不是固定不變的，它會隨著任務(wù)難度的變化而變化。學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系與學(xué)習(xí)者的個性有關(guān)，不同個性的學(xué)習(xí)者在相同動機強度下可能會有不同的學(xué)習(xí)效果。17.學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐懼癥答案：D答案分析：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生在公共社交場合講話出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫等現(xiàn)象，屬于社交恐懼癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。18.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系。教育目的是普遍的、抽象的，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的、具體的。19.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師職業(yè)角色并非單一化，而是具有多種角色。崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是教師職業(yè)最大的特點。20.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C答案分析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我反省能力不屬于教師教學(xué)能力的范疇。21.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗可能會促進也可能會阻礙問題解決。問題特征會影響問題解決的難度。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。22.下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是（）A.整體性原則B.遷移性原則C.生理適宜原則D.合理性原則答案：D答案分析：課程表安排應(yīng)遵循的原則有整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則。整體性原則是指在安排課程表的過程中，學(xué)校要從全局著眼，統(tǒng)籌安排好課程計劃所規(guī)定的每一門課程，使每一門課程都處在能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置。遷移性原則是指在安排課程表時要充分考慮各門學(xué)科之間相互影響的性質(zhì)和特點，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移，防止負(fù)遷移現(xiàn)象的發(fā)生。生理適宜原則是指課程表的安排，要考慮到學(xué)生的生理特點，使學(xué)生的大腦功能和體能處于高度優(yōu)化狀態(tài)。合理性原則不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則。23.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達到（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段，其中形式運算階段（11-16歲）的兒童思維是以命題形式進行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進行假設(shè)-演繹推理，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括。感知運動階段（0-2歲）兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界。前運算階段（2-7歲）兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點。具體運算階段（7-11歲）兒童能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。24.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定，這樣可以解除個體對答錯問題的恐懼心理。當(dāng)學(xué)生不用擔(dān)心因為答錯問題而受到批評時，他們會更敢于表達自己的想法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。保護學(xué)生的好奇心是指要鼓勵學(xué)生對周圍世界充滿好奇，積極探索。鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神是指要支持學(xué)生獨立思考，勇于提出新的觀點和方法。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是指通過展示創(chuàng)造性人物的事跡和作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。25.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的目的是為了創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在積極的氛圍中學(xué)習(xí)。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為了確保課堂教學(xué)的順利進行，對學(xué)生的行為和活動進行監(jiān)督和調(diào)節(jié)的過程。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。26.學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C答案分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在倒U型關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。27.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（）A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖答案：A答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法是通過諧音將需要記憶的內(nèi)容與已有的知識聯(lián)系起來，屬于精細(xì)加工策略。分散復(fù)習(xí)屬于復(fù)述策略。多種感官參與屬于復(fù)述策略。畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略。28.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人。教師不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識是教師的重要職責(zé)之一，但不是根本任務(wù)。開發(fā)智力是教育的重要目標(biāo)之一，但也不是教師的根本任務(wù)。為人師表是教師職業(yè)道德的要求，是教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則。29.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為。“懲前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓(xùn)，使以后謹(jǐn)慎些，不致再犯。“言者無罪，聞?wù)咦憬洹敝柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾模词固岬貌徽_，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒。“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。30.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育的課程計劃是國家實施義務(wù)教育的具體保障，是各級教育行政部門和學(xué)校必須執(zhí)行的指導(dǎo)性文件。普遍性是指義務(wù)教育課程計劃面向全體學(xué)生，體現(xiàn)國家對所有學(xué)生的共同要求。基礎(chǔ)性是指義務(wù)教育課程計劃的內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，體現(xiàn)為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多選題（每題2分，共10題）1.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。道德素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，包括對待事業(yè)、學(xué)生、集體和自己的道德。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識和必備的教育科學(xué)知識。能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。2.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.馬斯洛的需要層次理論答案：BC答案分析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是通過理解、認(rèn)知等內(nèi)部心理過程而實現(xiàn)的。布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)是通過試誤建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。馬斯洛的需要層次理論是關(guān)于人的需要的理論，不屬于學(xué)習(xí)理論。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，對課堂管理的方式和效果也不同。班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度和效率。班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，會影響課堂秩序和學(xué)生的行為。學(xué)生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對課堂管理的接受程度。4.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。5.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進行思想品德教育的各種渠道或形式。主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑）、課外活動與校外活動（是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑）、勞動（也是學(xué)校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑）、班主任工作（是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑）等。6.教師要遵循的學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有（）A.教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心發(fā)展B.教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同C.教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教D.教育要按照知識的邏輯順序?qū)W(xué)生施教答案：ABC答案分析：學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性等一般規(guī)律。教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心發(fā)展，不能拔苗助長。教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的階段性，對于不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，做到因材施教。而按照知識的邏輯順序?qū)W(xué)生施教，強調(diào)的是教學(xué)的順序，并非是遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。7.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。8.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪B.家長會C.家長委員會D.校外指導(dǎo)答案：ABC答案分析：學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法主要有互訪、家長會和家長委員會。互訪包括教師訪問家長和家長訪問教師，通過互訪可以加強雙方的溝通和了解。家長會是學(xué)校定期或不定期召開的，向家長匯報學(xué)校工作、學(xué)生情況等的會議，是學(xué)校與家庭溝通的重要方式。家長委員會是由家長代表組成的組織，能促進學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系和合作。校外指導(dǎo)主要是指學(xué)校或教師對學(xué)生在學(xué)校外的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)，不屬于學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法。9.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.間接性答案：ABC答案分析：問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，不能稱之為問題解決。間接性不是問題解決的基本特點。10.下列關(guān)于教師職業(yè)道德的說法，正確的有（）A.它是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式B.它是從一般的社會道德體系中分化出來的C.它是教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德D.它是社會對教師職業(yè)行為的基本要求答案：ABCD答案分析：教師職業(yè)道德是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，是從一般的社會道德體系中分化出來的，是教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德，也是社會對教師職業(yè)行為的基本要求。它具有獨特的職業(yè)特征，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特殊性和社會對教師的期望。判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段學(xué)生的心理特點、不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等。個體差異和群體差異都是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。2.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)相互作用的活動方式。3.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負(fù)強化和懲罰是兩個不同的概念。負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，目的是增強行為。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，目的