《高中語文新課程標準》原文

教育部《高中語文新課程標準》

第一部分前言

新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，

調整課程的內(nèi)容和結構；要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)

揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須

具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方

向，給他們提供展示才華的舞臺。

高中語文課程的建設，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導,

在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進，為造就時代所需要的多

方面人才發(fā)揮應有的作用。

一、課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的

語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道

德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

二、課程的基本理念

建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的

基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的

學習方式，按"知識和能力〃、”過程和方法〃、〃情感態(tài)度和價值

觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng);同時應根據(jù)新時期

高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實

施機制。

（一）充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)

及整體素質。

高中語文課程應幫助學生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學

習和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。

高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生通過優(yōu)秀文化的

浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形

成健康美好的情感和奇發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內(nèi)容與社會發(fā)

展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習

認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進學生走向自立的教育中產(chǎn)生

重要的作用。

（二）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而

有個性地發(fā)展。

高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發(fā)

展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應現(xiàn)

實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際

的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)

度。

審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)

作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面

也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求

和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情

感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚

的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、

社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維

漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究

能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、

分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學

生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積

極主動探索未知領域的過程。

（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序

的語文課程。

高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課

程目標，精選適應時代發(fā)展需要的學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體

學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在

原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛在

能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣

闊的發(fā)展空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。

高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，

面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內(nèi)容，向

學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)

展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

高中語文課程應該具有相對穩(wěn)定的結構系統(tǒng)，并形成富有彈性的

實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發(fā)展。

學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選

擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立

互補互動的資源網(wǎng)絡，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務特長，根據(jù)時代的

需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

三、課程設計思路

（-）為了適應高中教育逐步走向大眾化的發(fā)展趨勢，適應社會

對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必

須體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養(yǎng)在義務教育

的基礎上普遍獲得進一步的提高，同時也為具有不同需求的學生提供

更大的自主發(fā)展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構體

系和實施機制。

（二）高中語文課程結構圖示。

（三）高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，實行學分制，

必修課程10學分，選修課程最高可達14學分。

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高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標要充分反映時

代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求

和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，

在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應適應

時代發(fā)展的需要。

必修課必須突出課程的基礎性，使學生具有正確、熟練、有效地

運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎；同時，幫

助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。

選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔〃基礎性〃

的教育任務。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學習內(nèi)容，每個模塊2學分。

半個學期（約36學時）完成一個課程模塊。這樣的設計有利于學校靈

活安排課程，也有利于滿足學生不同的興趣和多樣的學習需求，便于

學生根據(jù)自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內(nèi)容。

（五）必修課程（A）包含"閱讀與鑒賞"、"表達與交流〃兩個

系列的目標，組成"語文一〃（A1）至"語文五〃（A5）五個模塊。

每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)〃閱讀與鑒賞"、"表達與交流〃的目標

和內(nèi)容。學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和

較強的運用語文的能力，在語文的應用、鑒賞和探究幾個方面均衡地

發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎。必修課可在高一全學年及高二

上的前半學期連續(xù)的五個階段里循序漸進地完成，也可以根據(jù)需要靈

活安排。

（六）選修課程設計五個系列：

詩歌與散文（B）,小說與戲劇（C）,新聞與傳記（D），語言

文字應用與探究（E）,文化論著選讀與專題研討（F）。學校可根據(jù)

本校的課程資源和學生的需求，按照各個系列的課程目標有選擇地開

設選修課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，

各學校可以根據(jù)實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。

（七）高中生的語文水平分為三個層次：第一層次，必修課程10

學分；第二層次，必修10學分+選修8學分；第三層次,必修10學

分+選修14學分。

學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的最基本學業(yè)，

達到高中畢業(yè)的最低要求。

（八）學生可根據(jù)自己的學習興趣、未來就業(yè)的需要或所報考學

校的要求，確定相應的水平層次，選修有關課程.

學生修滿必修課10學分后，可以從五個系列的選修課中任意選修

4門，獲得8學分，加上必修課程學分，共獲得18學分，達到報考高

等學校的最低要求。達到第二水平層次的學生，從自己進一步發(fā)展的

需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再

從這五個系列里任意選修3門課，獲得24學分，達到最高學分數(shù)。

第二部分課程目標

學生通過高中語文課程的學習，應該在以下五個方面獲得發(fā)展。

積累?整合：能圍繞所選擇的目標加弓雖語文積累；具有良好的現(xiàn)代

漢語語感和初步的文言語感；了解學習方法的多樣性，掌握學習語文

的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題；

在積累的過程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成

富有個性的語文學習方式；通過語文實踐，使已經(jīng)獲得的知識、能力、

方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素融匯整合，切實提高語文素

養(yǎng)。

感受?鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，

發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激

發(fā)熱爰生活、珍爰自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的

境界；通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會

中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

思考?領悟：根據(jù)自己的目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與

文本展開對話，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，增弼民

族使命感和社會責任感；養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、

質疑探究的習慣，發(fā)展思維品質，增強思維的深刻性和批判性；樂于

進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領悟，共同提高；通過閱

讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行

為準則，樹立積極向上的人生理想。

應用?拓展：能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效

地運用語文；增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解

多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先

進文化的傳播和交流；在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語

文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領域有所發(fā)展；注

重跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文

綜合應用能力。

發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新：注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為

常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提

高探究能力和探究成果的質量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學習多角

度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的

體驗；學習用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾

向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學習

作風，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；對未知世界始

終懷有強烈的興趣和激情，敢于領異標新，走進新的領域，嘗試新的

方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。

一、必修課程

閱讀與鑒賞

1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，

提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。

2.發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括

要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，

體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同

的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。

3.注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在

主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習

探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。

4.根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、

略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。

5.能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。了解理論類、實

用類、文學類文本的文體特征和表達方法。

6.具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，

養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。

7.學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富

內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟

迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富

的社會生活和情感世界。

8.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基

本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學

知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。

展開余文

9.認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵,為

形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。學習用歷史的觀點理解古代文學

的內(nèi)容價值,從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，

評價其積極意義與局限。

10.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具

書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文

言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。（范

圍可參考附錄一《常見文言詞》）誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定

數(shù)量的名篇。（作品可參考附錄二《古詩文誦讀篇目》）

11.能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自

己的閱讀感受。

12.具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會

正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世

界-，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，

總量不少于150萬字。（可參考附錄三《關于課外讀物的建議》）

13.注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己

的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

14.學會靈活使用常用語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理

信息。

表達與交流

1.學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、

社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材。

2.寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法,

激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。

3.作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫,

能圍繞中心選取材料，合理安排結構。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和

邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4.根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。

在生活和學習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由

作文。

5.根據(jù)表達的需要，展開千富的聯(lián)想和想像，恰當運用敘述、說

明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、

錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。

6.寫作理論類文本，如評論、隨感、雜文等；寫作實用類文本，

如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議

紀要、訪談錄等；嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

7.養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反

思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成

果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

8.在口語交際中具有良好的心理素質，樹立自信，尊重他人，說

話文明，儀態(tài)大方。增強人際交往能力，適應現(xiàn)弋社會交際的需要。

9.善于傾聽，敏捷應對，恰當?shù)剡M行表達。能根據(jù)不同的交際場

合、語境和人際關系，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口語交際

的效果。

10.學會演講，做到觀點鮮明而有個性，材料充分、生動,有風

度，有說服力和感染力。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，直率而清晰

地陳述個人的看法，敏捷而恰當?shù)刈鞒鰬獙娃q駁。

11.朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達出作品的思想內(nèi)

涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。

二、選修課程

高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新

聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討。學校可

根據(jù)本校的課程資源和學生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自

行設計選修課程，選修課內(nèi)容和名稱可由各校自定。附錄四《關于選

修課程的建議》,列舉了五個系列中TB分選修課程，以供參考。

詩歌與散文

1.對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼

界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學

素養(yǎng)。

2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，

探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)

展的觀點審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當?shù)脑u價。

3.借助工具書和有關資料，讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的我國古代

散文，進一步培養(yǎng)文言語感。背誦一定數(shù)量的我國古代詩文名篇，學

習中國古典詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐

富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實基礎。

4.學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本方法，初步把握中外詩

歌、散文的不同藝術特性，注意從多個角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不

斷獲得新的閱讀體驗。

5.嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，樂于展示創(chuàng)作成果、交流創(chuàng)作體

4左。

6.本系列可開設若干選修課程，如：《中國古代詩歌散文鑒賞》

（包括《中國古代詩詞曲鑒賞》或《唐詩鑒賞》、《宋詞鑒賞》、

《元曲鑒賞》、《唐宋散文鑒賞》等）、《中國現(xiàn)代詩歌散文鑒賞》

（包括《中國現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《朱自清散文鑒賞》、《魯迅雜文鑒

賞》、《徐志摩詩歌鑒賞》等）、《外國詩歌散文鑒賞》（包括《普

希金詩歌鑒賞》、《泰戈爾詩歌散文鑒賞》等）。

小說與戲劇

1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣，形成良好的文

化心態(tài)，學會尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、

不同流派風格的多元文化，正確理解作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美

取向，分辨精華和糟粕，作出恰當?shù)脑u價。

2.從優(yōu)秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐

富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學素養(yǎng)。

3.學習鑒賞小說、戲劇的有關知識和基本方法，初步把握中外小

說、戲劇的不同藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇

作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說戲劇評論，力求表達出自

己的獨特感受和新穎見解。

4.朗誦小說或表演劇本的精彩片段，深入領會作品的內(nèi)涵，體驗

人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品味作品的語言

魅力。

5.組織學生劇社、小說研究會等文學社團,對感興趣的古今中外

小說、戲劇進行比較研究或專題研究。

6.留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，

嘗試寫作小說、戲劇作品，進行交流，吸收他人的合理意見，對自己

的作品進行修改。

7,本系列可以開設若干選修課程，如：《中外小說選篇鑒賞》、

《中國現(xiàn)當代小說戲劇鑒賞》、《中外戲劇選篇鑒賞》、《中外小說

戲劇名著精讀》（包括《紅樓夢》、《牡丹亭》、《吶喊》等）。

新聞與傳記

1.關注社會發(fā)展，對國內(nèi)外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的

感覺，能及時發(fā)現(xiàn)其社會意義和影響。閱讀新閭類作品，能迅速、準

確地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出

自己的評判。

2.閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會

功用、基本要求、體裁特點和構成要素，并能辨析所讀文本語言表達

方面的特色。

3.知道傳記作品與其他文學作品的區(qū)別，認識傳記作品的基本特

性及功用。閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長

的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳

主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。

4.閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作

品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳

主及有關事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關系，并形成有

一定深度的思考和判斷。

5.能從選擇材料、提煉意旨、構思謀篇、遣詞造句等角度加以分

析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判。

6.通過多種方式，廣泛充分地搜集資料，對所占有資料的真實性

和可靠程度加以核實，根據(jù)表達主旨的需要進行合理的篩選、剪裁，

按照不同體裁的要求，摹仿典范作品，嘗試新聞、通訊、人物傳記、

回憶錄等文體的寫作。

7.本系列可以開設若干選修課程，如：《新聞通訊的閱讀和寫

作》、《傳記專書精讀》（包括《〈史記〉選讀》、《〈托爾斯泰傳〉

精讀》等）。

語言文字應用與探究

1.在跨學科學習和語文應用的過程中開闊視野，加強整合，提高

語言文字應用能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能

力和方法，讀懂與自己學識程度相當?shù)闹鳎枚喾N方式展開交流和

討論。

2.閱讀應用文，能把握主要內(nèi)容和關鍵信息：了解所學的應用文

的性質、用途、特點和寫作要領。能根據(jù)需要，按照相關格式和要求，

寫作應用文,力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)

對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。

3.注意在熨踐活動中提高口頭交流的能力，能根據(jù)談話的目的，

選擇恰當?shù)臅r機和場合，提出話題，敏捷應對。能用準確生動的語言

敘述描繪，注意表達效果。學習演講與辯論，主持集會、演出等活動。

展開余文

4.閱讀語言文字著作，學一點語法、修辭、邏輯知識，嘗試用所

學的知識解釋語言文字運用中的現(xiàn)象，有興趣探索語言文字方面的規(guī)

律和問題。

5.掌握語言文字法規(guī)的重要內(nèi)容，逐步形成語言文字的規(guī)范意

識。在學習和生活中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，學習觀察和思考語言

文字運用中的新現(xiàn)象和新特點，學會辨析和糾正語言文字使用中的錯

誤。

6.認識語言與思維的密切關系，學習對語句的錘煉，在表達的過

程中，注意思維的條理性和嚴密性，追求語言表達的創(chuàng)新和思維的創(chuàng)

新。

7.在有條件的地方，應學會用現(xiàn)代化手段處理語言文字，如使用

計算機進行編輯、版面設計，收發(fā)電子郵件，制作個人網(wǎng)頁和多媒體

電子演示文稿。

8.本系列可以開設若干選修課程，如：《語言文字專題》、《語

言文字規(guī)范化》、《演講與辯論》、《自然科學論著選讀》。

文化論著選讀與專題研討

1.選讀古今中外文化論著，特別是一些經(jīng)典名著,拓寬文化視野

和思維空間，思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，培養(yǎng)

科學精神，提高文化素養(yǎng)，努力形成自己的思想、行為準則。

2.在整體了解論著內(nèi)容的基礎上，選讀其中的重點章節(jié)，有側重

地進行探究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀

點的關鍵材料。

3.學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在

閱讀過程中注重理性的反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自

己的獨立見解，并樂于和他人交流切磋，互相啟發(fā)，共同提高。

4.借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關資料，知道作者情況和相關的文

化背景，了解論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。

5.聯(lián)系當代社會生活中的有關問題和中外文化現(xiàn)象，有意識地驗

證、借鑒、運用所讀論著的觀點、方法，提高自己的思想認識水平。

6.關注現(xiàn)實生活和社會的發(fā)展，對感興趣的社會、歷史、文化現(xiàn)

象進行理論思考，獨立作出自己的價值判斷，開展專題討論和研究，

積極參與先進文化的傳播和交流。

7.以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關注當

代文化生活，能通過多種途徑，學習對社會文化唄象的剖析。

8.本系列可以開設若干選修課程，文化論著選讀方面，如：《中

外文化論著選讀》、《先秦諸子論著選讀》、《文化論著專書精讀》

（包括《〈論語選讀〉》、《〈孟子〉選讀》、《〈老子〉選讀》、

《〈莊子〉選讀》、〈〈〈孫子〉選讀〉〉、《〈荀子〉選讀》、

《〈人間詞話〉選讀》、《〈歌德談話錄〉選讀》等）；文化問題探

究方面，如：《中華文化尋根》、《民俗文化專題》、《社區(qū)文化專

題》。

第三部分實施建議

一、教學建議

（-）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高。

語文課程的功能是多方面的。在教學中，要注意全面地發(fā)揮語文

課程的教育教學功能。

高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱

讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應

用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

高中語文教學還應體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、

價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質的提

IWJ?

（二）針對高中語文課程的特點實施教學。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應該重視語文的

熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特

體驗；應該讓學生在廣泛的語文熨踐中學語文、用語文，逐步掌握運

用語文的規(guī)律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感

和整體把握能力。

學生經(jīng)過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)；語文學

習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增

大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提

下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，

支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。學生對于應用性目標、審美性目標、研

究性目標可能各有側重，教師應該幫助他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)其

目標。

（三）大力倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，

調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自

己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，

探尋適合自己的學習方法和途徑。

學習應當是〃接受〃和〃探究〃的和諧統(tǒng)一。不能忽視對必要的

知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育

發(fā)展的需求，特別要重視探究學習。

學習需要獨立，也需要合作。今天強調合作學習，是為了提高群

體學習效率,更是為了培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。在教學中應

該注意幫助學生克服自我中心的思想傾向，使他們積極參與討論及其

他活動，學習正確自如地表達，敞開自己的心扉，同時也學習傾聽他

人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目

標的學習過程中，學會協(xié)作和分享，學會寬容和溝通。

（四）教師和語文課程同步發(fā)展。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育

課程改革綱要（試行）》和語文課程標準，研究自己的教學對象，從

本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針

對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科

書和其他有關資料，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

教師應適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，不斷提高自身的素養(yǎng)，

在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。

教師宜根據(jù)各自的特點和條件，發(fā)展自己的優(yōu)勢和特長，形成教

學風格和特色。在課程改革的新形勢下，教師有必要積極而慎重地規(guī)

劃、開設選修課，用好用足本校本地區(qū)的課程資源，溝通課堂內(nèi)外，

拓寬學生的學習空間。

（五）必修課程內(nèi)容的組合和教學實施。必修課程分為〃閱讀與

鑒賞"、〃表達與交流〃兩個系列。學校可以根據(jù)必修課程兩個系列

的目標，組織各個模塊的內(nèi)容，實施教學。

閱讀與鑒賞

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重

要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多

重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，

應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，

又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱

讀實踐創(chuàng)設優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的

主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分

析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中

發(fā)表不同意見；要尊重學生個人的見解。

對文學作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個人色彩。作品的文學價值，

是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的，學生閱讀的過程，其實就是

發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經(jīng)驗、

眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，對作品中自己特

別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中，

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。對文學作品的解讀,不宜強求同一的標準

答案。

1.閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、

邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯(lián)系。

2.閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、

基本事件與典型細節(jié)、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。

常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以

學生自學為主，不必作過多分析。

3,閱讀文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重

視對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握，關注作品內(nèi)涵

的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。

4.閱讀文學作品應努力做到“知人論世〃，通過查閱有關資料，

了解與作品相關的作家身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料。

5.精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，著重理解其思想

內(nèi)涵，領略其藝術特色。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學生

理解作品，不列入考試范圍。

6.指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，

教師可適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意"少而精〃，

重在啟發(fā)學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。

7.誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，

指導誦讀的方法，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。

8.根據(jù)學校的條件和不同學生的具體情況，適時地向學生推薦難

易程度相當、文化品位高的讀物。

9.提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如

寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交

流、碰撞中，激發(fā)思想火花，提高閱讀能力。

表達與交流

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世

界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。應通過寫作教學，培養(yǎng)學生

的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發(fā)展學生的創(chuàng)

造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡

可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

在人際交往日益頻繁普遍的現(xiàn)代社會，口頭表達和口語交際顯得

特別重要，其能力已成為現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要成分。口語交際是聽說

雙方在共同所處的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是聽

與說雙方的互動，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教

學應注重人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、

互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語

交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。

1.鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激

發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正

為文造情的不良寫作傾向。

2.根據(jù)預定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問

卷等方式進行社會調查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網(wǎng)絡、

影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。

3.鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行文字

加工和簡單的美術編輯，編成文集。

4.采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示自己的文稿。學習用電腦進

行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。

5.口語交際教學主要應在具體的交際情境口進行。努力選擇高中

學生關心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必

過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛

煉口語交際能力。

（六）關于選修課的設計與教學

開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延

伸、補充、拓展或提高。高中語文選修課有的側重于實際應用，有的

著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。開設選修課，有利于構建

多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促

進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。學校有必要根據(jù)所具備的條件和學

生的需求，按照相關的課程目標開設選修課。

1、選修課的設計

選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據(jù)，要充分考

慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學生可能接受

的實際水平。不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔

導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。和必修課一樣，選修課的

教學要求應該設定在學生的"最近發(fā)展區(qū)"。

選修課的設計，還必須從學校自身的條件出發(fā)，不能盲目模仿其

他學校。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發(fā)展

需求和學生愿望的課程，應該努力創(chuàng)造條件建設；二是學校和所在地

區(qū)具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優(yōu)勢為生

長點，建設本校的特色課。

2、對學生選課的指導

根據(jù)學生的實際需要和高中學生的學習特點設計的選修課，仍然

有可能出現(xiàn)學生不知如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況，因

為學生對所開設的選修課的具體內(nèi)容和要求未必完全了解。所以在學

生選課時，有必要給予深入細致的指導。

選課的指導，首先是要讓學生充分地了解所開設的選修課的主要

內(nèi)容和特點，同時也要讓學生明白〃選擇"的重要性。選課，是為了

滿足自己當前的學習需求，也是學習如何規(guī)劃人生。教師應該認真準

備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一

門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能并不

完全了解自己在學習興趣、需求和發(fā)展特點等方面的差異，教師要幫

助學生在認識自己并綜合考慮語文素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎上，根據(jù)當前

和未來發(fā)展的需要，權衡輕重，決定取舍。

3、選修課的教學

選修課的教學和必修課存在一定的差別，選修課的學生人數(shù)不像

必修課那樣固定，內(nèi)容和形式有較大的靈活性和拓展性，學生具有不

同于必修課的期望。

選修課的教學應注意：

(1)認真研究課程目標：選修課的教學，要按照課程目標制訂

計劃，不能因其設置靈活的特點而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，

也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標。

(2)深入了解學生的情況：選修課應該具有很強的針對性，教

學內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學生的需要和特點的基礎上進行篩選。

要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容的傾向。

(3)充分開發(fā)利用課程資源：學校開設選修課應當從實際出發(fā)，

充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括教師的條件和學校所能利用的物質

條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不能簡單地移植外校的課

程。另一方面，也應當注意發(fā)現(xiàn)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，

選派教師進修，利用電視、網(wǎng)絡等手段和當?shù)氐娜宋摹⒆匀毁Y源，為

選修課的建設創(chuàng)造條件。

(4)努力尋求合適的教學方法：不同類型的選修課之間存在著

課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方

面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的

體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，如此等等。所以選修課

特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。

4、關于五類選修?果的教學

詩歌與散文

（1）應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作

品鑒賞。（2）應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中

感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。

（3）可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。（4）

可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網(wǎng)上搜集有關

資料,幫助對作品的理解。（5）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不

必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。（6）應充分激發(fā)學生的想象力

和創(chuàng)造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統(tǒng)一答案。（7）

提倡舉辦詩歌散文朗誦會。

（8）鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊

投稿。

小說與戲劇

（1）應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和

文學史知識。（2）可采用多媒體教學輔助手段，結合觀摩劇、小說

改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關音像資料，幫助學生理

解和感悟作品。（3）可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行

從書刊、網(wǎng)上搜集有關資料，幫助對作品的理解。（4）組織小說、

劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。（5）通過

嘗試戲劇表演，加深花戲劇作品的體驗。（6）鼓勵學生組織文學社

團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。

新聞與傳記

（1）閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結合，重在指導學生閱

讀典范性新聞作品。（2）新聞閱讀與新聞寫作相結合，讓學生掌握

新聞的基本要素和具體要求。

（3）對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內(nèi)容和社會影響，

有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)

精神和捕捉重大新聞的能力。

（4）新聞與傳記的寫作應從淺易入手，就學校社區(qū)生活和熟悉的

人物，嘗試習作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，

逐步提高。

(5)在新聞與傳記的習作中引導學生運用調查、訪問、討論、查找

資料，上網(wǎng)檢索等多種方式獲取素材，提高學生搜集信息和處理信息

的能力。

語言文字應用與探究

(1)應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實

踐中經(jīng)受鍛煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在

實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱

讀中，學會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。

在跨領域學習中,要關注語言文字方面的目標。

(2)指導學生閱讀規(guī)范的應用文，明了應用文的性質和用途，注

意應用文的格式、術語、語言特點和風格。引導學生結合生活實際開

展活動或創(chuàng)設情境，練習寫作。

(3)選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀。幫助學

生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關的語言問題。

(4)重視調查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生

活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生

參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講

座，或訪問專家學者。

(5)引導學生從日常的語言現(xiàn)象和所閱讀的各種文章中認識思維

規(guī)律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規(guī)律。注重在思維活動中發(fā)

展思維品質，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學,

力求科學性與趣味性相結合。

(6)鼓勵學生創(chuàng)造性地設計多種形式的活動，例如，學做節(jié)目主

持人、給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜癥

征答活動等。

(7)要鼓勵學生獨立思考，勇于創(chuàng)新；又需要引導學生腳踏實

地，尊重他人的勞動及成果，養(yǎng)成嚴謹、虛心、求實的作風。

文化論著選讀與專題研討

(1)指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內(nèi)容

或觀點進行討論。應指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，

糾纏枝節(jié)問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自

行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。

(2)積極開發(fā)和利用本地教學資源，引導學生聯(lián)系生活實際和現(xiàn)

代社會中的現(xiàn)象考察文化問題，學習對身邊的這類現(xiàn)象進行分析和解

釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示

成果。

(3)探究學習的目的是要培養(yǎng)學生的探究習慣和探究能力，讓學

生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結果應該切合實

際，不能盲目拔高目標。

(4)這里〃探究〃的范圍應是古今中外的文化問題。其他領域

的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文

〃應用〃的范疇。進行文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運

用能力。

(5)應指導學生通過閱讀論著、調查梳理材料，學習文化問題

探究的方法，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，增強文化意識，提高認識和分析

文化現(xiàn)象的能力，能更好地傳播先進文化

二、評價建議

(一)評價的基本原則

1.評價的根本目的足為了促進學生語文素養(yǎng)的仝面提高。

普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一

步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的

語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過

程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。

2.評價應以課程目標為基準，面向全體學生。

課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標,

抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個

體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和刁〈同學習需要。評價要有

利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)

學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

3.評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確

的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的

學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)

揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功

能。語文課程評價重在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情：并有利于教師

發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢和，在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，同

時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發(fā)展。

4.提倡評價主體多元化。

”評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程

評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反

思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、

教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

5.評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。

普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有

聯(lián)系又有區(qū)別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注

意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。必修課的評價應立足

于“共同基礎二而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差

異性和多樣性。選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評

價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修

課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實踐

活動和語文的實際運用，使評價更富實效。

6.評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用

的條件和范圍。學生發(fā)展的不同側面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價

也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認知水平，觀察活

動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情

感態(tài)度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗

的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依

據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結果統(tǒng)一起來，以學生在自主探究

中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和

交往能力等方面，作為評價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評

價手段和方法，提高評價效率。

（二）必修課程的評價

1、閱讀與鑒賞的評價論述類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽

象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發(fā)現(xiàn)觀點材料之間

的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。對言之有據(jù)的獨特見解，應予以鼓

勵。

實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內(nèi)容的準確解讀，

以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特

征，學生只需作基本的了解。

文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價

學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到

理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學生對不

同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評介作品的能力。文

言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意

考察學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代

觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

2、表達與交流的評價

對寫作的評價，應關注學生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本

寫作的評價，應考察能否恰當?shù)乇磉_自己的觀點，并能用可靠的材料

支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考察學生能否根據(jù)此類文本中

常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作.

口語交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能

否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，

清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。

（三）選修課程的評價

1.詩歌與散文

學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文

化視跟

以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能

否拓展想像和聯(lián)想，能否對作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否

發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創(chuàng)造性

理解，是否具有批判質疑的能力等。可通過寫讀書報告、讀書札記、

評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水

平。

在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既要考察學生的參與態(tài)度，也要評

價其成果的水平。

2.小說與戲劇

評價的基本要求和"詩歌與散文”大致相同。評價中還應關注學生

對作品的人物、情節(jié)、場景等的感受。

3.新聞與傳記

重在評價學生是否關心國內(nèi)外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，

并能準確把握主要內(nèi)容和關鍵信息，

評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞并關注其效果反饋，

能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風；傳記寫作的評價

應關注內(nèi)容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4.語言文字應用

注意考察學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法，進行廣泛

閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負責的態(tài)度；能否讀懂語文

學科以外與自己學識相當?shù)闹鳎辉诮涣髦惺欠衲茏⒁馑莆蘸瓦\用

的材料充分而真實可信，并有針對性；語言表達是否嚴密而有條理，

并講究語言藝術和實際效果。關于應用文的寫作，重在評價學生是否

具有良好的文風，掌握基本的格式要求。

注意考察學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，

能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達中的錯誤并予以糾正；是否能對語言文字的發(fā)

展變化、對語言文字應用的創(chuàng)新和規(guī)范化有較好的理解和認識，考察

學生對語言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣，考察其能否運用一些基本

的知識和方法分析、探究語言文字問題。

5.文化論著研讀

考察學生是否認真研讀經(jīng)典原著，對論著內(nèi)容的理解和觀點的把

握是否正確,能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價

他們提問題的角度、思考的深度，還要注意考察他們的閱讀興趣和文

化視野。

對學生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探

究方面的成果，進行展示、比較，做出總體評價，也應兼顧學生在參

加研討會、報告會、講座、調查考察等活動中的表現(xiàn)。評價中應對學

生的探究意識、參與程度、探究方法及探究結果進行綜合考慮。

三、教科書編寫建議

（一）教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化、面向世

界、面向未來；貫徹國家課程改革的精神，落實《普通高中語文課程

標準（實驗）》的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。

（二）教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現(xiàn)時代特點和

現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文

化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正

確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教科書要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形礪口

發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成

學生良好的個性和健全的人格。

（四）教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內(nèi)容的

確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，

掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。

（五）教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質兼美，

豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界。

（六）教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設

計體驗性活動和研究性學習專題,有助于學生創(chuàng)造性地學習。

（七）教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎上，

給地方、學校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和

拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

（八）教科書要重視現(xiàn)代信息技術的運用。

（九）必修課教科書，可以將課程內(nèi)容綜合設計成五個模塊；也可以

按"閱讀與鑒賞”、"表達與交流”的目標分編，供學校在教學中自行組合

成五個模塊。

（十）選修課教科書，可以根據(jù)五個系列的課程目標，在每個系列中

設計若干選修模塊進行編寫。學校也可以選用現(xiàn)成的圖書作教科書。

四、課程資源的利用與開發(fā)

（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增況課程資

源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、

人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發(fā)。

（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科

書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、

報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀

念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家

庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

（三）各地區(qū)、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析

本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。

（四）學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備：還應

當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文

熨踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同

時，也應該注意學校之間資源的互補與共享。

（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的

潛力，參與必修課和選修課的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學

生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。

附錄

一、關于誦讀篇目和課外讀物的建議

1、關于誦讀篇目的建議

關于誦讀篇目提出如下建議：先秦散文，如荀子《勸學》、莊子

《逍遙游等》；唐宋散文，如韓愈《師說》、杜牧《阿房宮賦》、蘇

軾《赤壁賦》等；《詩經(jīng)》，如《氓》等：

楚辭，如《離騷》等；唐詩，如李白《蜀道難》、杜甫《登高》、

白居易《琵琶行》、字商隱《錦瑟》等；唐宋詞，如李煜《美人》

《春花秋月何時了》、蘇軾《念奴嬌》（大江東去）、辛棄疾《永遇樂》

（千古江山）等：白話詩文，由教科書編者和任課教師推薦。

2、關于課外讀物的建議

課外讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如

下建議：

文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；

小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶

喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂

吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮葛朗臺》、狄更

斯《匹克威克外傳》、列夫托爾斯泰《復活》、海明威《老人與海》、

莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐亨利短篇小說等；

詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、

朱自清散文等；

劇本，如王實甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎

士比亞《哈姆萊特》等：

語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書

簡》、愛克曼《歌德談話錄》等；

當代文學作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選

擇推薦；

科學與人文方面的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議

推薦。

二、選修課程舉例

選修課程，要根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，按照課程目標,

逐步加以建設。

選修課的內(nèi)容和實施方式，可以是多方面內(nèi)容的綜合，如”中國古

代詩歌散文選讀“、”中外小說名作選讀”，這樣的課程有利于使課內(nèi)的

學習擴展、延伸到課外，學生在課內(nèi)學到某一作者著作的選篇，產(chǎn)生

了強烈的興趣和進一步了解作者全部著作的愿望，課外多方搜集，系

統(tǒng)學習；也可以選擇一本書或某一個時期、某一位作者的著作，指導

學生用多種方法、多角度地閱讀與探究。學生在一段時間里專注地讀

好一兩本書,會終身受益。

有的選修課，其內(nèi)容實踐性很強，可以到生活實踐中學習，理論

與實踐相聯(lián)系。如"新聞與傳記“、”語言文字應用“、"文化論著研讀”系

列課程的學習，應引導學生關注國內(nèi)外重大事件和社會熱點問題，注

意觀察生活中出現(xiàn)的各種語言文字現(xiàn)象，思考從現(xiàn)實中提取出來的文

化問題，積極參與本地區(qū)文化建設。

以下所列關于選修課的設想，詳略不等，目的在于提供一些思路，

供建設選修課時參考。

課程舉例一：唐詩選讀

選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人

的代表作品，聯(lián)系當時的時代背景和社會環(huán)境,理解作品的思想感情

內(nèi)涵，了解作品的價值取向，領略作品所反映的時代精神，認識唐代

詩歌創(chuàng)作的杰出成就，培養(yǎng)熱爰中華優(yōu)秀文化的民族自豪感。

在鑒賞的過程中要具有強烈的自主意識，激發(fā)濃厚的鑒賞興趣，

充分展開聯(lián)想和想像，對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意

蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)；學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)

容或藝術特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述。

加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感

的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)

意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟

作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。運用