小學美術課堂教學有效性初探葫蘆島市連山區東青卜小學張財林摘要：隨著新課程改革的不斷深化，美術課堂教學發生了很大的變化，但在美術教學中一定程度上存在著矯枉過正、教學低效等問題，如何解決這些問題，本人認為提高美術課堂教學的有效性是解決這些問題的關鍵所在。本文試從什么是有效教學、如何提高美術課堂教學的有效性以及怎樣檢測有效性等方面，談幾點自己的思考與認識。關鍵詞：中小學美術、課堂教學、有效性、檢測正文：一、當前小學美術課堂教學存在的問題和困惑隨著新課程改革的不斷深化，學校的美術教學發生了很大的變化，但也存在著一些讓人困惑的問題：①為了追求“人文性”目標，就可以喪失美術課的特點嗎？②三維目標該如何設計？三維目標寫進教案但教學效果為何并不明顯？③教學活動生動活潑了、多媒體技術豐富多樣了，但美術或教育內涵為何淡薄了？④課堂教學評價已成為常規，為何卻往往流于形式？該如何發揮評價的作用？⑤到底什么是好課、優質課（有效教學）的標準？教師該如何打造自己的優質課？二、關于有效教學什么是有效教學呢？有效教學是指通過教師的教學之后，學生所獲得的進步或發展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。教學有沒有效益，并非指教師有沒有教完內容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦也沒有得到應有的發展，也屬無效或低效教學。我查找了一些資料，關于“有效教學的理念”主要包括以下內容：1.確立學生的主體地位，關注學生的進步和全面發展，而不僅僅是某一方面（如智育）或某一學科的發展。2.關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。3.關注教學成果的可檢測性，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。4.教師的反思意識，思考“怎樣的教學才有效”“我的教學是否有效”“有沒有更有效的教學”。5.有效的教學策略。教學策略是教師為有效完成特定教學目標而采取的一系列教學程序、方法、形式和媒體等行為的教學思路或智慧。有效教學的實施可劃分為教學設計、教學過程與教學評價三個階段。三、如何提高美術課堂教學的有效性（一）充分認識課堂教學的三個基本要素課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。（二）教學目標定位要準確課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。制定教學目標還應考慮以下因素：①充分考慮不同學習領域，美術學習中的“造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，如“造型·表現”領域的學習目標側重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內容，其在小學的中、高年組學習要求是不一樣的。（三）形式要為內容服務這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等。“內容”是指教學目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容。“教學有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。例如：在學習一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學低年級學生了解一些學科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。（四）好鋼要用在刀刃上一堂課學習的時間是有限的，學生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時間內提高學習效率是每一位教學者應該思考的問題。本人認為，教學流程設計的優化、教學時量和內容的合理安排是提高學習效率的有效途徑之一，過程的優化應做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學習的重點和難點，也就是說，在課堂教學中應選擇最佳時機，把較多時間和主要精力投入到解決重點、突破難點上來。從心理學的角度來看，學生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來說，一堂課開頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學生精力還未完全集中，不宜于馬上進入重點難點的學習，而應有一個“引人入勝”的開頭，接下來的時間里，學生由于“引人入勝的開頭”產生了強烈的好奇心和求知欲，注意力開始集中了，此時應花費較多時間用若干小環節學習重點、突破難點，使課堂有一個“堅實的中部”。當然，這里有一個前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點和難點，不同的課型有不同的重點，比如設計課教學中學生設計意識的培養和設計思維的訓練就是重點，至于制作步驟、繪制方法等顯得不那么要緊了。再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就