情境創設在高中生物教學中的初【摘要】一節成功的生物學課堂，不僅能讓學生收獲知識；還要能夠培養學生的思維方式、提高學生解決問題的能力；并且能培養學生的社會責任從而使學生獲得發展。而興趣是最好的老師，所以教育教學的關鍵，是結合本校的特點、本校學生的特點創造出適合學生的活動，提高學生的學習生物學的興趣。【關鍵詞】情境創設，生物教學，學習興趣一、高中生物教學面臨1、學生基礎薄弱由于在初中生物學的開設只在七年級和八年級，在八年級生之后學生就不在進行系統的生物學學習了，所以初三一年學生都沒有學習生物。到了高中學生把之前初中所學內容也忘得差不多了。高中生物教學中初中所學相關的內容，教師還要從新講授。所以在高中生物教學中要時間來夯實學生的基礎。2、重視度不夠（1）學生的重視度不夠初中學生雖然在八年級進行了生物學業水平中考成績，所以絕大多數學生以及學生家長都認為生物不重要，是副行。以至于很多學生連八年級的生物學業水平測試也沒有認真對待。也沒有好好的學習生物學這門課。一直以來都”的諺語。所以生物學在學生的心目中地位是最低的，一直處于邊緣化以想讓大家重視生物僅憑一線生物教師的努力是很難實現的。（2）社會的重視度不夠沒有進行新高考之前，生物屬于理科。相比較物理、化學來講生物90分所占的分值最少，更別提分值150的數學、語文和外語了?！鄙锢硭鶓數谋慌诺搅俗钅┪?。新的高考模式“3+1+2”使得生物學在分值上可以和物理、化學平起平坐了，又加上生物學科自身的特點”比較高，從實行了新高的省份來看選擇生物學科的學生人數還是比較高的。但今年專業又對高中所選的課程進行的要求，很多專業要求中生物學都不是必選科目。這對于生物學來講剛剛找回的一點地位又要失去了。3、對生物學科的誤解生物學科雖然屬于理科，但是很多人就連其他科的一些老師也認背背記記就行了。其實不然，光靠記和背是遠遠不夠的，就像林祖榮第一課中所講要想學好生物學需要形成一個生物學科的背景也就是要有一定的悟性，在學習過程中能夠建立起學科的知識結構也要形成相應的生命觀念。能夠利用所學內容去解決一些實際問題，社會責任。4、傳統教學的“漏斗”現象在傳統的教學中，老師想講的想表達的是100%，但能夠表達出來的是80%；學生在聽課的過程中，聽到的是60%，理解的是40%，記住的是20%，真正學會的能是多少呢？（如圖一）填鴨式的滿堂灌使教師身心疲憊，學生沒到的結果更是不如人意。所以，以上問題都使學生失去了對生物學的學習興趣，也就為生物學教學帶來了一定的困惑。針對以上問題，我結合本校的特點，以及本校學生的特點，在生物教學的過程中，進行了一些情境創設來提高學生的興趣。正如余文森教授所說情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化。所以基于生活的、體現學科特點的情境創設在教學中可以有效的刺激學生，增加學習活動的主動性、趣味性、學生自然而然的提高對生物學的興趣，更好的理解知識、提升能力。二、生物教學中情境化的具1、基于實際生活創設的情境現實生活是教學的源泉，是科學世界的根基，教學只有聯系生活，走進生活才能使人真正體驗和理解知識的內在意義和價值。例如，在學到蛋白質變性的相關內容時，可以給學生并問學生為什么我們平時要吃煮熟的雞蛋？高溫能改變蛋白質的空間是蛋白質變性），使得雞蛋更容易消化；高熟雞蛋更衛生、更健康。促使學生養成健康的生活習慣。再如必修1節被動運輸的學習時，可以給學生展示課前準備的加了鹽的黃瓜，讓看發生了哪些變化？并讓學生嘗一嘗黃瓜的味道發生了怎樣的變化？學生通過自己的觀察，會發現從黃瓜中出了很多水。通過品嘗就會發現黃瓜變是鹽進入了黃瓜之中。很容易就會認識到細胞會和外界環境進行物質提出問題：水是怎樣進出細胞的？從學生熟悉的現實生活入手，使得宏觀化、抽象的知識具體形象化。拉近了學生和知識之間的關系。2、基于學生活動創設的情境活動是學生發展的源泉與動力，“”在教學相輔相成，生的活動是實現學生發展的必由之路。教師在教學中通過組織活動來標，會給學生留下深刻的印象，更有助于學生理解學習內容。例如，在學到必修一第五章第2節細胞的能量“貨幣”ATP這一節內容時，可以請兩位同學來講臺做俯臥撐比賽，比賽之后問問這兩位同學的感大家認識到生物體生命活動的進行是需要能量的。自然，生物體的基的生命活動也是需要能量的。在前面的學習中我們知道，細胞中的糖有機物中都儲存著化學能，但是直接給細胞的生命活動提供能量的是哪種物質呢？進而引入本節要學的內容。再如，在學習到細胞的有絲分裂和減關內容時為了學生更好的理解和掌握分裂過程中染色體的行為和變化這一難點，就可以進行染色體的行為模擬活動。把全班學生分成若干組，用不同剪出兩對（4條）染色體，兩個同學合作模擬各個時期染色體的行為和變化。并請一組同學來講臺展示，同時讓大家認真看，并通過人人都參與進來的活動，把這一微觀的過程形象的展示出來，有好的理解掌握這一內容。特別是對于減數分裂形成配子的過程，通過讓學生更好的理解配子多樣性的原因。3、基于生物科學史創設的情境了解生物科學史，能有助于學生認識到科學發展的規律，以及科學家的思維方法和科學家的品質。在學到必修二遺傳與進化的相關內容時，由于這一模塊知識較抽象、而重復科學家的經典實驗又比較難。所以通過借助相應的生能節約時間，又能夠讓學生了解真實的科學發展基因在染色體上的證據、DNA是主要的遺傳物質、DNA雙螺旋結構的提出等等都是經過了很長時間、以及很多科學家的共同努力才實現的。課前可以相關資料，通過大量的資料的閱讀讓學生知道任何一個結論的得出都做了大量的實驗才得到的。從而培養學生堅韌的品質。以基因在染色為例來講，教材為了使這部分內容簡潔易懂，就只介紹了薩頓的假說果蠅雜交實驗。其實基因在染色體上結論的得出，不僅僅只有這兩位力的。如果只是按照教材講解，就容易使學生產生誤解。所以，在教通過資料分析的形式給學生展示補充鮑維里的假說，以及布里吉斯發表的論文《染色體遺傳理論不分離證據》的相關內容。從而讓學生更好的理解本節內容。4、基于概念圖創設的情境條理清晰的知識點梳理能夠幫助學生很好的整個高中階段所學的相關內容。簡單明了的概念圖能給學生耳目一新能夠很好的體現出知識點之間的聯系，有助于學生構建整個生物學科的知識系統，形成生物大概念。如，在學過細胞器之間的分工合作這一節后，就可以讓學通過畫概念現本節的知識要點（如圖2所示）。這一章學完之后也可以通過概念圖的形式建構每一節的聯系（如圖3所示）。圖2：細胞器之間的分工合作圖3：細胞的基本結構學生學習過新課之后就可以按照自己的方式構建相應的概念圖，通過簡單的畫圖方式總結所學內容能很好的提高學生的學習興趣。三、小結情境化的教學策略還有很多，如基于新舊知識和觀念的關系創設問題創設的情境、基于語言創設的情境等等，而我僅僅只是列舉了在經常用到的、并且容易做到的。雖然效果不是太顯著，但是能還課堂每位同學都能參與進來，學有所得就