課堂活躍開放

學生自主創新

——淺談合作學習教學模式在英語課堂的應用

內容摘要：為了充分調動學生學習的積極性，使學生主動的參與到學習活動中去，教師必須創造活潑的的教學情境。營造分組合作分享的氛圍，讓課堂充滿樂趣。在分組學習的過程中，學生學會解決問題，培養創新能力，并延伸拓展，讓合作學習走進生活。這種教學模式改變了學生的學習方式，使學生學會主動思考、合作、探究和解決問題，尤其是在探究能力、創新意識和實踐能力等方面得以提高。

關鍵詞：分組、合作學習、創新、探究、分享、實踐

新世紀需要的是什么？是創新，要培養21世紀創造性人才，就必須要求教師樹立個性化的教育觀，將個性化發展放在突出的位置，給學生一個開放的空間，實現個性的張揚，培養他們主動研究、獲取知識的能力和創新的思維，在一定程度上反映了時代的迫切需求和英語教育以個性化為基本價值趨向。隨著英語課程改革的深入，分組合作學習教學模式成為現代英語課堂教學的主要模式。

分組合作學習教學模式做到對教學觀念、教材、教學主體、教學過程、教學評價的開放，重視自主、分享、探究的學習方式，分組合作學習教學在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、分享、探究的機會，培養了學生團體的合作精神和競爭意識，發展了學生交往與審美的能力，強調了小組合作的動機與個人責任，開發了學生的創新潛能，使課堂氣氛活躍愉悅，賦予新課改英語課程活力。有了活潑的教學情景和熱熱鬧鬧的教學氣氛，那么，如何使個作學習教學理論和策略確確實實落到實處，獲得良好的效果呢？現在我就在英語教學中實施分組合作學習教學的體會略談一二。

（一）營造分組合作分享的氛圍，讓課堂充滿樂趣

為了充分調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生成為學習的主人，主動的參與到學習活動中去，教師必須利用最佳的教學藝術、靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，營造一個輕松、和諧的教學氛圍、激發學生自主、分享、探究的興趣。

首先，教師在學習小組的安排上可以打破傳統的座位安排，把學生分成幾個四人小組，并給每個小組設定一個“組長”、“記錄員”等。每個小組有一到兩位成績較好的學生加上一個中等生再帶上一個學困生組成，形成一個同幫互助的學習氛圍，減輕學生學習上的精神負擔，產生一種自由感，營造愉悅、和諧的氛圍，使合作學習方式得以有效的發揮，讓學習成為一種樂趣。

其次，教師可以利用warmingup（故事、游戲等）創設情景，大膽猜想，激發探究新知的需求。費可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域、觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”所以，教師必須給學生留白，留下自主、分享、探究的空間，鼓勵他們去試一試，通過自己的想像去填補。

例如，在教“形容詞的比較級”時，教師讓學生準備幾組實物，如三位不同高度的學生，籃球一個，足球一個，乒乓球一個，或不同尺寸的三八尺子等。

比較每組實物，教學一些形容詞的比較級和最高級，如：tall-taller-tallest,short-shorter-shortest,big-bigger-biggest,long-longer-longest等。讓學生觀察，發現，提出問題，并分組討論形容詞比較等級的變化規則，然后引導學生尋找一種更簡潔、方便的記憶方法。

教師利用以上的實物，運用形容詞比較級的句型對物品進行描述。例如：1）Therearethreestudents.TheyareKate.MikeandLiPing。Kateistall.MikeistallerthanKate,LiPingisthetallestofthethree.2)Ilikebasketball,footballandping-pong.Thefootballisbiggerthanthefootball,sothebasketballisbiggestofthethree.3)Ihavethreerules.Oneiswhite,theotherisyellow.Thethirdoneisgreen.Theyellowoneislong.Thewhiteoneislongerthantheyellowone.Thegreenoneisthelongestofall.Whichonedoyoulikebest.

,描述后，要求學生把內容寫下來，然后讓他們觀察、發現、提問，于是分組討論總結形容詞比較等級的基本句型：

（1）

主語＋be＋形容詞的比較級＋than＋其它

（2）

主語＋be＋the＋形容詞的最高級＋in＋范圍

又例在教“begoingto”結構時，讓學生作“高速建橋”，教師事先準備好5鐘卡片。第一種卡片寫好各種人稱。如teacher,Tom,I,he,she,you,ourclassmate等十張左右。第二種卡片寫be動詞的各種形式。Am,is,are十張左右。第三種卡片都寫出goingto十張左右。第四種卡片上寫各種活動。如：playpingpong,haveaswim,goshopping,gohiking,goboating,climbhills,goonafieldtrip,gotoShanghai等十張左右。第五種卡片上寫各種表示時間的狀語。如：tomorrow,nextday,thedayaftertomorrow等。然后學生分組進行比賽，比賽時每組的組長上講臺分別挑取一張卡片。組成語法正確的句子，按順序橫貼在黑板上。在規定時間內組句最多建橋最長的組獲勝。教師給予口頭表揚或其他方式的鼓勵。

（二）把握分組學習的過程，學會解決問題，培養創新能力

學習的過程是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出和猜想，也應讓學生研討探究解決問題。教師要開放教學結構，把握住探究的切入點，創設一系列的探究活動：討論、練習、分享獲取多種表象，使每個學生都有平等的學習機會和環境，充分發揮每個學生的潛能，發展學生的思維。在探究過程中遇到暫時的困難是正常的，教師不要急于為學生解決問題，要引導和激勵學生自己去分析研究，學會解決問題。好奇心和求知欲就變成學生自主的動力，不斷地探究和求證。學生從知識的接受者轉化為知識的探究者，學習的過程也就其樂無窮。這就是一種思維發展的過程，一種創新的過程。既發展了學生的個性，又培養了學生的創造力和合作的公共精神，還學會了如何與人交往。

（三）分組學習的延伸拓展，讓合作學習走進生活。

分組合作學習的教學模式最后一個環節就是讓學生的分享從課內學習延伸到課外實踐，拓展學生學習的時間和空間，貼近生活實際，解決問題，提高學生的學習能力，增長他們的知識。例如，在教《Shallwegotothezoo?》時，教師出示動物園的圖片，組織學生根據圖片分組進行討論：1)Whatcanyouseeinthezoo?2)WhichanimallivesonlyinChina?3)Whichanimaldoyoulikebest?Why?4)Doyouthinkitisgoodforanimalstoliveinthezoo?Whyorwhynot?ect.然后還可以把這個話題拓展為“地球環境保護”，組織學生舉辦一個圖畫、攝影展覽，同時要配有簡單的英文介紹，還可以讓學生從網上或書籍上搜集一些資料。學生可以以個人或小組的形式推出自己的作品。教師可以利用課后時間進行指導，對表現出色的同學進行獎勵。在這個活動中，教師引導學生把有關知識與生活實際聯系起來，使學生懂得愛護動物，珍惜生命，從而樹立環保意識，保持生態平衡。學生還增長了