【摘

要】本文將藝術流派“印象派”的要義延伸到課堂教學中，促使學生發揮主觀能動性，加深了對知識點的理解與把握，通過對知識的嫁接和聯系的構建，形成了知識體系，壓縮了知識體量，獲得了更高的學習效率和樂趣體驗，是一種新的教學方法嘗試與探索。【關鍵詞】印象教學；地理教學；有效應用隨著新高考模式的實施，高中地理課堂教學已經逐漸從傳統意義上的“滿堂灌”教學方式轉變為自主、合作、探究式的新型教學方式。新高考對高中地理課堂教學的有效性也提出了更高要求，教師如何提高課堂效率，學生如何較快地理解、掌握和內化知識，需要實踐多元化的教學手段，筆者結合教學實際，從印象教學角度嘗試一種有趣、高效的教學模式。一、印象教學概述“接觸過的客觀事物在人的頭腦里留下的跡象”是“印象”一詞的基本解釋之一。印象是人對客觀存在的映射，是通過文字、圖像、聲音、氣味及觸覺等感知去描述的認知。認知是需要感官的體驗，并將信息傳送至大腦，形成初步的認識，這些認識一般是多維度的，印象則將這些零碎的認識組合，通過各種關聯建立網絡，整合成有機的整體，形成認知模塊，易于記憶、存儲和修正，并制定大腦的桌面快捷方式，將知識點嫁接，形成大腦桌面，這種認知模塊的快捷方式可歸納為印象。筆者將印象教學定義為通過對書本知識的重組與嫁接，引導學生建立屬于自己的儲存和記憶的快捷方式，達到高效與快樂教學的目標。二、印象教學在地理新課改中的必要性（一）符合地理學科的圖像性特點區域性、綜合性和差異性是地理學科的重要特點，其研究對象為具體的區域，而區域的認識首先要以地圖的記憶和辨別為基礎，亦需要印象教學的方法。例如行政區域的識別，可用當地代表性的動物形象描述，如省級行政區黑龍江輪廓類似起飛的仙鶴（圖1），黑龍江有扎龍濕地丹頂鶴保護區；國家行政區泰國的形狀猶如大象頭（圖2），大象作為泰國的重要象征，這樣聯系記憶較直觀，且易聯想。（二）遵循學生的認知規律高中學科繁多，知識的獲取、整理和練習等環節信息量大，學生在短時間內難以消化吸收，一般的知識整理雖然可以提綱挈領，形成體系，但在記憶過程中的效率較低。研究表明，對文字的記憶效率為20%，對聲音和圖像的記憶效率為40%，對形體動作的記憶效率為80%，效果差異較大，其中對形體動作記憶較好，這些要素往往可用故事情節串聯，形成對問題的系統認識。香港高中必修地理教材的編撰，很好地運用了這點，標題設置有較強的啟發性，主題突出，論點鮮明，如“對抗饑荒——科技是否是解決糧食短缺的靈丹妙藥”“全球增溫——是事實還是虛構”“機會與風險——居住在災害頻生的地區是否是明智之舉”。（三）提高課堂有效性的重要手段在以往教學過程中，教學手段趨向于數字化和媒體化，一節課的容量往往過多，加之教學進度與課堂時間的局限，學生不能有效地完成學習目標，而教學過程也易演變成按部就班的“放電影”，教師往往沒有整合好教學資源，成為“放映員”，同樣的材料如何處理，需要在精心備課的同時，更要考慮到學生如何學能更有效地消化吸收，提高課堂學習效率，教師需要做“導演”，將情節加入題材，形成一個主題微電影，使學生形成自己的印象。（四）提升學生幸福感的重要途徑學習的幸福感是如今衡量教學質量的重要指標，而課堂教學是其主要環節，相比文字、圖像和影像等多媒體手段，課堂印象能達到便捷輕松的學習目標，提高學習的趣味性，改變學生對地理的學習態度，而學習的態度是影響學習樂趣的重要因素，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最成功的導師，會激發個人的主觀能動性，從而提高學習效率，形成“帕累托效應”。三、實施過程：以“宇宙中的地球”為例（一）課件內容的設計（1）印象導入：一個詞或一句話概括對地球的印象，教師在黑板上記錄關鍵詞。（2）印象課堂設計——《地球，我們的家園》。【印象問題1】地球在哪里？學生討論，進一步思考地球具體在什么位置呢？教師做好課堂引導，播放倫敦殘奧會霍金關于宇宙形成的講話，并在Googleearth上尋找，提問這些宇宙中的物質是什么？通過圖片判斷，形成對天體的初步認識。設置疑問，思考嫦娥二號、神舟十二號是否為天體？老師歸納總結提示天體分人造天體和自然天體。【印象問題2】地球在太陽系什么位置？教師用圖片展示八大行星，并讓學生指出特征明顯的行星，讓學生從自己的角度思考如何記住八大行星的位置。教師進行印象小結：水“晶”球，火燒木變土，天海邊聯想到“巫婆看著水晶球，城堡里的火燒著木頭已變成土，透過球，看到了遙遠的天海邊”的“巫婆”印象，學生也可課后自由發揮。【印象問題3】地球為什么存在生命？可以讓學生聯系生活中種植盆景的場景，如“水仙”的種植，要有液態水、適宜的溫度、適合呼吸的大氣。地球存在生命的條件則對應適宜的溫度、適合呼吸的空氣、液態水和穩定的宇宙環境。（3）印象總結。將幾個問題形象化，并用關聯詞組織成一個具象的事情，便于學生從中聯想出相關知識點，比如這節內容可以概括為“巫婆”和“水仙”姑娘，課后讓學生思考是否能用思維導圖的方法將這些印象畫出來。（二）印象課堂的設計思路由于印象教學主旨是簡化學習負擔，引導快樂學習，且思考的主要時間在課后，并非貫穿整節課，其篩選對象多為分散、并列關系且與課程重難點相統一的知識點，目的是提高課堂效率，并獲得娛樂效果。印象總結以學生自我歸納為主，教師引導為輔。因此，需考慮以下問題：1.利于調動學生的課堂學習興趣（1）課件標題的新穎性。課本的標題一般表述了本課的主題，但表述多直白，學生對于標題的印象不深刻，不易抓住課本主旨，教師在此基礎上可靈活調整，如本課設計了一個主標題：“地球是我們的家園”和兩個次級標題：“地球究竟在哪里”與“地球——宇宙中的諾亞方舟”，通過疑問設置引發學生的思索與探究，同時將問題分解，各個擊破。（2）課件問題的差異性。學生的學習能力是有差異的，對于不同問題的興奮點不同。因此，課堂問題的設計難度要適中，太難或太容易不易引起學生的注意力，甚至對學習興趣會產生抑制作用。課件問題設計應盡量圍繞學生的知識領域和生活實際的內容，如新聞報道、熱點問題及網絡等相關內容，并對問題進行篩選。（3）印象獲取途徑的多樣性。地理學科貼近生活，具有較大的實踐操作空間，地理教學不僅局限于課本教授，更重要是要培養學生的地理思維和實踐能力。印象場地可以多樣化，室內、實驗室、天文臺甚至操場，根據課程內容設定；印象獲取的途徑多渠道，可通過活動參與獲取或嫁接知識獲取。2.利于提高課堂的學習效率（1）課件大小的適宜性。本節課主要內容是根據課程標準要求設計，劃分成兩大模塊，突出重點和難點，緊扣“地球是我們的家園”主題設置問題。PPT的數量控制在15～20張以內，內容控制在30分鐘以內。這樣穿插活動的時間就更加充裕，給學生主動性的發揮留下余地。（2）學生體驗的主體性。印象小結的概括篇幅不宜過大，以“精辟、簡短、準確”為標準，如用一兩個詞或者一兩句話概括，篇幅短小，利于記憶。其中，學生主觀能動性的發揮尤為重要，學會對知識點印象的概括，并在課堂復習環節與班級同學共享，使印象學習效率最大化，提升學生對知識的整理、整合與消化能力，同時提高學習的娛樂性，達到寓教于樂的目的。四、實施路徑與評價畫家將瞬間的感受永恒地記錄在畫布上，給人留下難以忘懷的印象，如果衍生到教學中，那課堂教學就是師生共同執筆的畫卷，師生在“創作”過程中，通過教師的課堂設計和學生的積極參與協作完成作品。這個過程中師生將客觀知識轉化為主觀感受，這意味著學生對新知識的理解，并內化為自己的知識記憶模塊，讓知識獲得更加高效和持久。（一）轉換知識點的“印象畫點”知識點的理解和應用需要建立在識記的基礎上，預習和作業可以作為識記的一種重要手段，但無法穩定和長久，將知識點轉化為畫作中的某一個點，形成簡潔有效的印象，將會事半功倍。如農業地域類型里關于季風水田農業的生產特點和區位條件的記憶，學生對于農業沒有直觀印象，需要用視頻和圖像進行輔助記憶，并將知識點轉化成圖像中的點，進行關聯記憶。將“季風水田農業生產場景圖”轉化為印象畫點，小農經營和商品率對應圖中的“人多”，科技和機械化對應圖中的“人力”和“畜力”的使用，水利工程量對應圖中的“水田”和“梯田”，便于快速掌握。（二）建立知識鏈的“印象畫線”將知識點的內在聯系轉化成圖像畫點的關聯，便于學生掌握季風水田農業生產特點的成因，建立要素的聯系，形成印象畫線。如小農經營和商品率低這兩個特點的成因跟南方地區人口多，耕地少有關，而產量高主要由于勞動力在較少的耕地上精耕細作的結果。機械化和科技水平低，主要由于山地的地形起伏大，不利于機械化操作，同時經濟水平滯后導致生產資料缺乏，水利工程量大可以從梯田的建設和維修方面考慮，結合季風氣候的影響，導致降水變率大的形成，便于深入理解。（三）勾勒知識體系的“印象畫面”將復雜的知識關聯，轉化成簡潔的知識畫面，能夠高效地獲取知識，同時保持較長時間的印象。把農業生產特點的關鍵詞串聯，從記憶層面上形成“小高滴滴噠”小朋友吹喇叭的畫面，形成知識點的“壓縮餅干”，利于學生快速回憶知識點