③被試引起的：應試動機焦慮等情緒生理因素學習、發展和教育測試經驗29.測驗長度的影響：（不要求計算）其它條件不變時，測驗長度越長，即題目越多，信度就越高，測驗長度增加，信度就隨之提高。斯皮爾曼—布朗通式rrnn＝r111（n－1r11、n是可能測驗長度與原測驗長度的比率，r11是原測驗信度系數，rnn為測驗增長成原來的n倍時的信度估計值。31.測量的標準誤差：(計算，不要置信區間)

第六章測量的效度39.效度的含義：效度就是一個測驗對其所要測量的特性測量到什么程度的估計。效度是指在實測分數方差中由測量特性引起的方差所占的比率部分效度的種類（驗證方法，途徑）：大致有三：內容效度、結構效度、準則關聯效度40.內容效度：含義：內容效度評估即測驗題目在有關內容或行為范圍取樣的適當性。關注的是測驗內容。驗證內容效度的方法：專家評判（常用方法）、重復試驗、重測等。專家評判的基本研究程序：1界定所要研究行為的領域/范圍（比如在成就測驗里就用教學目標表來界定行為領域）2選擇一組在該領域具有資格的專家（非測驗編制者）3提供測題與行為領域匹配的結構化框架（請專家根據匹配的框架——匹配的規則，來評定測題與行為領域是否匹配以及匹配的程度）4收集并總結通過匹配過程得到的數據（判定題目與行為領域匹配的情況、測驗與行為領域匹配的情況）41.結構效度：定義：結構效度就是測驗測量到其所欲測量的結構或特質的程度。驗證結構效度的過程（程序）：1在理論支持的基礎（介紹理論本身以及結構的語義定義）上明確敘述假設（預期在結構上有差異的人在人口統計特征、行為準則或與準則有關的其他結構的測量上有什么樣的差異）。2選擇或編制測量工具，由能夠表征具體行為的測題構成，而這些行為是結構的特殊具體的顯現。3收集能夠檢驗假設的實踐資料。4判斷資料與假設是否一致，并考慮是否能用其它理論或相反理論來解釋觀察結果。準則關聯效度：是測驗對某一行為表現（準則）的預測能力的高低，通常用測驗分數和準則分數之間的相關系數來表示。準則：

準則：某種能夠顯示測驗欲測特征的變量，被用作檢測、評定效度的參照尺度。準則關聯效度的估計方法：（求相關系數）p180運用相關方法進行效度系數的估計；樣組的分類/組間差異的檢驗；取舍正確性（命中率）和正命中率等。41.計算效度系數（掌握計算）：即測驗分數與準則分數之間的相關系數（1）積矩相關系數（極差相關）：適用于測驗分數和準則分數都是連續變量的情況。公式（P1806.3b）（2）點二列相關系數：適用于兩個連續變量，其中一個變量被人為分成兩個類別，如測驗通過與不通過、學校是重點與非重點。然后計算這兩個變量之間的相關的情況。公式(P1826.4)影響效度的因素：測驗本身的因素（題目不要太難，意思要清楚）測驗實施和記分（場地布置，材料準備和答題指導語是不是清楚）被試本身（興趣，情緒，動機）計算準則關聯效度所依賴的準則影響信度的因素肯定影響效度。效度的應用（P188-189例子）：Y＝Y＝bYXX＋aYX^ 表示預測的準則分數，X為預測變量的（測驗）分數 bYX是準則變量向預測變量回歸的系數，且bYX＝rYXSYSX aYX是回歸線在縱軸上的截距，且aYX＝－bYX 、分別是準則測量分數的均數、預測測驗分數的均數。預測誤差的計算（不考置信區間）掌握4個概念基礎率——總體中自然存在著（在準則變量上）的合格人員的人數占總體的比例。錄取率——用預測測驗進行測試后，被錄取的人員數量占總體的比例。取舍正確率——通過預測測驗正確錄取的人員和正確拒絕的人員數量占總體的比例。正命中率——正確錄取的人員占被錄取人員數量的比例。

第七章項目分析47.項目的難度：定義：難度是總體中被試在答案范圍內回答項目的程度，在成就或能力測驗中，被稱為項目的難度水平。分組法：首先需要把所有被試按照總分的高低進行排序，然后把處于總分高端（正數）27%的被試作為高分組，總分處于低端的（倒數）27%的被試作為低分組。分別計算出高分組和低分組答對某個項目的百分比（和），然后計算這兩個量的平均值。公式：計算：1.分組法項目采用二值記分時（題目的答案只有對錯兩種情況，分別記為1和0分）：計算公式（需熟記，考試不給）：式中，P是某測題的難度，R是答對該題的人數，N是參加測驗的總人數。2.計算通過率

項目的鑒別力又稱區分度，表示項目對不同水平的被試反應（回答）的區分程度和鑒別能力。估計方法：1項目的鑒別指數（D值）會計算2.方差法3.項目與總分相關項目的鑒別指數：把被試按測驗總分的高低進行排序，然后取得分高的前27%的被試作為高分組，得分低 的后27%被試作為低分組。分別計算兩組各自答對某項目的人數比率，然后代入下公式，計算該項目的鑒別力。公式： D＝PH－PL D值 測題評價 0.4以上 優良 0.30～0.39 良好，可修改 0.20～0.29 尚可，需修改 0.19以下 劣，須淘汰

第八章量表與常模發展性常模含義：發展量表表示個體按正常途徑發展，其心理特征方面處于什么樣的發展水平。發展常模就是把不同年齡階段的平均表現制成常模，故又稱年齡常模。發展量表的種類：智齡：以年齡作為尺度來衡量一個人的智力水平。為每個年齡水平都編制一些適當的題目，得到評價兒童智力發展水平的年齡量表。那么某個兒童在年齡量表上得到的分數，就是最能代表其智力水平的年齡，即智力年齡，簡稱智齡。年級當量（grade-equivalent）：不少教育成就測驗用年級水平（年級平均數）來表示學生已具有的成就水平。年級量表的獲得:計算各個年級學生在某份測驗上的平均原始分數。順序量表：按照行為發生的一定順序來判斷發展的正常與否。發展量表總評:優點：易于理解個體可以與同等團體做直接比較為個體的縱向比較提供了基礎缺點不適合成人適用于典型環境下成長的兒童發展量表的單位不相等相同的結果不一定對應著相同的心理發展水平或學業水平比率智商

組內常模：就是把個體的分數與測驗范圍內的整個團體作比較，以此來確定